新课改下中学生语文合作学习初探

[摘要]国际大门打开以后，建构主义学习理论从西方传入我国，合作学习成为了当前备受教育业界关注的教学策略。本篇文章从合作学习的含义谈起，对新课改后中学语文的合作学习方法作详细探讨，并给出相应的中学语文合作学习设计案例，供同行参考借鉴。

[关键词]新课改；中学生；语文合作学习

随着新一轮教育体制改革的深入，各种对教育教学质量有直接影响的教学策略层出不穷，为我国教育事业的发展与进步做出了巨大贡献。结合以往中学生语文教学经验，人们总结探讨出所有的语文学习都要以人际交往为中心，并认识到了语文的工具性，强调语文学习的主要目的之一是交流交际。为此，伴随着建构主义学习理论在教育界的广泛传播，合作学习开始成为广受好评的教学策略，并在当前语文教学中得到了普遍的应用。下面，结合中学语文教学实际，就合作学习策略在中学语文教学中的应用作详细论述。

一、合作学习的含义

合作学习，即一种以小组为基本形式，组内成员展开合作、交流、互动、学习的一种合作性学习活动。应用到实际教学中时，学习标准以小组目标达成标准为主，评价与奖励依据为小组总成绩，利用这一方式来促进学生相互合作、相互帮助，使其在提高自身学习能力的同时，帮助其他成员一起进步，达到提升组内成员整体学习水平的目的。

一般小组讨论形式为，教学时将班级学生分为多个小组，让组内成员就某一知识点展开讨论，然后将讨论结果板书出来，对讨论结果作讲解，获得最佳结果，最后让学生抄写。这样的教学形式并不是合作学习，它与合作学习相差甚远。本文中所要探讨的合作学习是指具备以下几种特征的教学模式：（1）组内异质、组间同质。小组内成员要存不同意见，要积极讨论；小组外和小组间要平等、公正。这样的特点能为学生与学生之间的互助合作、公平竞争创造有利条件；（2）任务分割、结果整合。合作学习中，学习内容有分有合，分的是任务，合的是结果。这样有利于资源共享，让学生体验到存在感，从而更加积极的参与到知识学习中；（3）个人计算成绩，小组计算总分。合作学习时，既注重学生的个人成绩，又注重小组任务的完成效果，可有效解决传统小组学习中存在的个别学生出头、包办现象，能让小组内平时不爱发言的学生也得到锻炼的机会；（4）公平竞争，合理比较。传统小组学习中，常常采用常模参照评价方式来对学生进行比较，导致班内优等生总是拿高分，差等生却总因成绩差而抬不起头。而合作学习模式能够打破这种模式，将优等生和差等生进行分组测验，并规定名次相同者均可为合作小组赢得相同的积分，做到不区别对待；（5）分配角色，分享领导。合作学习模式实施过程中，能充分保证学生学习分工的合理与明确，保证学生个人努力的充分利用和发挥。

二、中学语文教学开展合作学习的意义

中学语文教学引入合作学习模式的意义极为重大。一方面，利用合作学习模式教学可训练中学生的社交能力，使其在小组讨论、互动中学会互相帮助，增强其团队精神；另一方面，合作学习能转变和改进传统的语文教学方式，跟随时代进步脚步，充分体现出新时代语文教育的新思想。最重要的是，合作学习方式具备提高学生语文学习成绩、学习水平有效性的作用，能切实促进中学语文教育教学质量的提升。

三、合作学习在中学语文教学中的应用实践

本文现以中学语文合作学习中的“合作阅读”为探讨对象，设计出适合中学语文合作阅读的教学方式，详细如下。

1、合作阅读的解释

合作阅读，顾名思义，其实际就是指学生在阅读学习中将自身生活经验融入到阅读材料中，并利用自身经验来开展对话，通过学生与学生相互对话的形式，对阅读材料进行理解，并反思，达到提高学生阅读能力的目的。在当前，国内中学语文阅读教学已逐渐从传统教学模式中跳脱出来，由单一的教师策略教学模式转变为了教师与学生之间、学生与学生之间相互指导教学的模式。这种教学模式所具备的最大特点是，教学重点由传统的注重个体转变为了注重群体。

2、合作阅读教学活动的开展形式

方案展示：（1）首先，出示问题。拿到阅读教材或阅读材料之后，师生要共同合作，共同创设一个应景且实际的合作学习情境；（2）其次，独立阅读。学生对自行阅读课文，并思考文章后面提出的问题，并思考、找出问题的答案。一般来说，阅读教学前期学生所进行的自我阅读都要提笔，利用笔做好记录，并形成文字资料，便于教师后期评讲；（3）再次，合作交流。各个合作小组内部成员要做好相互监督、检查，并进行观点交流，吸收不同知识，完善阅读观点。小组成员在开展阅读讨论时，教师要做好巡视检查，帮助学生弄懂阅读难题；（4）第四，抽样展示。小组讨论完成后，要在班上作随机抽样检查，考核各小组的讨论结果；（5）第五，评价激励。合作阅读学习模式中，小组讨论完成并考核讨论结果之后，学生可自从发言，说出自己对文章的理解与看法。教师要对学生的发言观点作出评价，实现语文阅读教学目标；（6）最后，迁移阅读。合作阅读学习目标完成之后，教师可在新课学习的基础上开展适当的课后延伸阅读，仍然采用合作阅读方式对相关文章进行阅读教学，进一步强化学生的语文合作阅读能力。

案例讲解：比如教师在讲解《孔乙己》这篇文章时，首先要引导学生理解全文，实际教学时可采用“座谈”方式开展阅读，让学生阅读全文后围绕中心段展开讨论和质疑。比如孔乙己的内心活动；如果孔乙己没有死，他接下来的生活会是怎样？最好是在基础性知识讲解完以后让学生编一段续写，让学生在讨论中展开想象，让学生在合作学习中锻炼创造思维。

又如《将相和》这篇文章，教师在讲解时先出示问题，提出“在渑池之会上，赵王和秦王究竟谁获得了胜利？有人认为是赵王，有人认为是秦王，你的观点呢？”然后让学生围绕这一问题进行讨论，结合课文内容整理出自己的观点；随后成立小组展开辩论，锻炼学生逻辑思维能力；等到辩论结束后，教师再根据各小组的辩论情况给予公正的评判。这种教学方法，不仅能促使学生深入钻研课文，也有利于辨析能力、表达能力的锻炼和提高。

四、结束语

综上所述，合作学习是一种有效的教育教学策略，它的教学理念与教学思维从传统的教学观念中跳脱出来，实现了现代中学语文教育教学的革新，也促进了中学语文教学事业的发展。在本篇文章中，主要论述了合作学习在中学语文教学中的应用，并以中学语文阅读为例，对合作学习在语文阅读中的应用方法作了详细分析，指出合作阅读方式能更好的提升学生的语文阅读能力，促使学生获得更好的语文阅读学习方法。希望这一结论能为同行工作提供帮助。

参考文献

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[3]林琳.对如何在体育教学中使用好合作式学习模式的研究[J].林区教学，2009年11期