阅读教学中的真善美

【摘 要】在新理念的大力倡导下，老师们的教学手段、思想、方法都开始有了很大转变。在课堂上放开手脚，于是乎学生的各种理解都变得顺理成章，殊不知在他的课堂上学生的“独特体验”已经等同于不顾作品的意义而随心所欲地“自由理解”，处理好“文本解读的正确引导”和“尊重学生独特体验”是提高学生的阅读能力，使小学生语文素养得以形成和发展的关键。本文试从求真、求善、求美三个不同方面来进行阐述。

【关键词】独特体验；文本；价值观；真善美

语文是人文性和工具性的统一，其有熏陶感染的作用，它往往通过优秀作品的浸染，移人性情，提升人格。一千个人的眼中会有一千个哈姆雷特，学生因为知识储备和阅历积淀的不足，对作品的理解更是往往不够深入、流于浅表；但另一方面，儿童天真率直，出于自然，更接近真实，且在不受众多背景性信息干扰的情况下往往更具有独特的视角。处理好“文本解读的正确引导”和“尊重学生独特体验”关系是落实好学生主体地位，实现语文总体教学目标的基本前提。两者相互联系又相互区别，不可偏废其一，只有把它们一起融入教学中才能发挥最佳效应。现在我根据阅读文本内容的不同类型，试从“真、善、美”三方面来进行阐述。

一、坚定地“求真”

案例1《狐狸和乌鸦》：

在教学完狐狸把乌鸦的肉骗到口逃跑这一环节之后，

师：大家觉得这是一只怎样的狐狸？

生：这只狐狸很狡猾。

生：它很坏，为了想吃乌鸦口中的那块肉，就想办法骗乌鸦开口。

生：它能想办法骗到肉，也挺聪明的。

（底下开始有同学纷纷点头表示赞同）

师借机引导：狐狸不费一点儿力气就吃到了乌鸦辛辛苦苦从远处找来的一块肉，这样的行为我们还要加以夸奖吗？（师把“不费力气”和“辛辛苦苦”两个词说得特别重。）

生：不对，这不叫聪明，这就是狡猾。肉是乌鸦辛辛苦苦从老远找来的喂她孩子的，而狐狸却把它骗走了，它不劳而获，这是不好的。

教学往往不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行的，在案例1的课堂上出现了一个小插曲，有学生认为是一只聪明的乌鸦，理由也看似非常合理充分，而且部分学生听了也表示赞同。对于“狡猾”与“聪明”在文中用得恰当与否的认识，就是“教人求真”的过程。在“求真”的问题上，教师的立场应该非常坚定，不应该学生说什么就是什么。教师心中不能没有那杆“秤”――文本的价值取向。在这个案例中老师要让孩子明白：这样一来，乌鸦受到了伤害，她的孩子受到了伤害，狐狸为了自己却伤害了别人，这是不对的，这种“聪明”不可取，不能学习。

（一）肯定，赞赏地“求善”

案例2 《假如》：

师：同学们，如果你有一支马良的神笔，你会画些什么呢？

（同学们有5分钟动笔准备的时间）

生：假如我有支马良的神笔，我要在地球的每个角落画上大树，让地球的环境变得美丽。

师：你真是一个环保小卫士，每个人都像你这样，我们的地球一定会更美。

生：假如我有支马良的神笔，我要让世界上的盲人都画上明亮的眼睛，给他们带来光明。

师：说得真好，你是一个充满爱心的男孩，让我们大家为他鼓掌。

从上面的案例中我们能很显然地发现这是一篇教人“求善”的课文。对于“求善”的内容教师又应该持怎样的态度呢？对于低年级的孩子来说，很多的是非观念并不是很明晰，另一方面，儿童天真率直，出于自然，更接近真实，且在不受众多背景性信息干扰的情况下往往更具有独特的视角。所以在教学过程中，我认为面对“求善”的文本只要符合社会主流价值观的要求，学生各种具有个性的认识都应该受到肯定、赞赏。这是对学生独特体验、感受和理解的一种鼓励，能激发他们学习的自主精神和主动意识。

（二）悉心呵护地“求美”

案例3叶圣陶的《荷花》：

首先是小组合作学习，把写荷花美的句子划出来。接着进行全班交流。

生：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”因为这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。

生：这句话中荷叶挨挨挤挤的，就写出荷叶多，长得很茂盛，而且还把它当成人来写了。（师板书：挨挨挤挤）

生：我觉得这句话中的冒字用得好！因为它写出来了荷花是怎样长出来的。（师板书：冒）

师：（鼓掌）你说的太棒了！正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了！你们还可以换上哪些词呢？

生：探出来

生：像小草一样，从泥士中钻出来……

案例3是典型的“求美”文本。对于这种类型的文章，我们可以通过小组合作、全班交流、抓住关键词等方式先引导学生读懂课文。这就是“求美”的文章，教师尽可以大胆地放开来教，只要学生认为是“美”的，他能合理地说出自己认为美的原因，他就有权坚持自己的观点，我们就应该加以悉心呵护。“要珍视学生独特的体验、感受和理解”。 学生的思考得到了老师的认可，他们品尝到成功的喜悦，兴趣大增，便敢于大胆说出自己不同的感受。

当然，在“求美”的过程中，教师也有义务提供“更美”的范例、“更美”的追求，以让学生去体验、比较和甄别，从而打开他们的思路，扩展他们的视野。

坚定地“求真”，肯定、赞赏地“求善”，悉心呵护地“求美”，让文本的价值取向和学生的独特体验互存，以此，给我们的阅读教学带来一阵扑面的新风，给我们的阅读教学一个崭新的亮点，更给我们的阅读教学带来一个经久的、永固的支点！

参考文献：

[1]沈大安：《小学语文教学案例专题研究》

[2]魏薇：《新课程教学设计》

[3]《语文课程标准》