如何提高英语作业的有效性

摘 要：作业改革是抓好教师学习研究、促进教学课内外衔接、加强学科渗透的集中阵地，更是引导学生研究性学习、自主学习、健康发展的良好途径，它起到教学双边行为及效果评价的窗口和纽带作用，居于中心环节。具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，也有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。

关键词：高中英语；作业的有效性；新课标背景下

一、引语

作为教学的一个重要环节，作业是课堂教学的延伸和拓展，是检查教师教学情况和学生学习情况的重要途径，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识和基本技能以及巩固已学知识的有效手段。但是，当前不少高中英语作业设计的有效性严重缺失，普遍存在作业总量过大、内容质量不高、作业结构不合理、作业定位错误等问题。偏离了“以人为本”的教育理念，忽视了学生综合语言运用能力的培养，影响了教学效果。

二、高中英语作业改革的必要性

1.教师在布置作业时采用“一刀切”的方式

布置的作业千人一面，在完成作业时学生没有选择性，没有自主性，迫使一些英语成绩比较差的学生在别无选择的情况下，或者放弃英语作业，或者采用抄袭的办法来完成作业。长此以往的恶性循环，造成这些学生对英语学习的兴趣荡然无存，取而代之的是对英语的畏惧甚至是冷漠。

2.在作业的布置上随意性较大

只注重“量”而忽视“质”，给学生增加了负担，耗时又耗力。同时，教师在布置作业时往往缺乏系统性和连续性，缺少长远的规划和打算，因此，虽然学生进行了大量的训练，却起不到学以致用、循序渐进、逐步提高的效果。

3.从作业形式上看

由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的作业往往局限于书面作业，听、说、读作业，由于其操作性弱、反馈评价困难而在作业实践中被淡化。

4.教师批改作业停留在形式上

没有考虑学生的思维过程，不注重批改后的反馈评价。因此，学生作业态度被动，消极应付作业现象十分普遍。

综上所述，目前高中英语作业环节中存在问题的主要特征是“高能耗，低效益”，对部分学生来说甚至是无效和负效应，所以，如何提升高中学生英语作业的有效性是我们解决问题的关键所在。

三、高中英语作业改革的尝试

1.分层设计，使所有学生练有所获

《普通高中英语课程标准》中指出：“高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择

性。”由于我们的教学资源和教学条件有限，往往一个英语教师面临的是一个教室中五十多个甚至是更多的学生，而这些学生掌握知识和学习能力必然存在着差异性，这就要求我们教师在布置作业时要考虑不同层次学生掌握知识的差异性，分层布置作业，以满足不同层次学生的需要。我们可以布置多个作业，让学生从中选择一个或多个来完成。多年的实践告诉我们，作业“一刀切”，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生和优等生的发展。

2.增加趣味性，让学生在愉悦中学习英语

兴趣是最好的老师，颇有兴趣的作业能激发学生的学习兴趣。教师布置的作业要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，增加趣味性，调动学生的学习积极性。趣味性要体现题型多样，方式新型，内容要有创造性。

3.丰富形式，全方面训练学生英语技能

《普通高中英语课程标准》中指出：“英语语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四个技能的综合运用能力。……学生应该通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，……因此听、说、读、写不仅是学习的内容，也是学习的手段。”所以，发展口语不仅是外语教学的主要目的之一，也是掌握外语的一个极其重要的手段。但是英语的口语是“学”不出来也是“写”不出来的，只能靠嘴和耳朵练出来，单靠一节课的几十分钟也是远远不够的，因此每天的口语作用是必不可少的。

4.有序安排，使学生学习循序渐进

学生听说读写的能力培养不是一蹴而就的，作为教师，从学生高一就应该有一个总体的教学计划和打算，即高中三年应该怎么培养学生的学习兴趣、学习习惯、听说读写的能力等等。教师在作业的设计上一定要精心谋划，针对本班级学生的实际英语水平，

制订又有班级特色又顾及学生个性需要的长远作业目标和短

期作业目标。（高一第一学期要训练学生写正确的句式，教给学生正确的句子结构和基本句式。第二学期要训练学生使用好的句型和连词的正确使用。在此基础上，高二要训练学生有目的地接触各种题材的作文，要求学生抄一篇作文，要求学生赏析这篇作文的亮点，并在一周内背出这篇文章。下一周，要求学生模仿这篇作文写一篇类似的文章。这样，在高一高二阶段学生就逐渐完成了写作的基本积累，通过赏析作文的亮点，使成绩较好的学生能写出好作

文，同时通过短小作文的背诵，使得写作基础差的学生的写作能力得到大幅度提高，到高三再放手让学生接触各类考试作文，并在批改后加以指导。我相信，日积月累，经过三年的有序训练，学生能够在高考中写出理想的作文。）

5.反复纠错，使学生学习螺旋式上升

德国著名的心理学家艾滨浩斯的遗忘规律曲线告诉我们：在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程是不均衡的，不是固定地每天丢掉几个，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。具体到英语学习，学生出现知识的遗忘或是技能学习不到位而在作业中产生错误是很正常的现象，如果与某个知识点有关的练习有很多学生出现同样的错误，甚至反复出现此类错误，教师就以变式的形式反复将这些知识点出现在例句或学生的作业中，以达到理解和巩固的目的。

6.评价反馈，使作业环节真正完善

心理学研究表明，“由于有意练习本身是一个重要的学习变量，任何促进它的因素几乎肯定能促进学习，因而反馈的动机特性可间接成为有力的学习变量。”（见《学与教的心理学》）从形式上来说，对于英语作业的批改，可改变传统的“包办式”的全批全改的做法，采用一些新的人性化的方法来评价学生的英语作业，例如短语听写、翻译句子、单词填空等作业可以采用学生自批、教师检查的方式批改，也可采用学生互批的方式；对于一些要特别关注的作业或学生，教师可采用师生共批或师生面批的方式进行，这样不但节省了教师的时间、减轻了教师的工作量，也充分发挥了学生的作用，还让学生有一定的成就感，可以调动学生学习英语的积极性，使作业批改也成为学生学习的一种过程和方式。从时间上来说，作业批改一定要及时。对书面上交的作业一定要当天批阅，以便及时发现学生存在的错误。而且开放式、个性化、多元化的作业评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展他们学习英语的空间，真正体现以人为本的教育教育价值观。

英语是一门讲究“习得”的课程，作业是“习”的主要形式，基本知识点的掌握与巩固，技能技巧的练就与提高，素质能力的培养与发展，均与“作业”的质量有关。新课程理念下的英语作业重在体现自主、变化、运用、文化和科学的特点。“自主”即从提高作业的计划性与自主性的角度，发展学生的自主学习能力，提高其自我效能感。“变化”即作业类型要变化，内容要变化，形式要变化，层次要变化，充分体现作业的综合性和多样性、层次性和延伸性。“运用”即大胆的语言实践和探究，学中用，用中学，最终发展学生的综合语言运用能力。“文化”即作业本身应充分体现语言的文化内涵，并在感悟中外文化的过程中增强学习英语的兴趣，从而体现作业的文化性与趣味性。“科学”即科学地设计和安排作业，科学的管理和评价作业，做到适时、适度、适量，检查到位、反馈到位、分析到位、补偿到位，以确保各项教学目标的达成度。

参考文献：

[1]耿向红.新课程与评价改革.北京教育科学出版社，2001.

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.北京外语教学与研究，2003.

[3]宋学军.英语课外作业的定位与功能的回归.中小学英语教学与研究，2005（6）.

[4]王海啸.为“练习”设计练习.外语界，1998（4）.

（作者单位 江苏省镇江市丹徒高级中学）