中职教学评价系统的研发与应用研究

摘 要 针对行动导向教学模式下教学评价难以真正落实的现状提出问题，从评价系统的设计需求入手，设计系统功能架构；随后展示主要应用流程；再分析调查问卷，总结教学评价系统的应用价值和存在不足；然后针对应用以来存在的不足，提出改进和完善策略；最后总结展望。

关键词 行动导向教学模式；职业能力；教学评价系统

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）20-0055-04

Abstract Regarding the present action direction and teaching model， questions are being put forward with regard to the difficulties metwhen trying to properly put teaching evaluation systems into prac-tice. Starting from the demands of the evaluation system， the frame-work of the system function is devised. The main utilization proce-dures are demonstrated. Questionnaires are then analyzed， with ei-ther its practical value or inadequacies being summarized； following this， inadequacies through utilization will be addressed using stra-tegies for improving and perfecting. Finally the future prospects are listed.

Key words action-oriented teaching model； professional skill； tea-ching evaluation system

1 问题的提出

当前，中等职业学校大力开展行动导向教学模式，其宗旨是要培养学生的职业能力与综合素质，使学生能更好地适应未来社会发展的需要。职业能力是个体将所获得的知识、经验、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力[1]。职业能力主要包括三个方面的能力：专业能力、方法能力、社会能力。其中，方法能力和社会能力并称为关键能力，在职业能力中起至关重要的作用。专业能力指掌握知识，获取技能；方法能力指学会工作，学会学习；社会能力指学会做人，学会共事。那么，在行动导向教学中如何评价这三方面能力呢？笔者认为需要具备三个必要条件。

1）评价主体多元化。仅有教师对学生的评价还不够，还要有学生的自评和互评，必要时还可邀请企业教师参与考核评价，使评价更加客观公正。

2）过程性与终结性评价相结合。除了期末考试这种终结性评价外，还要有反映学生平时学习状况的过程性评价，对学生平时的学习评价与学期末的评价相结合，使评价更科学合理。

3）定性评价与定量评价相结合。只有好与不好来进行定性评价，往往不能准确反映学生的职业能力，需要制定评价标准进行定量评价，这样评价才更加准确。同时，制定的评价标准中涵盖了职业能力的各个方面，从而使评价能更加全面。

具备以上三点，才能使评价客观、科学、全面、准确。基于以上三方面的考虑，很多课程制定详细的评价项、评价标准，设置配分和对应等级，设置评价主体和相应配分权重。

然而，在实际操作中，计算和统计的工作量相当大，难以真正落实，缺乏可操作性。因此，教学评价设计得再好，如果难以实施，缺乏可操作性，就如同镜中花、水中月，只是空中楼阁。目前国内外关于中职学校教学评价系统的研究很少，更难以找到适用的评价平台。因此，需要设计一款教学评价系统实施评价，使对职业能力评价真正切实可操作。

2 教学评价系统的研发

设计需求 福州机电工程职业技术学校与企业共同研发了中职教学评价系统。与其他教学评价系统不同，本系统不是用来评教，主要是对学习者的职业能力进行评价。个人评价量表[2]如表1所示，组内互评量表如表2所示。

最后，设计计算公式得出评价成绩：

个人得分=个人自评成绩*权重1+个人互评成绩*权重2+师评成绩*权重3

个人互评成绩=Average（组员打分）

小组的自评与互评与个人的类似，不再赘述。

功能架构设计 本系统包括三个功能模块：基础数据维护、教学评价管理、查询统计。本系统的用户目前分为四个，即学校教师、企业教师、学生和系统管理人员。具体如图1所示。

1）基础数据维护（管理员）：用以维护系统基础数据和安全；维护教师、学生和班级信息；管理角色及用户的权限。

2）教学评价管理（教师、学生）。具体包括以下三点。

①评价项设置（教师）：可以任意设定个人评价项、小组评价项、课后评价项的具体内容及相应配分。

②评价标准设置（教师）：可任意设定评价总分计算公式及对应等级。

③评价过程（教师、学生）：教师可以任意对学生分组；学生可以进行个人及小组的自评、互评，评价过程中可以上传和预览作品，查看细节。

3）查询统计（教师、学生）：自动分类统计成绩形成直观的数据图，可查询个人和全班的评价成绩，且可以用Excel数据表方式导出全班成绩。

3 主要应用流程

导入班级学生信息 教师可以用Excel数据表的形式导入班级，添加学生信息。

创建课程和任务 教师可以创建新的课程，设置评价任务时可以对学生进行分组。

可以灵活机动地设置评价 教师设置评价内容、配分权重和评价说明，如图2所示；设置各评价主体的权重，如图3所示。

通过上传预览作品实现客观公正评价 师生可通过外网和内网两种方式访问教学评价系统，共同对学生个人及小组的任务完成情况展开评价，评价过程中可以上传和预览作品、查看细节。可以通过查看作品的方式对学生的作品进行评价，通过横向比较，使评价更客观公正，如图4所示。

自动完成计算统计并可导出数据 评价结束时系统会自动计算出个人和班级的成绩和对应等级，并自动分三类统计相关数据信息，形成直观的数据图，以供查询，如图5所示。最终学生的成绩列表可导出为Excel数据表。

4 应用效果分析

调查问卷反馈 应用教学评价系统后，对多个班级进行问卷调查。调查结果显示，广大师生对本系统的认可度较高，教学评价系统有较强的实践意义和推广价值，如表3所示。

应用价值 应用教学评价系统能全面、客观、科学地对学生的学习情况进行评价和反馈，为教师及时掌握学生学习状况、调整教学策略提供了重要依据。同时，也使学生学会正确地认识自我，切实提高了学生的职业能力。具体如下。

1）灵活设置、高效快捷。通过灵活机动的手动设置，将缺乏可操作性、难于真正落实的教学评价变得切实可行，将不可能变为可行，解决了教学评价中的一大难题，这也是本系统的一大亮点。

2）及时反馈、增强动力。因为当堂课就得出评价结果，使学生趁热打铁，获得一种成就感，而每一次的成就感都是下次继续学习的动力源泉。

3）认识自我、取长补短。通过学生的自评、互评与师评，学生学会正确认识自我和他人，看到差距，进而取长补短。

4）全面培养、持续发展。学生在评价时会注意到职业能力的各个方面，职业能力也会得到有意识的全面培养，为个人职业生涯的可持续发展打下基础。

存在不足 一个系统从研发到成熟应用，要经过一个较长的时间，需要多次反复调试。教学评价系统自应用以来，虽然进行了多次调试，但是仍然存在不足，如：1）部分操作不够简洁；2）不支持移动客户端；3）个别学生参与评价的积极性不高；4）部分学生会随意评价或未完成评价；5）评价项的命名不统一，无法阶段性统计汇总。因此，仍需要进一步改进和完善评价系统。

5 改进策略

应用教学评价系统一年来，不断反思与总结，针对以上存在的不足，提出改进策略。

管理员身份一次性导入数据信息 由管理员一次性导入教师、学生和课程的所有信息，大大简化了烦琐重复操作，而且有效避免了数据上的冗余混乱。

开发移动客户端 既可以在PC端运行，也可以在移动客户端（Android平台）运行，只要布设校园内网Wi-Fi热点，大部分学生都有手机，且学校有平板电脑，师生在学校里的任何教室都可以评价，不受时间和空间的限制，有利于推广应用。

采用五星制评价模式 采用五星制评价，只要鼠标或手指一滑，就评完了，快捷高效。同时，它分为五个等级：优、良、及格、较差、差。最后的成绩也是这五个等级，评价时判分更容易，如图6所示。

统一设置评价项 按职业能力要求，对约定俗成的评价项进行统一设置，可从下拉滚动菜单直接选择即可，节省了手动输入的时间，大大简化操作，如图7所示。另一方面，统一设置的评价项可实现多位教师跨课程汇总统计，不管是文化课教师，还是专业课教师，都可对同一个评价项进行评价，系统会自动汇总统计，使得对学生职业能力的评价更加客观准确。

界面增加卡通动漫形象 将操作界面适当增加一些卡通动漫形象[3]，以此调动学生参与评价的积极性。

重新布局操作界面 对整体架构重新布局，使其布局整齐有序，使操作界面简洁，易于操作。

正确引导评价，增设惩罚机制 针对有些学生随意评价或未完成评价，一方面对学生进行正确引导，使他们能认真对待，客观公正地评价；另一方面，评价系统中增设惩罚机制，设计上要让学生把整个流程都评完才能退出。

6 总结与展望

中职教学评价系统自应用以来，学生的学习积极性、创新意识和协作意识得到不同程度的增强，专业技能和分析处理问题能力得到一定程度的提高，职业能力和综合素质得到普遍提升。教学评价系统在实践应用中依然会出现意想不到的新问题，仍然需要进一步改进与完善，使评价更全面、客观、高效，使其更具推广价值，更好地为提升学生职业能力服务。

参考文献

[1]胡建波，汤伶俐.职业能力的内涵与要素分析[J].职教论坛，2008（2）：25-26.

[2]高传勇.基于工作过程系统化的中职《平面设计》教学评价探究[J].职教通讯，2015（3）：76-80.

[3]严开明.信息技术网络教学评价系统开发及应用实践研究[J].中国教育技术装备，2013（26）：24-26.