新课改理念下小学数学情境教学创设

数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。所以在小学数学教学中创设恰当的情境，才能激发学生强烈的好奇心，诱发学生质疑的猜想，有效地提高教学效果。

当前，小学数学创设教学情境过程中存在的问题主要有：部分教师对情境教学不太了解，自己创设的情境往往不尽人意，不能达到很好的效果。还部分教师缺乏运用情境教学的意识，急功近利思想严重，怕麻烦。因此，每次上讲台就直授新知，结果学生学得被动，教师教得吃力。再者，教师之间评课交流时对教学情境的评论很少，对教学情境如何运用、如何运用得好等，还没有起到足够的重视。

在小学教学中抓好情境教学，可以从以下几个方面进行。

一、以题情境激活学生思维

在数学学习过程中，问题是一切知识的基础，除此之外，问题还能够实现对学生思维的激活，从而让他们能够更好地进行数学知识学习，并实现学习能力的提高，所以想要让学生学懂数学，问题情境的创设必不可少。所以在数学教学过程中，为了实现对学生数学学习能力的培养，教师必须要结合数学学科的特点及学生的成长特点，精心为学生创设出带有引导性的问题情境，让学生在问题情境当中去探索和求知，并最终实现对数学知识的收获。

例如笔者在进行《圆的周长》内容教学时，为了让学生能够更好地掌握和运用周长计算公式，笔者提出了硬币的周长、足球的周长、电风扇护网的周长、汽车轮胎的周长等多个实际事物的周长计算例子来让学生进行探究，并在笔者的引导下让他们从中寻找到圆形周长的计算公式，并让他们进行实际计算与验证，从而让他们在学会圆形周长计算公式的基础上，让他们加深对该部分内容的记忆，使圆形周长的计算公式真正成为他们的知识体系当中的一部分。

二、创设生活情境调激发学生兴趣

生活中处处有知识，将抽象的数学知识讲授融入学生所熟悉的生活情境中，可以激发学生学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣。现行小学数学教学图文并茂，有许多学生所熟悉的图片与内容，但编者是根据小学生共同的特点来编写的，因此在创设生活情境时我们要根据本地区、本校、本班小学生的具体特点，深入挖掘教材，对教材所提供的日常生活现象进行再加工与整理，使之更符合本班小学生的特点，生活情境更为他们所熟悉。如在学习“时、分、秒”时，这些时间单位和重量、长度单位不一样，它不能用具体的事物直观地表现出来，我就利用学生的生活经验来将抽象的知识形象直观化。百米赛跑的时间是怎么记的，火车的速度用什么来计量等等，让学生对小时、分与秒有一个基本的认识，然后再出示一个时钟，让学生仔细观察，从而总结出时分秒间的换算关系。这样的生活情境将看不见的时间单位转换成了学生可感可知的事物，调动了学生学习的积极性，同时使他们对知识的掌握更牢固，理解更透彻。

三、创设游戏情境让学生玩学结合

“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略，去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成了学习的主人；于教师而言，没有去“填鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。

四、创设操作情境促进主动探索

在教学中，教师要尽量创设动手操作的机会。只有通过学生的动手操作、动眼观察、动脑思考获取的知识，学生理解得才最深刻。在教学中，特别是探求新知时，教师要善于为学生提供必要的思维材料，创设“丰富的活动情境”，使学生借助已有知识和多种感官参与新知识的探究活动。例如：在教学“长方形与正方形的认识”时，为了让学生进一步了解长方形和正方形的特征，让学生拿出长方形和正方形的学具，运用直尺、三角板亲自动手量一量、比一比，再让他们拿出长方形和正方形动手折一折，想一想长方形和正方形边和角各有什么特点，然后小结出边和角各有什么特点。通过这一系列的操作、观察、思考，学生亲身发现了新知识，加深了对知识的理解，开拓了思路，充分调动了他们学习的主动性和积极性。

总之，教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台，是现实生活与数学知识、具体问题与抽象概念之间的桥梁。教学情境通过给学生展示具体、生动的形象，激发学生的学习兴趣使学生自觉主动地参于学习活动，促使学生进行有意义的数学学习。其实，情境导人的方法多种多样，关键是看教师怎样合理设计并合理利用。只要广大教师精心设计每一堂课，一定能够更大限度地发展学生的思维，激发学生学习数学的热情，使学生喜欢数学，热爱数学。