中职生口语交际多元化评价的研究

摘 要：以《中等职业学校语文课程标准》为依据，结合实际尝试对学生口语交际的学习构建一个多元化评价体系。

关键词：中职；口语交际；多元化；评价

一个好的评价体系，可以更好地促进教师的教和学生的学，我们有必要建立一个中职生口语交际的多元化评价体系。

一、制订评价的标准

《中等职业学校语文课程标准》对口语交际部分的培养目标作了如下界定。

1.养成说普通话的习惯。普通话水平达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》相应等级的要求

2.听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体

3.学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流

我们可以根据课程标准来制定评价标准，并根据能力点分成

优秀、良好、合格、不合格四个层次。

二、明确评价的原则

评价方式的改革要坚持“以人为本”的理念，要有助于学生学习活动的开展，充分调动学生的积极性。评价方式改革应坚持以下原则：1.公正、公平、公开，唯有做到公正、公平、公开，才具有权威性，才会让师生信服。2.突出对培养目标的指引作用，评价要有助于评价对象制订自己的学习目标。3.要有激励作用，评价方式的选择要对评价对象的学习活动起到激励作用。4.具有可操作性，评价手段要科学、实用，如无法操作就很难具有评价功能了。

三、选择评价的方法

对学生口语交际的评价可以采用以下方法。

1.动态化的评价过程

对学生的语文学习进行动态评价，平时、期中、期末、假期相结合，关注学生的进步过程。我们要重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况及课堂表现，及时了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。要通过形成性评价，客观反映学生在平时取得的进步，帮助他们逐步树立学习信心，明确目标，使他们在不断的成功中获得成就感。

2.开放化的评价主体

评价主体可以以教师为主，结合学生的自主评价、小组评价、班级评价、学校评价，还可以参考家长评价。

3.多元化的评价内容

对学生口语交际水平的评价不能仅靠一张试卷评定，还要结

合学生的课堂表现、综合实践活动的参与完成情况以及其他各级各类口语方面的比赛情况全面进行评价。

4.分项评价结果使用得分制

对于评价的生成可以使用得分制，最后根据学生分项得分再给予学生评价，综合反映学生的口语交际能力。

5.突出定性评价

定性评价是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，如：评出等级、写出评语等。平时要强调观察、分析、归纳与描述。

四、构建评价的体系

1.评价的内容

（1）课堂表现：学生在课堂中参与课堂和发言的情况，教师可以随时记录打分。

（2）生活中的表现：比如学生在家庭中与父母的说话表现，与同学、老师相处时的说话表现，是否注重说话的礼仪以及表达情况。

（3）校内外活动中的表现：参与班级、学校或校级以上的语言类比赛中的表现，比如朗诵比赛、演讲比赛、征文比赛等。

（4）专题测试：介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等，学校可以模拟场景，专项测试，进行打分评价。

（5）考试：学校组织的考试得分情况。

（6）普通话考级：参加全国普通话登记考试的成绩。

2.评价的实施

以学分制为基础、标准，重视过程，关注发展。根据评价标准制订下面的表格：

具体操作由学生和老师共同完成，测评打分既要考虑到学生的口语交际能力，还要关注学生的情感、态度、价值观。

课堂表现由学生自己、老师和同学共同评价，可以分阶段评价，学期汇总。生活表现由自身、学生、班主任和家长共同评价，可以分阶段评价，学期汇总。专项测试由老师、同学共同评价。加分项根据学生参加语言类活动的表现情况，根据级别、奖次实施加分，由学生自己申报，教师核实后评价打分。除包含得分的定量评价外，教师还要为学生的表现撰写评语，实施定性评价。定性评价应该围绕学生取得的成绩，从习惯、能力、态度三个方面阐述。

当然这一份表格还不足以把学生的口语交际学习的发展情况完全展示出来，在具体的评价过程中，我们还要注意校内校外的结合、学生个性和共性的结合、诊断性和激励性的结合、形成性和终结性的结合、定性和定量的结合。我们要充分利用档案袋的作用，给每位学生建立一个语文学习档案，在学习档案中把学生的实际表现、点滴成绩以及老师对同学、同学之间的评价、期望等记载下来，成为学生不断走向进步的垫脚石。

总之，对学生口语交际学习的评价有助于学生不断发展口语交际的应用能力，提高职业素养。当然由于学生基础、地区的差异，具体的操作还要结合学情、校情，才会发挥出最大的作用。

（作者单位 江苏省淮安市金湖中等专业学校）