让学生从主动体验中走进生物新课堂

【摘 要】如何让学生从主动体验中走进生物新课堂，本文主要从三个方面进行构建：重视个性评价导向，让学生敢于主动体验；注重实践活动过程，让学生乐于主动体验；关注情感共鸣，让学生善于主动体验。

【关键词】主动体验；个性评价；实践活动；情感共鸣

在生物教学过程中我们应该重视生物科学的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，更重要的是尊重学生在探究过程中的独特体验。那么，如何让学生从体验中走进生物新课程呢？笔者在生物教学中进行了如下的探索和思考：

一、重视个性评价导向，让学生敢于主动体验

我们对学生生物学习的评价，一定要遵循课程标准的基本理念，要关注学生的个性差异，重视学生探究过程中的体验，保护学生的自尊心和自信心，激发学生的学习兴趣。怎样才能重视个性评价导向，使学生敢于探究和体验呢？

（一）要学会欣赏学生。在新的课堂教学中，不仅要重视欣赏“优秀”的学生，更要关注一般特别是学习“较差”的学生，对每一位学生实施赏识性评价，使每一位学生都有能展示自己才华的机会，以期使他们都得到平等发展。如在学习“种子萌发的过程”时，我鼓励学生用不同的形式来说明种子的萌发过程。结果是：“有的学生用生动的语言来描述；有的学生则在黑板上直接用绘图来展示种子萌发的过程；更令人激动的是，有的学生两人组合以表现‘双簧’的形式来表现种子的萌景……”学生竞相展现自己的风采，使课堂教学进入到自由交流与自主探究的热潮。加上笔者及时对每位学生的积极表现做出恰当的评价，赞赏每一位学生的独特之处，赞赏每个学生的微小进步，赞赏每位学生对教科书的质疑和超越。这样，使所有的学生都会从中得到一种激励，进而激发他们继续参与和表现自我的欲望。

（二）要让每个学生抬起头来走路。在生物教学过程中，教师应尽量做到关注每一位学生，给他们以展示自我和体验成功的机会。比如在课上，我启发学生思考回答“生物适应性的一些例子”时，学生们争先恐后地举手回答，有的甚至把两只手都举了起来，但见少数学生若有所思，保持沉默。这时，我对他们说：“机不可失，时不再来，我相信你们不比别人差多少！”在我的鼓励下，他们也纷纷抬起了头，举起了手来，这时，我对一位仍不愿举手的学生说：“试试看，也许你的所见所闻更加独特！”令人感到欣喜的是，他的见解果然不凡，顿时全班响起了热烈的掌声。

二、注重实践活动过程，让学生乐于主动体验

生物科学是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触生物科学材料，在大量的实践活动中掌握运用生物科学的规律。这给我们的生物教学的启示是：

（一）重过程，淡化结论，强调获得亲身参与的积极体验

卢梭说过：“我们真正的老师是经验和感觉。”经验和感觉首先来源于亲身体验。在生物教学中怎样才能使这些活动内容有组织、有效地进行是教学的重点之一。比如在“调查校园的生物种类”活动中，我直接把学生带到操场，让他们分组进行调查活动。20分钟后，学生到教室进行总结讨论。讨论完毕，我要求每人利用1分钟时间对自己的学习过程进行客观的评价。学生热情很高，不少学生表现相当出色，反思自评水平很高，也使其他学生从中受益。

（二）注意实践形式的开放性，让学生乐于主动体验

我们要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生生物实践的机会，它能使学生在广阔、自由、宽松的氛围下乐于去体验、去探究、去创新。

在教学中，我们可以展开下列形式的实践活动：

角色体验：角色体验既增强学生观看的兴趣，又鼓励他们发挥自己的潜能来演好每一出戏，并在演出中不断地进行开拓创新。例如在讲述维生素对人体的作用之前，我课下让几个学生扮演人体缺乏某种维生素时出现的症状，学生不仅把缺乏症状夸张地表现了出来，有的组还扮演医生，开出诊断处方。这种形象生动的角色体验，不仅拓宽了学生原有的知识面，还演绎出新的知识。

辩论体验：通过紧张激烈的争论，丰富学生的情感体验，激发学生体验生活的热情。当讲完《生命活动的调节》这章节后，我给同学们提了个思考题：候鸟的迁徙原因是温度影响还是光照影响？很快在班上形成了两种观点，一种是温度，一种是阳光。我及时组织了一场辩论赛。通过这次辩论同学们既增长了知识，增进了情感交流，又广泛激发了学生对生物科学探索的兴趣。

三、关注情感共鸣，让学生善于主动体验

新课程强调情感、态度、价值观三个要素，它们不仅仅指学习兴趣、态度、价值、动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。三者必须有机地渗透到课程教学内容中去，使之成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。因此，我们要注重情感因素，让学生善于主动体验。

“面山则情满于山，面海则情溢于海”，巧用学生生活中体验感受较多的情感，使之与课文情景巧妙结合，让学生进入作者心灵达到课文内容与学生生活的统一，产生情感共鸣，达到主动体验课文的效果。例如在讲“生殖”这节课时，课前我让学生回家与母亲交谈，了解母亲“十月怀胎”的情况，并写出谈话后的感想，然后课上交流。课上一位学生介绍说，他是早产儿，一生下来就被送往保温箱，家里生活本来就不富裕；现在母亲已经下岗，还要省吃俭用供他上学，他决心长大后报答母亲。由于这位同学平时上课纪律不是太好，学习也不是十分努力，于是我点拨道：“那你现在应该怎么做呢？”他思索了一下，诚恳地说：“我现在应该好好学习。”这就是用情感动学生，没有灌输，没有牵强附会，“润物细无声”式教育就这样轻轻松松，不露痕迹地做到了。

“人海茫茫，学海无边”，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到适应所有学生的共有的一种教学方法，这就需要我们教师重视学生的个性差异，注重生物实践过程，关注情感共鸣，让学生在主动体验中走进生物新课程。

（作者单位：江西省赣县中学北校区）