新课改背景下初中物理探究式教学的思考

【摘 要】新课标明确指出，物理教学应注重科学探究，提倡学习方式的多样化。科学探究既是学生的学习目标，也是重要的教学方式之一。本文笔者就以新课改为背景，提出了几点初中物理探究式教学的实施策略，从而培养学生的探究精神与实践能力，同时有效提高课堂探究活动的效率。

【关键词】初中物理；探究式教学；课堂教学；新课改

新一轮课程改革强调物理教学应以知识为载体，让学生经历科学的探究过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，提高学生的实践能力与创新意识。教师应努力改变传统的以书本为主、实验为辅的教学模式，新的教学理念提倡多样化的教学方式，因此在新教材中也增加了诸多科学探究活动。由于学生是学习的主体，课堂教学中的“活动激趣、自主探究、合作交流、反思提高”都应该让学生自己来完成。而教师是教学活动的组织者、引导者与合作者，针对这些探究活动，教师需引导学生亲身体验探究的过程，给学生提供更多的自主探究的机会与空间。

一、创设教学情境，激发探究欲望

在探究教学的过程中，兴趣是最好的老师，教师应努力创设教学情境，真正体现“从生活走向物理，从物理走向生活”这一教学思想。例如，在学习“质量”的概念、单位这类较为抽象的知识时，教师可以引导学生在上课前先收集生活中一些诸如鸡蛋、苹果、米粒、豌豆等质量大小不同的物品。在课堂教学中，教师让每个小组上台展示收集到的物品，然后鼓励学生大胆猜想这些物品的质量大小，此时课堂气氛变得异常活跃，其答案也是五花八门。教师顺势引导学生，让学生懂得物理知识来源于生活，同时也需要用科学的方法来探究验证。学生的探究热情被激发，在教师的指导下，分小组用天平称量出了各种物品的质量，其结果也与学生自己的猜想有很大区别。通过这个猜想与探究的过程，学生获得了许多书本上所学不到的知识，也懂得了把物理知识与生活联系起来，达到了学以致用的目的。

又如，在学习“摩擦力”时，教师可以创设这样一个教学情境，请一位同学帮忙打开一只沾满了油的瓶盖，并接连请几位同学尝试打开都未能成功。此时同学们都积极的想办法，有的说：“裹上麻布试试”，有的说：“换个力气大的同学来试试”。最终，随着瓶盖打开的同时，也很自然的进入到了“摩擦力与哪些因素有关”的探究教学之中，与此同时，也激起了学生强烈的探究欲望。

二、适当点拨指导，提高探究效率

在探究过程中，教师指导的越少，学生探究的问题就越多，从而导致探究的难度也越大。因此，教师需要精心设计教学活动，把握学生探究活动的尺度，有意识地对学生的探究活动进行必要的指导，有效把握课堂教学的节奏，顺利完成教学内容。在教学过程中，有的教师过分强调学生的主体地位，在提出猜想后，给学生提供实验器材，却没有适当的指导和点拨，学生无从下手，进而无法完成探究内容。

例如，在探究“平面镜成像的特点”时，探究问题提出后，让学生根据提供的实验器材自行探究，许多学生都不知道两个棋子各自的作用，不知道应该先固定玻璃板前面的一颗棋子的位置作为“物”，然后移动玻璃板后面的棋子，使它与“像”的位置完全重合。很多学生都无从下手，有的将玻璃板的位置动来动去，还有的根本不知道如何去观察像，从而使得后面的探究活动无法顺利进行。因此，教师应该在适当的时候给予学生适当的点拨，这样才能保证在有限的课堂教学时间内完成探究活动，提高课堂效率。倘若教师在探究活动开展前，先引导学生对实验方案进行讨论，让学生懂得如何去设计实验、分析、比较，那么探究活动也会事半功倍，这也更有利于学生探究思维的发展。

三、合理利用多媒体技术构建物理模型，突破探究难点

初中生由于其认知能力和思维水平的限制，常常对于一些抽象的物理概念和复杂的物理过程难以理解，教师教学起来十分吃力。特别是有些物理实验，有的反应非常缓慢，需要很长时间才有具体的变化，有的观察对象转瞬即逝，学生还来不及观察记录，有的现象在课堂上无法完成，还有的微观现象更是难以直接在课堂中观察到。因此，在实际教学中这部分实验教学很难达到理想的效果。但是，多媒体技术和信息技术的出现让新时期的物理教学出现了曙光。运用多媒体和信息技术不仅能化抽象为具体，准确的演示一些抽象、复杂或者不便于观察的物理现象，还能直观动态地向学生展示复杂的物理过程，从而帮助学生理解物理变化的规律，有效地突破教学难点。

例如，在教学“探究杠杆的平衡条件”一课时，关于力臂的概念，很多学生都能准确的表述出书本中的定义，但是一到实际的运用就会出现问题，仍然把支点到动力或阻力作用点的距离作为力臂。针对这个问题，我就利用多媒体技术制作了课件向学生进行动态演示：当我将力的方向改变时，力臂的大小在变，但是力臂和力的作用线相互垂直的几何关系没有变，同时可以看出力臂应是支点到垂足的距离，而不是支点到作用点的距离。这样演示后，学生对力臂的概念有了直观和清晰的认识，并在脑海中形成了正确的认知结构，同时也为学生对杠杆平衡条件的实验探究打下了坚实的基础。

又如，在教学“分子热运动”一课时，我就利用多媒体课件将分子这种不易观察到的微观粒子呈现在学生面前，化抽象为具体，学生顿时兴趣高涨，学习积极性很高，在这样和谐的教学环境下促进了学生对知识的理解和吸收，课堂教学效率也得到了极大地提高。

四、总结

总之，物理教学离不开学生的探究活动，教师要有意识地引导学生主动参与、积极思考、大胆探索。只有这样，学生的探究意识才能增强，探究能力才能提高。以上的几点尝试，其实目前很多初中物理教师都在尝试，本文只是对自己工作的几点总结，望能与广大同行交流经验，共同为新课改背景下初中物理教学谱写新的篇章。

【参考文献】

[1]胡松蓉.实践物理探究过程中的指导策略[J].中学物理,2008,11

[2]李勇.探究在初中物理教学中应用的研究[J].中学物理,2009,5

[3]袁志玲.走进科学探究感受物理科学生命的灵动[J].中学物理,2008,2

（作者单位：西华师范大学物理与电子信息学院）