基础会计课程教学模式研究

摘要：基础会计这门课程主要向初学会计的人提供会计基本理论、技能以及方法等内容,为以后的会计知识学习打下基础。但是，传统教学偏于填鸭式教学，学生学习效果不是很理想。通过引进翻转课堂教学模式，对传统教学进行了创新与改变，使学生课下主动学习知识，教师在课堂上引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题,提高课堂效率。

关键词：翻转课堂；基础会计；教学模式；记账凭证

0引言

基础会计课程是学生学习会计专业知识的基石。学生不仅要掌握基础会计相关理论知识还需要能够熟练操作会计业务。但是，在传统的教学过程中存在着一些弊端，导致学生的学习效果较差。翻转课堂是互联网背景下大教育运动的一部分，融合了多种教学模式。在翻转课堂下，学生可更好地记忆知识，参与课堂互动。对于基础会计的课堂教学模式更是具有非常大的借鉴作用。

1基础会计传统教学现状

1.1学生被动式学习

由于会计基础这门课程属于专业课中的基础课，新词汇等理论知识的理解难度比较大。但是对于职业中学学生而言，他们对于枯燥乏味的理论知识不感兴趣。这就导致了课堂上注意力不集中，呈现出老师讲，学生听而不记的现象，使整个课堂缺少活力。

1.2实践教学课时较少

基础会计虽为基础课，但实践性较强，传统课堂在基础会计的教学中分配课时上往往理论课占比达2/3，而实践课程往往不超过1/3，实践课程较少会导致理论与实际脱离开来，使学生的学只限于书本知识，等到真正走上岗位时，只会觉得无所适从。

1.3体现不了学生的个体差异性

虽然学习基础会计的学生都为低年级的学生，但是由于他们每个人的学习水平，理解水平，以及兴趣都不同。而课堂上只有一位老师，却有数十位学生。再由于教师背负着教学进度，教学计划的压力，为了学过程，无法兼顾到每一位学生。

2翻转课堂应用于基础会计课程教学的可行性分析

基础会计课程的特点决定了翻转课堂应用于基础会计课程教学具有很强的可行性。

2.1基础会计课程内容较抽象

基础会计主要内容是资金运动，学生尚未走出校门，学生通过传统课堂理解这些内容较为为困难。但如果利用翻转课堂，学生则能在课前通过查询资料等方式学习企业经营的内容，并通过教师提供的相关视频等资料提前学习实务类知识，有利于学生更好地接受知识。

2.2基础会计课程的专业性词汇使初学者望而生畏

在传统课堂上学生可能一时无法吸收，而对学习会计失去。但在翻转课堂下，学生们利用课余时间提前自主学习，将课前问题带入课堂，和同学老师进行探讨，增强了学习的互动性，使学生真正融入课堂。

2.3翻转课堂能解决了基础会计实训课时较少的问题

传统教学过程中，由于实训课时安排有限，学生们实训任务通常来不及完成。翻转课堂下，对于基础会计的一些理论内容，课前教师便可通过教学视频等形式传递给学生，让学生提前学。课堂重点可以放在会计实务的具体操作上，加大学生练习量。

3翻转课堂在基础会计中的设计

翻转课堂运用于基础会计课程中，需要在转变传统教学理念和学习理念的基础之上，设计课堂教学的新方式。结合基础会计的教学经验，现以基础会计课程中的“记账凭证的填制”知识点为例，设计教学过程如下：

3.1利用网络资源，建设教学平台

“翻转课堂”的实施，必须借助网络教学资源和学习平台。在上课前，可以由课代表建立班级为单位的qq群或微信群或班级微博，小组间可以建立相应的讨论组。教师在网络学习平台上传教学视频、学习材料，学生以小组为单位在讨论组中研讨问题，教师可以实时了解学生的进展情况，并获得反馈信息。

3.2深入挖掘课程内容，制作微课等教学资料

“记账凭证的填制”这节课的教学目标是能够正确填制记账凭证。主要授课对象是中职一年级的学生。学生前面刚学习过原始凭证的填制以及会计分录的编制，但整体专业水平并不高。根据对上述情况的分析，可以将本节课的教学制作成三个4分钟左右的小视频。（1）收款凭证的填制。（2）付款凭证的填制。（3）专用凭证的填制。在教学视频中，要重点突出选择凭证的过程及会计分录的填制过程。使学生直观感受到三种凭证选择与填制时的区别。另外在制作小视频时要尽量使视频更具趣味，能够吸引学生注意力。之后根据每个视频布置相对应的任务，如一些经典例题。并让学生提前思考本节课的难点内容：如果既涉及收付款又涉及转账业务如何处理？之后将这些材料共享至前述网络平台，由学生课前完成，在完成任务的过程中可以相互交流或与教师互动，为接下来的课堂学习做好准备。

3.3课堂师生互动，使知识内化

通过课前学生完成视频中的任务反馈，教师已基本对不同学生对微课内容的掌握情况有了一定了解。上课时学生以组为单位每组派出代表回答视频中的问题，教师根据学生的回答适当进行补充或修改。对于典型出错点，由学生总结，并由教师进行一定的强调。接着，教师在课堂上可以安排学生进行实战演练。在多媒体上展示不同类别的原始凭证，让学生以组为单位抢答业务种类并选择记账凭证进行填制。之后展示相应填制结果，并由其他同学纠错分析。之后，根据例题学生共同总结难点：如果既涉及收付款又涉及转账业务如何处理？教师在整个课堂教学中，起到引导作用，引导学生发现问题并解决问题。

3.4课后及时反馈

课后，教师可以要求学生相互出题并进行练习，另外将布置的课后作业及相关资料上传至网络平台供学生练习及复习。学生完成相关课后作业后及时反馈学习情况，如仍有疑问，可在线提问。教师则在网络平台上查看学生的完成情况，通过学生的反馈情况，总结知识点，并相应地调整教学方法。

4翻转课堂的效果及思考

翻转课堂这种新颖的教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。

4.1翻转课堂使教育变得人性化

（1）学生成了学习主体，完全可以自己掌握在家观看教学视频的时间和节奏，考虑到了个体的差异性。（2）可以通过网络渠道与同伴进行互动交流，探讨疑惑，互相解答，强化了学习的主动性与积极性。碰到无法解决的问题远程反馈给教师，由教师帮忙解疑，及时解疑能增加学生学习的信心。（3）在翻转课堂中，伴随着学生的成长和发展，教师能够时刻调整教学策略，使教学策略保持最优。

4.2翻转课堂拉近了教师与学生的距离

（1）教师在课前给学生一对一的指导，由于课前的反馈课堂上能了解每个学生的学习情况并能够有时间与学生个别交谈，评估每个学生的进步情况，变成与学生互动交流的朋友，使学生的学习效果变得更好。同时，学生能够发自内心感受到学习的重要性并找到存在感。（2）教师在教学过程中并不仅仅是教授者的角色，而是指导者的角色，能够做到“以学生为中心”，学生不再排斥知识的学习，进而不再排斥教师的指导与建议。

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作者：毛郁琤 单位：江苏省吴中中等专业学校