中职艺术设计评价体系

一、中职艺术设计教学评价困境

（一）主观评价

在传统的中职艺术设计教育教学过程中，教师简单地认为艺术设计教学评价仅仅是教师对学生的主观评价。在课堂上，学生一做完作业，教师便主观地给予学生相应的成绩评价，取得较好成绩的学生固然高兴，但是并不清楚自己的作业好在哪里，而得到不好的成绩的学生，灰心丧气，但并不知道做得不好的地方在哪里。这导致学生无法及时得到准确恰当的学习信息反馈，长此以往，一定程度上打击了学生的学习积极性，甚至让学生产生了一定的厌学心理。

（二）传统评价

在传统的中职艺术设计教育教学过程中，教师往往以传统的观点及眼光来看待当代学生的作品，往往以单纯的画面干净以及良好比例为标准。这忽略了学生自身的想象能力以及创新能力，也导致了评价内容和形式的单一化。这样的传统的评价模式一定程度上影响了学生自身能力的培养与提高，不利于学生掌握并改进学习方法。

（三）单一评价

现今的中职艺术设计教育教学评价过程中，教师往往仅重视对作业的评价，对学生的艺术设计期末成绩评定也仅仅采用单一的“一次性定成绩”的方式。例如，让学生现场临摹一幅画作，然后教师根据学生的临摹情况给出一个成绩，这样的评价形式并不能体现学生多方面的素质能力，以致忽略了艺术设计评价的全面性。因此，现阶段的中职艺术设计教育教学，应当构建一种全面的、有针对性的注重学生能力发展的教学评价体系，以此来更好地促进学生艺术设计素质和能力的发展。

二、艺术设计教学评价方式探究

现阶段的中职艺术设计教育教学评价体系，应以构建促进学生能力发展的教学评价体系为重要目标，充分发挥教学评价的作用，更好地帮助学生认识自己的不足以及更好地进行后续学习，那么如何构建中职艺术设计教育教学评价体系呢？

（一）发展

所谓发展，正是中职艺术设计教育教学评价方式的观念内涵，如有没有形成艺术设计课程标准中提倡的良好的评价体系，那么再好再有效的评价方法以及手段都会因为指导思想的缺乏而达不到应有的评价效果，那么在教学中如何有效地渗透这一良好的评价观念呢？

1.多元化的评价目标《艺术设计课程标准》提出了“艺术与生活，艺术与情感，艺术与文化，艺术与科学”这四方面的课程教学目标。当然，这四方面是一个联系密切的有机整体，在中职艺术设计教育教学过程中，教师在进行教学评价时应考虑这几方面来进行全面的评价，从而更好地培养学生的艺术能力及综合素质。

2.多元化的评价主体在现阶段的中职艺术设计教学评价过程中，教师并不是教育教学过程中的主体，学生才是学习的主体。学生应当全面地参与到整个教育教学评价过程中，让学生在教学评价和自我评价中不断地进行自我认识以及自我激励，从而更好地实现教学评价的目标。

（二）协调

协调是中职艺术设计教育教学评价方式的策略之一。因此，在中职艺术设计教育教学中应当以辩证的方法论为指导，在比较了各种评价方式的优劣之后，选择性地将其进行整合并在教学中运用，真正地实现各种评价方式的优势互补。此外，教师还应根据现阶段的艺术设计学科特征以及评价的目的来进行有效的艺术设计教学评价。

1.注重过程的评价模式

在中职艺术设计教育教学中，首先，注重结果的终结评价，这是面对过去的评价，其重点在对管理的评价。其次，注重过程的评价，这是面对未来的评价，其重点在于对发展的评价。只有关注过程，才能帮助学生更好地发展自身的艺术设计能力，提升自身的人文素质，真正实现艺术能力以及人文素质的有机结合以及学生自身的全面发展。因此，在艺术设计教育教学过程中，进行评价时，应当使结果终结性评价与过程形成性评价有效结合起来。

2.注重质量的评价模式

在艺术设计教育教学过程中，虽然仅仅采用单一的定量性评价方式会让较为复杂的教育观念简单化，让艺术设计教育形式更加技术化，但是这样会导致艺术设计教育失去原本的意义。因此，当学生自身的艺术设计成绩简单化地成为一组数据时，学生在艺术设计中会失去感知与欣赏的乐趣。而注重质量的评价方式能更加全面深入地发现学生自身的特点以及发展趋势，还艺术以本来面目，更好地促使艺术设计教学评价成为促进学生艺术能力发展的动力。随着我国教育教学的不断进步发展，我国的中职艺术设计教育也在不断改进发展，评价在中职艺术设计教育教学中是极其重要的组成部分，科学的教学评价是有效地实现教育教学目标的重要保障。因此，教师在教学评价中应当注重发展及协调，全面提升评价水平及教学效果。

作者：仇会娟单位：河北省井陉县职业技术教育中心