新课改带来的思考

传统的教学方法是:“一支粉笔、一块黑板、一本教材”,教师讲得多,学生参与少;教师讲得“苦”,学生学得“累”,教师的教学模式基本上是灌输――接受,学生的学习模式基本上是听讲――背诵――练习――再现教师传授知识,学生完全处于一种被动接受的状态,教师只是把知识、结论准确地给学生讲清楚,学生只是全神贯注地听、记,俗称“人灌”

有的教师在尝到多媒体的甜头后,便对此“奉若神明”,于是在一些课上从头至尾都用多媒体,对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上,我们看到一些教师纯粹以多媒体替代黑板。整堂课无论是课题、例题,还是课文中的字、词、句等等,一切由电脑来完成,一堂课上下来,黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供学生观看的“课本”,俗称“机灌”。多媒体技术作为现代教育手段,受到越来越多人的关注,课堂上应用多媒体课件进行辅助教学已屡见不鲜。并且,把是否运用多媒体课件教学作为衡量一节课是否优劣的重要标准。多媒体课件教学并不是百利而无一弊。现就个人看法与同行探讨:

一、多媒体课件教学的“利”

1.教学应用多媒体课件,可以把抽象的教学内容演绎得具体形象,易于理解。把枯燥的教学概念和定理通过文字、声音、图形、动画等方式有条不紊地予以演示,使课堂气氛生动,学生思维活跃,充分调动学生的学习积极性,发挥学生的主体作用。例,动画式的情境可激发学生的学习兴趣,伴奏式的音乐可以活跃课堂气氛,渐进式的图例可激活学生的思维。

2.课堂上运用多媒体课件教学,大大增加了课堂容量,缩短了课堂授课时间,节约了在黑板上作图、写字的时间。我曾比较过,在四十分钟时间内,学生可比平时上课多做1-2道练习题,这使得课堂上学生有更多的时间进行巩固练习,使学生对知识的掌握得以巩固。

3.利用多媒体课件教学,给人耳目一新的感觉。丰富了课堂,吸引了学生,可以突破传统的教育模式,促进教师不断地更新知识,掌握先进的教学手段服务于教学。

二、多媒体课件教学的“弊”

1.课件制作过于花哨,有本末倒置之嫌。如果一个课件制作过于花哨,学生会把注意力集中于高质量的图形、图像或动画上,而忽视了教学内容,这样势必影响教学效果。

2.教学内容太多,影响教学效果。虽然多媒体课件可大大增加课堂容量,但是由于多媒体课件可节约时间,故有机会增加额外的教学内容,使学生学起来吃力,理解起来比较困难。一节课下来学生手忙脚乱,犹如走马观花。

3.应用多媒体课件教学,屏幕文字、相关定理、性质、公式太多,如果教师把握不住,学生理解有困难。上课时老师认为该讲的都在屏幕上,有些该评讲的内容一带而过,而对于我们的学生来说,看书、理解需要时间,当还没有对此做出反应时,老师转到了“下一页”的知识点。这样,教学效果难以保证。

三、运用多媒体课件教学时,应做到“三个结合”

一是多媒体课件教学与“三个一”结合起来。多媒体课件教学要与我们传统教学模式“一张嘴、一块黑板、一支粉笔”结合起来。当讲的必须动“嘴”,当写的必须动“笔”,当作的必须动“手”。传统的教学模式有利于控制教学节奏,可根据学生需要时急时缓、或多或少。

二是多媒体课件教学与学生实际结合起来。教学是根据“学生需要什么”而教,不是根据“我们需要学生怎样”而教。学生是活生生的人,是具有能动性和创造性的人,而每个人又都不一样。故我们的教学方法、模式、手段应体现灵活性、可塑性。多媒体课件教学在应用过程中模式一旦固定,很难根据学生的需要来调整课堂结构。由此,制作多媒体课件时,必须很好的了解学情,认真分析学生的兴趣、需要、情感以及知识技能、实践经验等。

三是多媒体课件教学与教学内容结合起来。并不是所有教学内容都可以运用多媒体课件教学,也不是凡运用了多媒体课件教学的课都一定是好课。多媒体课件教学要适当、适量、适度。“适当”是根据教学内容的分析衡量是否可运用多媒体课件教学;“适量”是指多媒体课件教学不是通册、通章、通节都可用,要根据教学内容的特点、重点、难点、盲点去适量选择、合理运用,不能“滥用”;“适度”是指多媒体课件教学要与教材内容、课标要求吻合,不能超负荷地增加教学内容,超标准地选择教学内容。

总之,多媒体课件教学越来越受各位专家、学者、教师的青睐,在教学等各个领域得到广泛运用,对促进课堂教学改革,优化课堂教学手段,提高课堂教学效益起到了一定的积极作用。但也不要形成“无课件不教学、无课件不优质”的怪圈,要权衡利弊,合理运用。

(作者单位:陕西省柞水县中学)