高中英语写作教学的几点建议

英语写作是探索用书面语言完成思想表达的一门艺术，它是英语语言学习的高级阶段——语言的输出阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累、语法基础和英语语感后才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨任务。从历年英语高考试题来看，书面表达在高考试题中分值比重较大，不容忽视。

爱因斯坦曾说过；“教师的最高艺术是用富于创造性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探索能力，从而提高写出“文质兼美”文章的能力。我认为高中英语的写作教学可以从以下几个方面进行训练和引导。

一、要加强词汇、语法、句型教学及操练，以积累词汇和把握英语语法为基础，提高学生的书面表达能力

要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手的谴词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因此，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个词性，意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法和语义特点。学生只有在掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。另外，语法规则与句形，是英语写作必备的另一种重要建筑材料。学生在初中、高中已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并没有很好的掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法和句形的训练，同时注意汉译英与造句训练。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以，加强词汇量教学，注重语法与句形操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。

二、分文体对写作进行专题训练，让学生背诵模版句型，分析并仿写模版作文，培养学生对各种文体的语感

教师可整理分单元和阶段重点整理不同文体及其表达法。让学生在心中形成不同的作文模版。引导学生把握作文的各段的要领，写出结构完整、主题鲜明的英文作文。引导学生写作时要层次分明，表达清晰，一般将文章至少分成分三段，即引导段、支撑段和结束段。引导段的主题句不能只陈述事实，而是要说明自己的观点。支撑段是围绕引导段的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的进行略写。结束段简要重述观点，即篇尾点睛。教师可收集不同文体的模版，如开头段，中间段，结尾段不同的表达句型，及同一文体的不同范文，供学生朗读、背诵，培养学生对不同文体的语感。在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品作为范文，供其他学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的效仿，使学生逐步地掌握各种文体的风格、固定格式和写法。

三.采取灵活多变、形式多样的多种有效的训练与批改方式，调动学生积极性、主动性，充分提高学生的写作能力与成绩

1.课堂上即写即改，有效指导，及时反馈。新颗标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题，课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。课堂上限时完成作文。学生写完作文后，可选两篇用投影的方式展示给学生。

2. 例文修改。教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过度自然以及书写规范等方面来指导学生对展示的例文进行评改，在课堂上修改作文的时候不能把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性。

3.自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生的情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。

4. 辅导式面批。面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。这时候学生的注意力自然比上课时更集中，对教师指出的作文中的错误更能牢记在心，通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而且增进了师生间的情谊，激发了学生写作的兴趣。

5. 善抓典型，小组合作修改，培养协作精神。写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师修改的模式，应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生写作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由学生总结他们的修改意见。小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了耳生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。

6.佳句摘录，实施激励性评价，促进发展。教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标注出来，然后记录下来并注明作者展示在教师的黑板上。通过展示使写出佳句的学生获得成就感，从而激发他们在以后的写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。相信教师的寥寥数语将激发学生的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。

四、进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力

1.备写阶段。根据所提供的写作材料、手中所拥有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息，同时分析材料、审题，拟好写作提纲。

2.起草作文。根据审题，确立写作文体、主体（使用的人称）和基本时态。

3.根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键句和中心句。

4.拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。

学生英语写作水平的提高需要不断的训练。教师千万不要因为英语写作教学和批改的艰难而放弃写作训练。英语写作有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力，同时培养学生收集和处理信息的能力，达到现代英语课标所提出的要求和教学目标。