基础信息技术论文范文

基础信息技术论文篇1

选拔骨干，确定培训内容信息化基础设施维修、维护涉及内容广泛，不可能期望培训毕其功于一役。因此，我首先针对信息技术教育装备的日常维护和设备常见问题进行培训。培训具体内容包括多媒体和网络系统的正解使用和日常维护、计算机系统和常用软件的安装、计算机主机箱内主要部件故障查找和替换处理、投影机过滤网除尘和灯泡更换、电子白板一体机基本设置和定位、校园网络拓扑和布线、网站和管理、服务器基本维护和网络安全和常用校园网管理软件的使用等。其次，按照以点带面、由浅入深的策略培训一批骨干教师。我本着宁缺毋滥的原则，层层遴选各学校的信息技术骨干教师，然后和生产厂家技术员集中对其进行培训。通过培训，基本上为每个学校配备了基本维修维护人员，初步组建了我市信息化基础设施维修队伍，为我市教育信息技术装备的良好运行打下了坚实的基础。

二、保质为先，分组培训的策略

以往的培训，学员多达上百人，场面轰轰烈烈，但效果往往不佳。这次我采取保质为先，保量为后和分组培训的策略：为每学校培训一名维修队员，共组织了三十六名学员，然后充分发挥骨干引领作用，由其对学校一线教师和相关人员进行了二级培训，以求带动学校提高信息技术教育教育装备的整体使用和维修水平。我采用了优势互补、分组学习的教学方式。把三十六名学员分成四组，每组都有几名信息技术能力较强学员和在某方面具备特长的人员。实践操作时又把四个组各自分为两个小组，以小组为单位开展实践操作，两个小组在一个实践教室，易于交流互助。如此安排，在学习和实践时，骨干学员就可及时帮助学困学员解决问题，按时完成学习任务。学习之余，有特长的学员之间又可交流技术，取长补短，共同提高，既缓解了主讲教师现场指导的压力又提高了学习效率。根据培训目的和内容的需要，确定培训场地、工具和器材。通过咨询兄弟县市电教站和信息化设备安装公司，借鉴其经验，加上公司技术人员的指导，我选取市教师进修学校多媒体网络教室作为培训场地，四个教室作为实践场所。购置网钳、螺丝刀、吹风机、U盘等各种常用工具八套，分给八个小组实践操作所用，从机房找到十六台精心设置不同“故障”的旧电脑，为每个小组分配两台和分配一个旧投影机、水晶头和网线各若干，一体机和电子白系统各一套，电源、插座和交换机、路由器等满足培训和维修需要。考核要求每小组找到两台电脑各自的故障硬件，用替换法让其中一台电脑正常运行，练习开机、BIOS设置，并安装系统，驱动和各种应用软件，每人都要学会独立操作；每人都要学会制作网线；为投影机更换灯泡；学会电子白板和一体机的基本维护，设置和定位操作，学会校园网络管理和基本维护。

三、严格管理和考核

力保培训效果为确保培训质量，真正使参加培训学员掌握各种技术，满足对信息化实施的维修维护需要，我们建立并完善了的培训管理体制，成立了以教育局主管副局长为组长，电教站成员为组员的培训工作领导小组。由电教站具体组织实施，落实培训经费，制定了培训规章制度，要求学员确保学习时间，积极合作交流、互相学习，以便学会真正技术，完成培训任务。培训期间，采用了分组管理的策略。每个大组安排一名信息技术能力强的教师作为组长，负责组内日常考勤和实践都组织和指导工作。每小组再安排一名信息技术能力相对较强的教师作为小组长，负责小组实践工具、设备的管理和实践操作相关工作。考核策略方面，我采用了团队测评的方式。如某组有一个学员没通过考核，就让全组成员帮助他继续学习，待小组自认为学会后，再对该组全部学员逐个进行考核。我设计了二十道操作试题。此二十道操作题覆盖了全部学习内容，再把每个操作题设计两个号，让学员抽选，现场操作考核。每个组都在互助合作的基础上，自觉实行了组內考核，在实践过程中都重点关照了“学困生”，结果全部学员都顺利通过了考核，对优秀学员还进行了表彰。此外，我还重视后期培训，侧重对其动态管理。为了巩固培训效果，我组建了信息化基础设施维修队QQ群，由电教站和骨干队员负责管理。一方面，及时收集整理信息化基础设施维修方面知识和各位队员维修经验放于群空间，供全体成员学习借鉴使用；另一方面加强队员间的交流与联系，及时解决一般性维修问题。

四、总结

总之，通过这次信息技术教育装备培训，我认为，只要我们高度重视，周密安排，重视考核，就一定能使学校的现代教育装备充分发挥作用，从而为信息技术与学科的深度融合起到保驾护航的作用。

基础信息技术论文篇2

关键词： 信息技术教育 二元活动 教学设计 信息文化 技术应用

一、信息技术教育的二元

1. 信息技术教育的二元简介

众所周知，信息技术课程中包括操作性知识和文化类常识知识，它是科学与人文相融合的课程。一方面信息技术教学活动以设计、制作、实验等外显形式表现出来，学生在应用技术解决问题的过程中获得操作体验，技术能力得到增长，从这个角度上讲，是技术应用。另一方面，通过信息的获取、加工、表达和交流等环节培养学生与信息相关的一些能力，提升他们的信息意识和信息道德，形观念和素养。从这个意义上讲，信息技术教育是信息活动。因此可以说，信息技术学习活动实际上是技术应用和信息活动的过程。它们从两个方面演绎着信息技术教学和学习［1］。

2. 信息技术活动二元的认识根源

对信息技术活动二元的认识落脚在“文化”和“技术”这两个基点上，它们是这两个基点在动态课堂教学中的具体体现。直接地说，对信息技术活动二元的认识来源于信息技术教育的双本体观。现对该双本体观作一阐述。

以计算机、网络为代表的现代信息技术在快速发展着，而在技术快速发展的同时，正在不断演绎着它的大众化进程，这也是许多技术走向成熟的特征之一。这个过程的典型产物就是从原有计算机技术母体中产生出了一个大众信息技术的模块。这个新的模块一经形成就具有了相对独立的意义，某些方面有别于它的母体，某些方面甚至表现出对母体的超越：特征上，满足需求的功能多样化、友好交互的流畅人性化、平易近人的彻底大众化等等；属性上，随着大众信息技术逐渐为更多的人掌握，随着信息活动逐渐对教育、经济和政治等领域的不断渗透和占领，一个典型的增量文化――“信息文化”正在推动着全社会的“文化重塑”，推动着社会的发展，大众信息技术是“信息文化”形成和存在的不可或缺的基本工具。

信息文化的接收与深化依赖于基础教育，它对基础教育的呼唤并不能抵消计算机学科客观存在并日益重要这样一个事实。实际上，当今计算机高端技术的基本发展指向之一，就是不断强调更加以人为本的理念，无论是人工智能还是虚拟现实，无一不是以实现对人的更充分的人性化服务为价值回归。而且高端计算机技术的发展还为大众信息技术的存在和深化提供了土壤。因此，中小学信息技术教育还同时受到另外一个本体的制约，即技术本体的制约。事实上，从早期的计算机教育一直到今天的信息技术教育，一方面是信息技术表现出的基础性和普遍性程度不断唤起教育的需求，一方面却是计算机技术作为一个成熟且影响巨大的学科，总是顽强地要求在基础教育阶段有所映射。可以分析得出，计算机技术本体映射下的信息技术教育，形成一个技术取向的教育［2］。

基于以上认识，可得出这样的观点：信息技术教育是两个部分的复合物，一个是大众文化取向的部分，一个是技术取向的部分，它们分别是大众信息技术和信息技术的技术母体向基础教育映射的结果。这就是信息技术教育的双本体观。

信息技术教育的双本体观中，无论是大众信息文化取向还是信息技术取向，都是理论表述上的静态元素，延伸到具体的教学中，衍变成信息技术活动的二元。

二、 信息技术活动二元之间的关系及体现特点

信息活动与技术应用是信息技术活动这“一体”的“两面”。信息活动包含着技术应用，但又超出了技术应用，其独特意义是既培养处理信息的能力，又获得一定情感体验，内化伦理道德，感受信息文化理念。

在《普通高中信息技术课程标准及其研制概述》（李艺、朱彩兰、董玉琦）一文中，信息素养的界定如下：具备信息的获取、加工、管理、呈现与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成与信息社会适应的价值观和责任感。我们可看出尽管信息素养的具体内涵包括了信息技术教育的二元，但本人认为相比较而言，“信息活动”元能较多地体现信息素养的培养这个核心目的。

对于“技术应用”元，就是在应用技术解决问题的过程中，理解技术的思想、原理和方法，理解技术文化价值。因为技术素养包含对技术本身的认识，技术应用的意识，以及对技术使用中正、负面效应认识，概括起来就是理解技术、选择技术、使用技术、管理技术。因此“技术应用”元在技术素养的培养上体现得较为明显。

信息技术学习活动是“技术应用”和“信息活动”二元相互作用的结果，二者并非很尖锐地对立，若把它们故意割裂，反而失去现实意义。在进行信息活动时必须要应用一定的技术手段，遇到问题时有时还要靠技术来解决，信息活动要靠技术的支持。另外技术应用也要有一定的信息对象，也需要处理并交流信息。它们统一在信息技术学习活动之中，只是当学习内容技术含量较低或者学生已经有一定技术基础时，信息活动元的作用较明显。当学习内容技术含量较高或学生的技术技能基础相对薄弱时，技术应用元的作用更为明显。

三、 信息技术教育的“二元”在高中信息技术教学内容中体现与延伸

信息技术教育正在沿着从“计算机教育”到“信息技术教育”的路线发展着，并有可能走向“信息教育”（《普通高中信息技术课程标准及其研制概述》）。尽管从概念上淡化“技术”的字眼，逐渐实现从计算机技术训练到信息素养培养的转变，但是技术性的知识仍然是课程所不可缺少的基础，又是承载体验和感受的过程要素，更是支撑完整素养建构的文化平台。信息技术课程应该建立在基本技术过程的基础上，建立在真实社会生活的基础上，既关注文化价值的提炼，又重视教育价值的重塑。可以说，实质上就是在信息技术的基础之上，实现思维培养与信息文化塑造之间的平衡。在目标层面上基础性与发展性的平衡；讲授内容上的技术与“非技术”的平衡；具体课堂教学中的“信息活动”与“技术应用”二元的适度平衡。

1. 高中信息技术教学的必修模块：信息技术基础是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。该模块强调在应用信息技术解决实际问题的基础上，让学生通过亲身体验与理性建构相结合的过程，感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵，构建与社会发展相适应的价值观和责任感。该模块更侧重于信息文化的认识，构建信息社会特有的价值观和责任感［3］。

例如在该模块中，对信息获取的学习，就要让学生知道信息来源的多样性及其实际意义，清楚获取信息的步骤及意义：遇到问题时，先要从问题开始，分析信息需求，确定信息来源，这是信息获取的前提和基础，然后才是选择适当的方法获取信息。可以认为，对信息文化的追求应当最终以流畅地内化为个体自然意识为最高境界。在信息获取的问题上，就是要能产生自然而然的信息意识和信息需求，引发后继的信息活动；对信息获取不是单纯地从技术上要求掌握搜索策略和技巧，具体的技术操作只是技术过程中的一个环节，技术的掌握应当服务于整个应用的需要。不应将目标锁定于技术训练，而是通过更多、更具深度的体验，将人们的视野引向技术背后的思想和价值，引向信息技术的灵魂――信息文化。外在表现上，要使学生达到对信息技术的掌握；内在意义上，要使信息文化内化为学生的自然意识和自然需求。虽然在该模块肯定有一定技术手段的应用，但是技术应用只是达到更深层次目标的手段。可以说，“信息活动”元在该模块中体现得非常明显。

2. 选修模块有以下五个：算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术和人工智能初步。这几个模块中“技术应用”元体现明显，技术为基础，其背后所蕴含的思想方法更为重要，这就是“技术应用”元所重视的，而这些模块又蕴含着什么特征性思想呢，以下就以算法与程序设计模块为例作简要说明。

以算法与程序设计教学为例。设计部分的教学好象与其他各个应用计算机的模块是分离的，但恰恰是程序设计将各个模块的关系连接起来。程序设计对于初、高中阶段的学生而言，与其说是对学习编程序的命令的学习，倒不如说是感受和领悟程序设计的算法思想。相对来说，初级阶段更注重“非技术性”程序设计。而所谓“非技术性”的程序设计，就是在技术学习中更多地关注过程，不要把精心全部放到语言、命令的学习中。把你“自己做的事情”转变成“别人能做的事情”；这就要求能详尽地描述完成任务的过程，以便其他的人或其他的设备能准确地重复这一项工作。

语言的教学目标不是简单地让学生记住其中的命令，培养小“程序员”。更重要的是参与其中的探究活动。技术的学习往往取决于探究环境，相当多的人掌握计算机应用就是在不断的探索中学会和深化的。程序设计语言恰恰提供了这种环境，学生可以不断地“试误”直至找出规律，找到解决的方法。在探究过程中不断地积累经验，形成问题解决的策略。

此类信息技术课，不是意味着不要“操作”、反对“技术”，而是表明，除了技术外，还有一些规划性、过程性的内容，这些内容的掌握对“技术”有着更好的深化作用。如同学生面对一个复杂图形的时候，往往要学会先将它分解成一些简单的图形，然后将简单的图形复合成复杂的图形，实质上遵循复杂――简单――复杂的思路。在信息技术的其他部分中也都需要类似的问题解决方法，恰恰是一种算法的思维在其中。这种从顶及底的模块化算法思维几乎体现在了信息技术教学内容的各个方面。这就是在学习如何正确处理“问题”和“方法”的关系，如何使用“方法”顺利地解决“问题”，从中体会与掌握解决“问题”的有效策略。

除此之外，程序设计中核心的思维方式就是程序化思维方式，它就是把所要解决的一个复杂的问题系统地分成许多简单的小指令后有序地排列起来，并有序地进行操作的思维，如同计算机程序设计的运行流程。

每一个模块都隐含着一定的优势性思维特征和思想方法，还需要深入探讨和研究。

四、 结语

信息技术教学的实践在不断发展，其学科性也不断得到规范和加强。人们对信息技术教育的认识也在日益深入。信息技术活动的二元特性，动态地描述了信息技术活动的两个方面，为认识信息技术课程内容提供了一个视角，在某种程度上增加了对信息技术教学活动的认识。在此视角下，信息技术活动呈现出更加清晰的内容实质。“二元”不仅为信息技术教育的教学设计提供了一些建议和指导，而且为教师在课堂教学中进行活动设计提供了一定的指导。

参考文献：

［1］于颖，李艺.论“信息活动”与“技术应用”活动二元对信息技术教育实施的影响［J］.中小学信息技术育，2007，（2）.

［2］李艺，张义兵.信息技术教育的双本体观分析［DB/OL］.省略/show.aspx?id=662&cid=20，2004.

［3］顾建军，李艺，董玉琦.普通高中技术课程标准（实验）解读［M］.湖北教育出版社，2004年4月.

基础信息技术论文篇3

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现,大学信息技术基础课程教学理念在某种程度上存在滞后现象。从BASIC语言、计算机技术基础、计算机文化到信息技术基础,教学目的一直强调计算机知识和操作、应用软件掌握和简单编程能力。目前我国高校唯一统考过级的课程就是大学信息技术基础,许多大学生虽然通过了计算机等级考试,但对计算机还是很陌生。大学生信息技术基础必须更新教学理念。关注大学生的学习进步和专业发展,强调学生的学习能力培养。首先,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师关注学生全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。另外,信息技术表现为一种能力而不是一种知识。课程教学应在了解信息技术文化、掌握信息技术知识和技能基础上,进一步激发学生学习兴趣,增强信息意识和创新能力,重点培养学生用信息技术解决学习问题的能力。

树立教与学的效率观,要求教师要有时间与效率的观念。教学不能跟着感觉走,教学效率取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。有效教学策略。教师掌握有关的策略性知识便于自己面对具体的情景做出决策,但是不一定要求教师掌握每一项技能;以建构主义理论为指导,实施“任务驱动”教学,基于一定的任务和课题来引导学生应用信息技术进行学习和探索,强调体验性的协作学习。利用信息技术使学生的学习结果作品化,发表给他人,与人共享;信息技术课程教学需要教师具备一种反思的意识,通过教师日常教学行为的反思(如“我的教学任务有效吗”“有无更有效的教学途径”等)来优化教学。关注教学目标的可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体,以便检测信息技术应用的效益。但是并不能说量化就是科学的,应该科学地对待定量与定性、过程与效果的结合,全面地反映学习学业成就与教师教学表现。

目前各级各类高校普遍开设大学信息技术基础课,而且是大学生必修的统考课程,定位于大学生走向社会必须掌握的一项技能课程。许多大学生虽然通过了计算机等级考试,仍不会应用网络信息检索工具获取信息,也没有利用网络获取信息的意识,除了写毕业论文,平时没有就某个研究目的去上网搜集资料的意识;许多学生不懂得网络搜索方法,不会利用网络信息检索工具和搜索引擎有效获取自己需要的信息;有些高校大学生的恶作剧严重影响正常的教学和实验工作。新形势下信息技术基础课程改革要注重科技与人文并重。强调学生的学习能力培养,信息技术表现为一种能力而不是一种知识。课程教学应在了解信息技术文化、掌握信息技术知识和技能基础上激发学生学习兴趣,增强信息意识和创新能力,重点培养学生用信息技术解决学习问题的能力。培养多媒体信息技术意识,信息技术包括各种媒体,不仅指网络和多媒体,摄像机、照相机、录音机和电视机等都可以作为信息技术来看待,树立正确的信息技术观。以建构主义理论为指导,实施“任务驱动”教学,基于专业课程学习的任务和课题来引导学生进行信息技术的学习和探索,强调体验性、创造性的协作学习。使学生的学习结果作品化,发表给他人,与人共享。另外,社会信息化趋势催促教育信息化发展。教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体系,目的是适应信息时代对新一代公民教育的基本要求(黎加厚)。信息化社会每位成员面临知识更新、职业更换以及创业发展等,信息素养成为大学生基本的生存素质。在大学生信息技术基础课程中强调信息素养教育,既是信息技术教育发展的阶段性特点,也是高校新一轮教学内容和课程体系改革的重要途径。

学科教学是大学生专业教育的主渠道。这一层面的整合模式包括CAI、CMI、网络课程、校内闭路电视、卫星教学节目、数字电影、幻灯、扩音等利用信息媒体展示教学信息而开展教学。信息技术教师要引导大学生主动、自觉、积极接受学科教师通过信息媒体传播教学信息的意识;学科教师要强调大学生利用信息技能拓展学科视野,延伸课堂学习。让信息技术成为大学生专业学习的认知工具。学习活动是大学生消化、吸收、理解学科知识的重要环节,这一环节的整合模式包括CAL、CSCL、利用计算机网络开展的讨论、在线会议、利用视频会议开展网上讨论学习、在线答疑等。在信息技术基础课程中如果以往强调的是“学习信息技术”,在此则强调“利用信息技术”。把信息技术基础课中的信息技能作为教与学的互动中介融合到学科教学之中,体现为学生之间的交流与沟通的工具。专业实践是大学生专业知识的实际运用,是知识转换为能力的必然步骤。

基础信息技术论文篇4

1 信息安全人才的素质和能力要求

信息安全是一门涉及数学、物理等基础学科，计算机科学与技术、通信工程、电子信息、网络技术等应用学科，法律、管理、心理学、伦理学、社会学等人文学科，因此，信息安全学科具有多学科交叉的特点。从信息安全技术应用的角度来讲，涉及到软件技术、信息安全技术、通信技术等，还与安全服务、安全管理以及公共信息安全等密切相关，因此，信息安全技术具有高度综合性的特点，信息安全技术的应用与管理密切相关。因而，对信息安全人才的素质和能力要求相对较高。

1.1信息安全人才需求的类型

第一类：信息安全技术人才。这类需求来源于以信息安全产品为主营业务的企业。岗位有：系统工程师、研发工程师、软件工程师、数据库程序员、业务流程分析师、Window内核开发程序员、软件测试工程师、产品规划工程师、技术文档工程师、病毒分析工程师、数据集成工程师、网络安全高级人员等。除信息安全产品系统集成商外，在电子商务、电子政务领域也需要大量的信息安全技术人才。由于越来越多的企业愿意为安全服务付费，因而安全服务的人才缺口更大。安全服务涉及到安全咨询、安全管理、风险评估以及安全集成等, 既需要能够提供咨询服务、风险评估的高端人才, 又需要能够进行安全集成、工程实施的技术人才。

第二类：信息安全管理人才。企业的核心技术知识产权保护需要建立专门的信息安全管理部门及信息安全管理人才来保证企业的生存和正常运行。从国家利益的角度，需要一批信息安全技术标准人才。以前我们国家的企业主要是跟从型, 很少参与标准制定,知识产权大棒使得我们最近屡屡吃亏。在国际上信息安全领域的标准才刚刚开始重视,单从国内来看, 真正符合安全标准需要的人才非常少,安全标准职业也是今后安全领域的一个热门需求职业。

第三类：公共信息安全人才。主要来源于国家行政管理部门和国家安全系统，为维护国家信息安全，国家重要部门和安全系统需要大量的专门人才，以保障我国的经济、政治和文化安全。因此，这类人才需要具备法律和信息网络犯罪侦察技术，具备电子安全对抗技术。

第四类：信息安全专业技术教育人才。主要来源于高等院校，许多高校非常重视信息安全学科的发展，从信息安全专业的专科、本科、研究生教育的学历教育和非学历教育的人才培养体系正在形成，需要一大批德才兼备的专业教师。

1.2信息安全本科专业学生具备的素质和能力要求

(1) 素质要求

信息安全问题不仅仅是一个纯技术问题，与管理、法律、道德和文化相关，因此，信息安全本科专业学生应具备较高的素质，特别是应当具有较高水准的道德素质。学生的素质主要包括：文化素质、思维素质、能力素质、创造素质、道德素质和心理素质等。虽然这些素质要求是信息安全专业学生最基本的要求，但我们特别强调专业特色的要求，对信息安全专业的学生而言，创造素质是指学生具备分析和处理变化多端的信息安全事件的基本素养，善于发现分析和处理问题的途径，能够采取适当的应变对策，而不固守书本知识。道德素质是指学生具有较强的自律意识和法律意识，因为本科专业学生主要学习防御技术，但反过来，不掌握好攻击技术，很难学好防御技术。如果学生滥用所学知识和技能危害社会，后果是非常危险的。因此，特别强调学生的道德素质。

(2) 能力要求

① 掌握较扎实的数学、物理等自然科学和一定社会科学基础理论知识，具有较强的运用外语的能力。

② 掌握计算机程序设计语言、硬件系统、操作系统、网络系统等基础理论，具备较强的计算机应用能力。

③ 掌握模拟和数字电子线路的基本理论和原理、分析方法、实验技能与方法；掌握信息系统、设备的基本原理，掌握信息采集、传输和处理的理论和技术；重点掌握信息安全的基本理论、基本原理和技术，掌握信息安全的研究、设计、开发和应用的基本方法；具有对典型信息系统进行分析、设计的初步能力，具有在信息、信息过程和信息系统中进行信息安全分析、设计、研究、开发和应用的初步能力。

④ 具有较强的分析、解决实际问题的能力和从事科研的初步能力。

2信息安全专业知识体系

信息安全学科是计算机科学与技术、通信工程、数学等多学科的交叉学科。因此，信息安全专业人才培养应以计算机专业、通信专业为基础，在此基础上设置专业课程。除通识基础课程（外语、数学等）外，计算机相关课程有：离散数学、高级程序语言设计、面向对象程序设计、计算机组成原理及接口技术、数据结构、操作系统、计算机网络和Internet技术、网络程序设计等。通信相关课程有：通信系统导论、数字通信原理、信号系统与信号处理、电信网络、电磁场理论及单片机与嵌入式系统等；信息安全专业相关课程有：信息安全导论、信息安全数学基础、密码学、操作系统安全、计算机病毒、网络安全、信息隐藏技术和电子设备的电磁防护等。

3信息安全本科教学计划及实施

3.1本科教学计划

我校实行的是“学分制”的教学模式，共设置有学校定课（必修和选修课）、学院定必修课、限选课、任选课、实践环节、课外必修项目和课外选修项目七大模块。学校定课程模块主要是为了培养学生具备宽厚的基础知识。专业课程的设置体现了“以学生为中心”的现代教育教学理念，从知识、素质和能力三个方面，建立一切为了学生，适合专业培养目标要求的教学新体系。以我校2005级教学计划为例进行说明。

学校定必修课（基础公共课）：思想道德修养、法律基础、思想概论、邓小平理论概论、马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、体育、英语、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学物理、工程识图、现代经济管理基础。

学院定必修课：电路与电子学、高级语言程序设计、数字电路与逻辑电路、离散数学。

学院定必修课（专业基础课）：计算机组成原理及接口技术、数据结构、信息安全数据基础、数字通信原理、密码学。

限选课：信息安全导论、操作系统、计算机网络、通信系统导论、信号系统与信号处理、信息论与编码、数据库概论、电子商务概论、信息安全法律法规、学科前沿、电子设备的电磁防护、网络安全、信息隐藏技术、DSP芯片原理及应用、电信网络、电磁场理论、单片机及嵌入式系统。

任选课：计算机病毒、操作系统安全、windows编程、面向对象程序设计、软件工程、Internet技术、典型数据库系统、算法分析与设计等。

实践环节：密码学实验、网络安全实验等。

课外必修项目和课外选修项目：军训、军事理论、形势与政策、社会实践、讲座等。

3.2教学计划的实施

教学计划从时间上按以下三个阶段进行实施：

第一阶段是以理论教学为主的公共基础知识的学习，重点是夯实理论基础；

第二阶段是宽口径的专业技术基础知识的学习，注重理论与实践的密切结合，既加深对专业技术基础理论的掌握，又初步培养学生的实践动手能力；

第三阶段是以工程实践训练为主的专业知识的学习与毕业设计训练，强调学生的动手实践能力、个性发展、创新意识与综合素质的全面提高。

教学计划的实施过程用图1来描述。图中的三个圆盘分别对应教学实施过程的三个阶段。

图1　教学计划的实施过程

4存在的主要问题

(1) 理论知识学习偏多，实战演练编少。信息安全专业是一个应用性极强的专业，工程应用占有很大的分量。从教学计划可以看出，信息安全攻防编程、工程应用实战、产品应用实训等比较薄弱。从教师队伍的现状来看，虽然学历普遍较高，但大多以理论见长，软硬件产品开发经验不足。

(2) 实验室建设亟待加强。目前，学院拥有一个能容纳50人的信息安全专用实验室，能开出的实验大多为软件仿真，属演示型实验，只能基本满足教学需要。学生经过这样的训练，可以加强对安全知识的理解和技术的掌握程度，但是，这离真实网络环境和实际的安全事件的应急处理的要求尚存在一定的差距。

(3) 人才培养质量与社会需求之间脱节的矛盾将长期存在。这是普遍存在的现象，虽然这是一个需要认真解决的问题，但我们认为这是合理的、正常的。本科毕业生不等于是人才，只有在实践中经过锻炼能够派上用场时，才能称得上是人才。在大学期间，只能打下扎实的基础，这不同于高职院校，它没有明确的职业类型。大学教育在理论上、思想观念上往往是超前的，它担负着引领时代和未来的历史使命，不可能为某个具体的企业或事业单位培养“规格”的人才。用人单位还需进行适当的培训才能正式上岗。学历教育与培训应相辅相成，互相补充，形成完整的人才培养体系。

5结束语

基础信息技术论文篇5

会计理论基础是支撑会计理论大厦的脚根、支撑点，同时也是会计理论产生、发展、丰富和完善的力量和源泉。二者的辩证关系具体表现在：一方面，会计理论基础的完善与否直接制约着会计理论的发展与完善；另一方面，完善的会计理论在一定程度上也巩固了会计理论基础，使得会计理论基础更加坚实、雄厚，更好地促进会计理论的发展和完善。在高科技信息技术时代，会计理论基础受到了信息技术的巨大冲击，其内涵、外延均发生了巨大的变化，因此我们对于在信息技术环境下会计理论基础的重新认定就显得尤为必要。

（一）信息技术环境下会计理论基础的界定

信息技术环境下，为了正确地对会计理论基础进行界定，我们有必要先澄清会计理论基础与会计理论以及会计基础理论的关系：这三者之间有无区别、它们关系是什么以及它们在会计理论大厦中的地位和作用各是什么等。

1.会计理论基础与会计理论的关系

会计理论基础是会计理论研究的根本和出发点，它与会计理论的关系十分密切。就本质而言，会计理论基础和会计理论都是会计实践经验的总结和成果，只不过会计理论基础比较直接、具体，而会计理论相比较则较为间接、概括。从整体考虑，会计理论基础应该是会计理论学科体系的一个重要的组成部分。我们要想系统、透彻地研究会计理论的实质、精髓，必须要将会计理论基础纳入到会计理论学科体系当中，因为离开了会计理论基础而单纯地、孤立地研究会计理论，无啻于是纸上谈兵、空中楼阁，没有任何实际意义。从局部出发来考虑，会计理论基础还应该是会计理论研究者着重研究的课题，因为会计理论基础的稳定与否，将会直接影响到会计理论大厦的稳定和完善。然而会计理论基础并不等同于会计理论，它不具备会计理论所特有的高度抽象性、普遍适用性、严密逻辑性和普遍指导性等特征。因此，会计理论基础只能是连接会计理论与其他学科理论之间的桥梁和纽带，二者之间的关系可以概括为以下几点：①先有会计理论基础，再有健全的会计理论学科体系；②会计理论基础是会计理论的一部分，它们之间是局部和整体的关系；③会计理论基础是会计理论主体与其他学科理论之间的关节点，类似于桥梁。

2.会计理论基础与会计基础理论的关系

会计基础理论是通用于任何独立于会计活动的各种具有普遍指导性的理论，是与会计应用理论相对应的一个概念范畴。作为指导性的理论，会计基础理论同样也具有高度的抽象性、普遍适用性和严密的逻辑性等特点，就内容而言，具体包括会计目的、会计概念、会计原理、会计原则等多个方面的内容。因此，会计基础理论并不同于会计理论基础，它是对会计理论基础的高度概括与抽象的总结的基础上形成的会计一般概念和原理，用于规范会计应用理论，进而指导会计实践活动。

（二）信息技术环境下会计理论基础的选择与确认

信息技术环境下会计理论基础应该从以下几个方面进行选择和确认：

1.多角度、全方位为会计理论服务

随着信息技术在会计领域的广泛应用，会计理论基础的内涵和外延都发生了质的变化，其内容不但包容了传统会计理论基础的基本内容，而且还将与会计学科相关的其他学科理论、新兴学科观点、高科技信息技术理论均引入会计理论基础的范围，相互交融、渗透，从多角度、全方位地为会计理论服务。具体表现在：首先，会计理论基础决定着会计理论发展的方向和趋势，会计理论基础的完善与否直接制约着会计理论的发展与完善，会计理论基础的每一次变革都会引起会计理论发生相应的变化；其次，完善的会计理论在一定程度上也巩固了会计理论基础，使得会计理论基础更加坚实、雄厚。进而更好地促进会计理论的发展和完善。因此，我们判断某一理论、学科是否是会计理论基础，首先要看它是否全方位、多角度地为会计理论的发展服务。

2.充分实现与会计环境互动性

会计环境是会计理论乃至会计理论基础发生变迁的外在动因，在信息技术环境下，先进的通信技术和计算机技术广泛地应用到会计领域中，促使着会计理论基础发生着巨大的变革。一方面，信息技术刺激了会计理论基础的变革，它将先进的信息技术理论、网络时空观深层次地植根于会计理论基础，将先进的高科技信息技术应用于会计实务工作之中，加速了会计理论与会计技术服务手段的飞跃性发展；另一方面，会计理论基础发生变化以后，也会通过权能传递、信息交换和功效联动等方式与会计环境发生物质、能量和信息的交换，最终使得会计环境发生所预期的变化，并与会计理论基础处于协调的统一体之中。会计环境对会计理论基础的作用可以看作是环境特性的变化引起会计理论基础特性的变化，而会计理论基础对会计环境的反作用则是会计理论基础自身内部结构的调整以及有关效能的丧失和获得，进而又会在满足社会需要程度方面发生连锁性变化。因而能否与会计环境之间具有动态互动性的关系，也是判断会计理论基础的重要标准。

3.作为会计理论基础，必须是沟通会计理论与其他学科领域的桥梁、纽带

会计理论基础为会计理论与其他学科理论提供了一个公共区域（见图一），在此区域内，各个学科理论知识相互交叉、渗透、融合，共同为会计理论服务。因而就内容上讲，会计理论基础仍然是会计理论学科体系的研究内容，但它本身并不纯粹是会计理论，它是连接会计理论与其他学科体系的桥梁和纽带，同时也是会计理论与其他学科理论的交叉渗透区。会计理论与其他学科理论之间渗透的方式主要有感染、借用、移植等，通过这些方式使得会计理论基础同时具有了会计理论和其他相关学科理论体系的某些优势特性，而正是这些优势特性推动了会计理论不断地发展、完善、变革。同时，作为桥梁和纽带，会计理论基础自身还具有自我更新、自我完善功能。也就是说，会计理论基础变化的原因首先是自身内部矛盾不平衡而引起的自我修复和自我更新，外部环境变化对会计理论基础的影响最终也是通过会计理论基础内部矛盾的不可调和性而实现的。

二、信息技术环境下会计理论基础的特点

（一）内容多样性

信息技术、信息经济学、信息博弈论、经济学理论。知识经济、电子商务以及基因技术、纳米科技等尖端学科理论广泛地渗透于会计理论基础之中，与传统的会计理论基础共同支撑着日益发展、完善的会计理论体系、同时国外的一些先进管理理论的新思想和新模式，比如，企业再造工程理论（将主要绩效指标定位于服务质量、顾客满意度、成本以及员工工作效率等）、虚拟企业理论（主要强调组织虚拟化、功能虚拟化和地域虚拟化，实现以信息技术为连接和协调手段的临时性的动态联盟）、学习型组织理论（主要从系统基本模型角度阐述团队学习效应和系统思想理念）等都将广泛地融入到会计理论基础之中，促使会计理论基础不断地完善、健全和充实。

（二）动态性发展性

会计发展的外部动力主要来自于两个方面：一是社会经济环境的变化；二是会计信息使用者信息需要的变化。前者要求会计充分发挥其反映的职能，不断地将新的、变化了的经济业务反映出来；后者则要求会计自身的内容、性质等发生实质性变革，努力满足信息使用者的客观需求，便于广大信息需求者准确作出决策。在信息技术环境下，随着社会经济环境的不断完善，会计信息需求者对会计信息的客观要求越来越高，必然会促进会计向广度和深度方向全面发展。会计理论基础也随之不断地发展完善，在充分地吸取新的学科理论养分的同时，也摒弃了一部分不适合于信息技术环境下陈乏的、过时的理论。

（三）交互渗透性

在信息技术环境下，社会生活的空间相对缩小，各学科领域之间的渗透也日益频繁、紧密，它们通过移植、借用、感染三种方式共同组成了一个有序的、交互渗透的、相互关联的动态网络，共同服务于会计理论。就移植方式而言，主要是指会计理论基础将其他相关学科领域的内容直接引入会计领域之内，促使会计理论朝着粗放型方向发展；借用方式则是指利用其他学科理论的观点、方法分析会计问题，从前沿、更广泛的角度来研究会计问题比如产权会计、会计准则与制度变迁，促使会计理论不断发展和完善；感染方式则是指会计理论经过长期的、不断地与其他学科理论相互交融，不断地吸收先进的思想观点、文化模式，运用高科技技术手段促使会计理论基础的内涵与外延发生实质性变革。

（四）质量性

会计理论基础作为会计理论的根基，其质量性就显得尤为重要，概括而言，具体表现在稳定性、安全性和品质性三个方面。就稳定性而言，尽管会计理论基础在整个会计理论发展的历史长河中呈现出动态性和发展性，但是就某一时间段、期间而言，会计理论基础还是具有相对的稳定性的，否则会计理论根本就无从发展；就安全性与品质性而言，这两个方面的因素同样是保证会计理论基础质量的关键性因素，因为缺乏安全性、品质性的会计理论基础根本就不具备支撑会计理论大厦的能力。

（五）虚拟性

会计理论基础并不像实体组织那样具备有形的。规模化的根基，它是通过将多个相互关联的学科的经济资源迅速相结合而成的一种没有围墙、超越空间约束、依靠信息网络手段联系和统一协调的，具有抽象性、概括性和逻辑性的客观存在的无形的根基。这里的虚拟性有两层含义，即一是会计理论基础内部的虚拟化，主要是指会计领域内支撑会计理论大厦的纯会计理论基础的虚拟化；二是会计学科与其他相关学科领域之间交互渗透关系的虚拟化，即以信息技术为连接和协调手段的动态联盟式的虚拟组织系统。

三、信息技术环境下会计理论基础的新内容

1.信息技术学（含通信、计算机、微电子、自动化）

信息技术学是以通信技术与计算机技术为基础相结合而成的一门新兴学科和科技领域，它既包容了通信系统的数字化、软件化、智能化和光纤化等方面的优势，又同时兼有计算机科学技术在设备资源与信息资源的共享性、系统交互性以及处理能力和存储能力等领域独特的优点。因此，以计算机技术与通信技术的有机结合促成了现代信息技术的建立和发展，其影响范围包括经济、军事、社会生活、科学文化的各个方面，而且涉及到宏观和微观的各个层次。现代信息技术理论的内容主要包括：网络技术理论、信息技术理论、数据挖掘理论、系统集成理论、多媒体理论、人工智能技术，具体的应用法则包括了穆尔法则（Moore‘slaw）、基尔德法则（Gilder’slaw）和麦特卡夫法则（Metcalfe‘slaw）。

2.司法诉讼学

司法诉讼学与会计理论体系相结合是现代会计理论发展的新趋势，西方发达国家已经出现了“诉讼”会计（ForensicAccounting）这一特殊的会计发展分支。它是针对于在现代竞争日趋激烈的社会中，由会计人员对于特定的经济犯罪、经济过失和经济纠纷案件进行会计反映，对法庭和诉讼当事人提供专门服务的一种特殊会计工作。在信息技术环境下，随着企业之间的交易广泛地在网络上进行，经济组织之间的联系更加紧密，它们所面临的经营环境日益复杂化。与此同时，企业之间的纠纷趋于多样化和复杂化，经济犯罪的形式也越来越多，因此由会计人员对经济案件中涉及到经营财务事项和经济损失部分加以计算，并进行正确的会计分析，为法庭的裁决提供依据就显得尤为必要。然而诉讼会计既不同于一般的财务会计，也不同于一般审计，它通常涉及到财务证据的调查和分析、运用电脑进行分析和陈述、以财务呈报形式进行说明以及在必要时在法庭上以专家的身份出庭作证等。

3.经济学与计量经济学理论

在与会计理论基础进行交互渗透时，经济学理论将许多经济学的思想、观点大量地引入到会计理论之中，为广大的会计学者从经济学视角来分析会计问题，寻求提高会计工作效率、改善会计信息以及完善会计信息披露制度提供了一个更新的思路。比如：交易成本经济学理论、产权理论、契约经济学理论和委托一理论等这些新制度经济学的理论体系与会计理论体系相结合均从不同角度丰富和完善了会计理论基础的内涵和外延。同样，由统计知识、数学方法和经济理论相结合而成的计量经济学理论也是会计理论基础的组成部分。计量经济学通过运用数学工具来考察和研究经济社会中各种经济变量之间的数量关系，预测经济发展的趋势，检验和预测经济政策效果。在信息技术环境下，由于会计人员面临的是非常庞大的经济业务及非常繁杂的经济数据，而这些信息、数据往往要经过一定的数据处理才能为人们所使用。因此，通过充分应用计量经济学理论，我们可以构建经济模型，预测企业乃至整个宏观的经济发展趋势，模拟会计政策执行的经济效果，使得广大的会计信息需求者得到更加准确、有用的财务信息资料。

四、信息技术环境下会计理论的研究方法

关于会计理论的研究方法的分类，学术界比较普遍的观点是分为规范分析法和实证分析法。前者强调应用规范性的方法，即运用演绎推理（Deductivereasoning）的方法分析和研究会计问题，它主要主张会计理论的发展不应受制于会计实务的发展，会计理论应当高于会计实践并指导会计实践；后者则是在规范推理（Inductivereasoning）的基础上，运用实验技术和数理统计等方法，在一定的经济假设条件下研究有关会计问题，它主要强调会计实务是发展会计理论的基础。由上述对两种研究方法的阐述，可以看出二者的优缺点是：规范会计研究方法是在先假定会计目标继而再进行逻辑推理的结果，再加上它缺乏有关的数据、模型来支持其观点、论断，这种会计理论研究模式的有效性已经受到了现实生活的挑战和怀疑；实证会计研究方法则过分依赖于有关的经济假定条件（而现实生活中，这些假定条件往往是木存在的），而且现阶段虚假的信息资料、经济数据充斥会计市场，再加上经济计量方法或经济模型自身就存在着无法消除的局限性，因而利用虚假的信息资料，借助于不完善的经济模型分析得出的结论、结果，确实有待于广大的学者和专家进一步深思熟虑。

总之，对整个会计理论的研究应该遵循“实证研究——规范研究——再实证研究——再规范研究”这条形式循环往复地展开，使得会计理论在密切联系实际的过程中不断地得到发展和完善。

基础信息技术论文篇6

关键词：情境教育；大学教育；信息技术基础课程

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 01-0261-02

大学的信息技术基础课程是作为大学的一门重要的基础应用能力的课程，在大学的教学当中受到了广大教师的重视。当前世界的计算机信息技术不断地发展，这就要求当代的大学生要具有比较优秀的计算机信息的技术基础。而从二十世纪的九十年代开始，中国的高校就已经开始开办了“信息技术”这一门的课程，从教学目的上看，是为了对大学生的信息技术方面的能力进行提高，增强当代大学生进入社会的综合素养。而从进入二十一世纪之后，大部分进入大学学习的青年学生，都在中学阶段乃至于小学阶段有接触过系统的信息技术方面的基础课程教育，因此，是具有一定程度的电子计算机的信息技术处理能力。

因此，对于当前的大学的信息技术基础课程应该是需要重新定位，在学科上应该成为大学生学习信息技术方面的一个新的起点，并且适应当前的社会以及时代的不断发展，和中学阶段以及小学阶段的信息技术相关课程知识之间进行衔接以及递进，因此来开展大学的信息技术基础课程则更具有应用性。

1 当前大学的信息技术基础课程的现状概述

在我国的这些高等院校以及高等职业院校当中，大学的信息基础课程一直都是一门公共的必修课程，这一门课程的教学目的，就是为了更好地提升学生的电子计算机的应用能力。而电子计算机在中国的发展速度也非常快。仅仅在十年之前，中国的计算机普及程度还十分地，当时的大学计算机信息课程主要是侧重于对电子计算机的基本应用进行普及，而电子计算机在如今的社会当中则已经有非常高的普及率，占到约百分之就是的程度。不过当前的大学电子计算机相关的信息技术基础课程，仍然保留了很多大量的基础文化类的教学内容，比如对于电子计算机的一些基础的知识，包括电子类的表格以及文字处理软件的一些基础的使用等等，这些就基本上是一些当前电子计算机的应用程序以及基础操作方法的说明书的汇编，而在当前的电子计算机课程当中，基本上就是对于软件的操作的培训班，并且只是在提升学生的电子计算机的操作技巧，这样的定位显然是不能够适应当前时代以及社会的要求。所以信息技术的基础课程面临着一个重塑和定位的问题。

近些年以来，很多高等院校以及高等职业院校已经逐渐把电子计算机课程更改成为了信息技术的基础课程，这样的一种调整表明了当前的高校已经了解时代以及社会对于当前大学生的电子计算机应用技术方面的相关要求。信息技术相对比于电子计算机课程，在学科的涵盖上更为广泛。信息是自古以来就存在的，对于当前的生产、工作、收集、包括保存以及传递、加工等等，都是伴随着人类的文明也不断地进行发展。

河北大学的一项调查也表明了，当前大学新生在进入大学之前接受过系统的信息技术方面的课程学习的学生数量是不断增长的，并且县级、乡级的一些中学也逐渐引入了很多信息技术教育方面的课程的学习。而大学新生的信息技术方面的水平也越来越高，在基础操作方面的合格水平也逐年增加，而大学新生之间的信息技术水平差距则比较大，不同的省市区域，不同的学校在进行信息技术基础方面的课程上开展情况有差异，大部分受到教学条件以及师资方面的影响。

而在大学生经过在大学的信息技术基础课程的学习之后，有部分学生的计算机信息应用能力的确有所提高，但是也有一部分的学生在计算机的基础应用能力上面稍显薄弱。从调查中发现，当代大学生往往在电子计算机的实际操作方面缺乏经验，虽然有一定的模拟实际训练的教学内容，但是这类实训的课程则往往缺乏一定的具体情境，所以在操作的训练过程中，学生不能够真正理解某项具体的操作方式如何应用在日常的工作之中。因此，对于学生的实际操作，已经在信息技术基础课程方面学习，则需要在具体的情境中提升学生的操作水平。

2 情境教育的概念以及优点

笔者在上文也谈到，在具体的情境之中培养学生在信息技术基础方面的操作能力水平是比较重要的，这也是当前大学的信息技术基础课程进行改革的一个重要的接入点。信息技术课程作为一门具有技能性、实践性以及知识性在一体当中的新兴学科，一方面又是技术上的分支，但是又是对于人类的生产以及生活方式进行转变的一个重要手段。所以，信息技术课程必然不能够仅仅停留在一个基础的理论阶段和模拟阶段，应该要更多地具有提升学生的综合信息技术素养，并且能够让学生具有解决现实以及具体的实际类问题作为一个教学的主要导向。在这样的学科背景之下，就是更多要创设一种情境，进而让学生能够更好地融入教学，掌握到更多的信息技术基础知识，进而举一反三。

情境中的学习，在学界有不同的定义方式，而笔者结合教学的实际，认为当前的情境学习，主要是旨在让学生能够更具有效率地吸收知识，并且获得教学上的技能，进而对学生的实践以及生活进行练习，创设问题并且解决问题的一种学习的方法。所以这样的一种学习的方法重点是在学习主体的客观环境的创设当中。情境的学习是从生活实践的那个钟过来的，这样的一种生活以及实践，不仅仅是这些大学生曾经生活体验过的客观环境，更多还是将来这些大学生出去参加生产以及工作所可能会面对以及经历到的一些实际上的问题。不过，这种客观条件的创设还要兼顾教学内容的联系。

情境教育的主要优点主要有以下的四个方面。

第一方面，情境的创设能够更好地促进学生对于学习内容的准确把握。一旦让大学生自行了解一些已经证明出来的理论，学生往往并不能够真正地体会出知识是用来解决问题的，并且也没有办法去体悟知识以及理论是来源于实践当中的。所以，进行学习情境的创设，能够更好地促进学生对于教学的内容进行更深入地理解，进而对大学生的思维能力进行拓展。

第二方面，对于学习情境的创设，能够较好地推动大学生对于现实的知识的实际应用以及知识的迁移。在具体的情境当中，学生能够更好地对于具体的知识所对应的具体问题由着深刻地理解，又能够从宏观地角度体会出什么情境能够产生出什么样的问题，所以，这样就有利于学生对于信息技术方面的基础知识牢固地进行掌握，并且能够更好了掌握到这些理论存在的条件，从而能够更好地去应用自己的知识。

第三方面，对于学习情境的创设能够更好地对于学生的学习热情进行激发。情境的创设能够让学生从较为枯燥的情境之中摆脱出来，并且和学生的实际经验以及生活上的经历有着更为丰富的联系，对学生的求知欲望以及较为重要的探索精神是一种鼓励，对于他们的学习热情可以进一步地进行渲染，所以大学生能够在情境创设的条件下，建立起学习知识的浓厚兴趣。

第四方面，学习的情境的创立，也能够让学生在学习信息技术基础知识的时候，产生出较为强烈的感情上的共鸣，并且在学习的过程中有着更为丰富的体验。学习的情境能够让较为抽象的知识进一步的具体化，和学生的生活以及实践的经历相结合，这样可以激发他们对于学习上更为强烈的一些情感上的因素。

所以，情境教育对于当代的大学信息技术的基础课程而言，能够克服单向传输，进一步地促进课程的沟通价值，让学生能够学习到更丰富的内容，进而提升学习课程知识的效率。

3 情境教育在大学信息技术基础课程上的模式与建议

情境教育要以学生和教师的互动作为主线，笔者认为在教师和学生之间应该以任务作为一座桥梁，通过任务来协助教师和学生构建出符合大学信息技术基础课程的具体情境。其基本的模式应该包含以下的流程。

教师设计任务展示模范作品提出任务监控教学过程反馈交流

学生进入任务分析讨论模范接受任务执行任务反馈交流

从这样的两条线索中，任务始终作为一座桥梁来引导，而教师和学生就是通过任务来进行情境的铺开，以及教学任务的开展。而情境的教育应该是在以下的部分进行开展。

第一部分，任务设计时候的情境预备。也就是在教师对教学的任务进行设计的过程中，要让学生同步进入到任务里面，进而让学生能够在情境进入的过程中有更多的情感准备。

第二部分，在模范作品的展示以及讨论当中，要抓住这一个机会，对任务进行情境的渲染。教师要尽可能贴近学生的生活以及学习实践的实际，更好地让学生代入到情境之中。

第三部分，也就是在监控教学的阶段，要尽力营造出教学的氛围，让学生在执行任务并且完成任务的过程中，体会出这种情境的影响。

第四部分，反馈阶段要注重对原先已经建立好的情境进行维持，促进教学的情境氛围更为突出，更能够让学生学习到这种情境下的知识和具体应用。

在课程实践方面，笔者认为开展大学信息技术基础课程的情境教育，仍然要注意以下的问题。

第一个问题，是对于学习者的充分分析。因为当代的大学生正如笔者前文分析的，已经对于电子计算机的基础操作有着比较成熟的了解，所以，不能够单纯只是停留在基础操作的层面上，而应该注重对学生追求更深一步知识的求知欲，进行加深，不能忽略学生的感受。比如在电子贺卡的课程教学当中，学生已经对于windows的基础操作以及word等办公软件的基本文字编辑有一定了解，那么在教学的过程中就要根据学生所未知的领域，以及和其已知知识之间的衔接，促进学生的学习热情。

第二个问题，是对于任务设计与情境渲染之间的关系。比如电子贺卡的制作，我们要了解到学生对于亲人朋友的眷恋，所以要从这一个层面去鼓励学生多点动手去制作电子贺卡。电子贺卡的制作可能有部分学生会不在意其情感价值，我们则可以通过展示优秀的作品，让这一部分的学生看到优秀的作品时候，有跃跃欲试的挑战念头，这样就可以兼顾到整个情境的渲染，对教学的任务布置，可以呈现出多因化的方式，鼓励更多的学生参与到学习实践之中。

参考文献：

[1]杜树杰.高校信息技术教育改革的原则与课程体系构建[J].高等理科教育，2006，1.

[2]冯伯虎.试论基于信息技术的教学环境的构建[J].教育信息化，2006，1.

[3]曾细平.新信息技术环境下的教与学模式浅析[J].文教资料，2006，1.

基础信息技术论文篇7

1.1概念厘定

信息资源管理是20世纪70年代在美国起源并在全球范围内得到广泛认可及发展的一门学科，它是在以计算机技术和现代通信技术为核心的现代信息技术的推广应用下诞生的一种新型信息管理理论。“信息资源管理”概念有狭义和广义之分，狭义的信息资源管理是指对信息本身进行管理，广义的信息资源管理是指对信息及与信息相关的资源和信息系统进行管理。高校开设的信息资源管理专业通过信息分析、信息检索、信息服务、信息描述、信息构建、信息安全等课程的设置，培养学生综合运用管理科学、经济科学等理论和系统工程方法，并灵活运用现代信息技术，掌握信息资源管理的基础理论与方法，把握信息资源管理的内涵与外延，并能在实践中运用相关知识解决现实问题。

图书馆学是研究图书馆的起源、发展、组织管理以及图书馆工作规律的科学，其目的是总结图书馆工作和图书馆事业的实践经验，建立科学的关于图书馆学的理论体系，以推动图书馆事业的发展，提高图书馆在人类社会进步中的地位和作用。高校开设的图书馆学专业通过文献学概论、电子文献检索、现代图书馆学、数字图书馆、JAVA 程序设计、新型程序设计方法、图书馆业务实践、信息系统技术与管理、信息咨询与信息服务、分布式数据库、数据库与知识库、高级软件工程、高级数据库理论、高级计算机网络、图形学与可视化、现代信息检索等课程的设置，旨在有针对性的培养图书馆方面的专业人才，挖掘图书馆作为文献储存库的价值，进行更有深度的情报交流与知识交流。

档案学是探索档案、档案工作和档案事业的发展规律，研究档案信息资源的管理与开发的理论、原则与方法的学科。它的应用有助于提高档案管理和档案事业管理的科学水平，更有效地开发和利用档案信息资源，最终达到为人类社会进步服务的目的。高校开设的档案学专业通过档案学概论、档案管理学、中国档案史、档案保护技术学、档案网站建设、科技档案管理、档案法规学、档案文献检索、专门档案管理学、档案文献编纂学、档案计算机管理、外国档案管理等课程的设置，旨在培养档案专业人才，希望学生借鉴国外档案管理优势与经验，结合国内档案发展现状，运用专业技能管理档案文献，加强档案工作理论和实践研究，为建设档案室、档案馆等文化事业机构做出贡献。

信息管理与信息系统是集信息技术与管理科学于一体、实践性和创新性很强的交叉学科。其研究重点是计算机软件的维护管理与信息系统的规划、分析、设计、开发、实施、管理和评价，但在学科发展过程中也开始逐渐强调面向信息分析与决策的管理信息系统的研究设计，同时也注重与企业信息管理方面的研究相结合。高校开设的信息管理与信息系统专业通过管理类专业课程，诸如西方经济学原理、管理学原理、市场营销概论、财务管理、基础会计学、统计学、运筹学、市场调查与预测等，以及计算机类专业课程，诸如数据库应用、面向对象程序设计（JAVA）、信息系统分析设计、JSP基础教程、数据结构、计算机硬件技术概论、计算机网络、管理应用软件开发等的设置，目的是让学生受到系统和设计方法以及信息管理方法的基本训练，具备解决计算机技术问题的基本能力。

从以上分析可看出，信息资源管理、图书馆学、档案学、信息管理与信息系统有着自己的研究领域和研究重点，四大专业在高校中的开设也各具特色，培养学生不同方面的能力与素质，突出人才发展的专业性。

1.2概念辨析

信息资源管理、信息管理与信息系统两者紧密又有区别。信息资源管理专业是从传统的图书馆学发展而来的，它偏重于对文献信息的研究，还涉及信息资源的相关法规政策等问题。而信息管理与信息系统专业是伴随信息化而发展起来的一门学科，它偏重于计算机技术的应用。从高校课程设置来看，两大专业有很多重合或者相似的科目。但不能因此认为信息资源管理是信息管理与信息系统的子学科，更不能将二者混为一谈。

2.国内部分高校信息资源管理、图书馆学、档案学、信息管理与信息系统专业的对比

2.1北京大学

图书馆学硕士旨在培养具有扎实的图书馆学专业基础、能够掌握现代信息资源管理理论以及熟悉信息资源管理技术与方法的高素质专业人才。档案学本科意在培养拥有系统的档案学文化知识与基础知识，熟练掌握现代信息技术的基本技能，能在党政机关、社会团体和企事业单位的档案部门或资料信息中心、办公厅（室），各级各类档案馆（局）、图书馆、情报机构、史志部门等从事档案管理与档案信息服务、行政管理、文献信息资源管理、办公自动化、文秘、编史修志等工作及档案学理论研究的应用型、复合型的档案学高级专门人才。而信息管理与信息系统本科是要培养具有比较宽厚的专业背景，掌握比较扎实的计算机实际操作与应用技能，掌握信息资源管理及分析的理论与方法，能够适应当代信息社会对信息资源管理的现实需求，从事计算机信息资源管理及计算机系统管理的实用型专门人才。

2.2中国人民大学

信息资源管理硕士意在培养信息技术基础扎实并具有良好管理基础的高级应用型信息资源管理人才，培养对象应具备从事科学研究工作或者能够独立承担实际管理工作的能力，较为熟练掌握信息资源管理及信息资源开发利用等方面知识、技能与方法，可以胜任国家机构、党政团体和各种企、事业单位信息资源管理工作的复合型、应用型人才。图书馆学硕士旨在培养能够在图书馆以及其他信息管理机构从事信息资源管理、开发及利用工作的高级管理人才。档案学本科重在培养从事档案管理及档案行政管理、档案资源开发及档案学教学与科研工作，以及能够胜任办公室科学管理及信息系统的系统规划、维护和技术开发工作的高级专门人才。信息管理与信息系统本科是要培养可在国家机关、工商企业部门、金融机构及科研单位等从事信息管理、网络系统管理、信息系统开发设计与维护等方面的管理人才。

2.3武汉大学

信息资源管理本科旨在培养适应信息社会多元化需要、掌握信息基础技能，具有较好信息素养、可胜任各类政府机构、企业、事业单位、公共信息工作部门的信息咨询、信息处理、信息服务尤其是电子信息服务等部门工作的应用型、复合型的高级专门人才。图书馆学本科重在培养具有系统的图书馆学基础理论知识，熟练掌握现代信息技术、计算机技术和管理科学知识，具备灵活地运用现代化技术手段检索、组织、描述、分析、评价和开发利用信息的能力，能够在各类图书馆、信息服务机构和企、事业单位的信息部门从事信息服务与管理工作的人才。档案学本科意在培养具有系统的档案学基础知识与政务信息管理方面的基本知识，具备良好的文化素质和修养，掌握熟练应用现代信息技术的基本技能，能够在国家机关、企业、事业单位，以及各种信息机构从事档案管理、信息管理和信息服务的复合型、实用型高级人才。信息管理与信息系统本科是要培养具有信息管理学基础、具备良好的信息素养，掌握系统思想以及信息系统设计与开发方法等方面的知识与能力，能够在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的高级复合型、创新型人才。

2.4南京大学

图书馆学本科重在培养拥有扎实理论基础、宽泛知识面、深厚文献功底、能够从事知识资源研究和管理工作的高级专门人才。档案学本科意在培养拥有扎实理论基础、宽泛知识面、较强的专业能力、能够从事档案和行政管理工作的高级专门人才。信息管理与信息系统本科旨在培养拥有扎实理论基础、宽泛知识面、较强的技术能力、能够从事信息管理和信息技术工作的高级专门人才。

2.5苏州大学

信息资源管理本科旨在重点培养在国家机关、企业、事业单位及其他社会机构从事信息组织、信息资源的开发、利用、管理与咨询服务等工作的高级复合型人才。图书馆学本科是要培养具备系统的图书馆学基础理论知识，掌握现代信息技术、管理科学知识和计算机技术，具备熟练地运用现代化技术手段组织、检索、分析、评价和开发利用信息的能力，能从事图书馆学研究，并能担负图书馆、信息资源管理、知识管理及其他信息管理和咨询工作的人才。档案学本科意在主要培养能适应现代信息社会和市场经济需要，能在党政机关、企业、事业单位以及各种信息机构从事档案信息化建设与管理、信息资源开发与利用、档案专业教学与科研等方面工作的高级人才，胜任信息化社会中各类社会组织的文秘、档案管理、行政事务管理、信息处理、信息安全与管理、电子政务网站建设与管理、数字档案馆建设的高级专门人才。信息管理与信息系统本科重在培养系统地掌握计算机科学与技术（包括计算机硬件、软件与应用）的基本理论、基本知识和基本技能与方法，具有在计算机科学与技术领域进行科学研究的初步能力，能从事计算机科学研究、软硬件开发、设计和管理的高级专门人才。

综合上述介绍不难发现，几所高校的这几个专业都强调信息资源管理的能力培养，反映出四大专业在学科范畴上的交叉性。目前，信息资源管理专业在国内是新兴专业，很多高校都没有设置此本科专业。信息资源管理是对信息资源以及信息活动进行组织、规划、协调与控制的一门学科，它要求专业人才掌握一定的计算机科学基础，但更多是对信息资源的开发和应用，加强对信息的敏感度，及时准确、完整地获取信息。档案学专业和图书馆专业在部分高校的专业设置中并没有明显的界限，有些高校甚至将二者合并设为一个专业。档案学专业人才主要从事档案资源的管理，是一种“社会记忆”工作，而图书馆学专业人才主要研究图书馆事业及其构成要素。信息管理与信息系统专业作为一个相对而言对计算机科学技术要求比较高的专业，重在培养技术型人才。

3.信息资源管理、图书馆学、档案学、信息管理与信息系统专业的相互渗透与交融

3.1创意档案

2001年，一个叫做“创意档案（Creative Archive）”的BBC姊妹创新开放了部分BBC大容量的档案文件――这个档案囊括了世界上最大的电视图书馆。公众可以按照他们的喜好免费享用这项内容，当然是非商业用途。

从此案例中可看出，档案文件包含了图书馆的内容，而这种对数字图书馆的内容进行整合必须依赖信息技术。同时，“创意档案”内容的处理与开放则是对信息资源的管理，公众对此种信息资源的享用是以用户的角色参与信息服务过程的体现。在这个案例中，我们清晰地看到四大专业的紧密联系。

3.2图书的数字化整合

像Google这样的公司，以及哈佛、牛津、斯坦福这样有影响力的机构的图书馆馆员，他们几千本几千本地迅速扫描这些书并将其数字化。与各种各样的传媒一起，这些电子书会被整合在一起进入知识与文明的图书馆。当这个全新而真实的亚历山大图书馆成熟了，它将为合作、学习、创新提供一个共享平台，将使现在的因特网看起来像个二手书店。

从此案例可总结出，这样的亚历山大图书馆其实就是一个数字图书馆，将图书数字化然后提供共享平台的过程实则体现了对信息资源管理方式的改变，具体而言就是图书馆馆员对馆藏纸质信息资源的管理的创新。而这样一个过程无疑需要计算机技术的支持。而从这个案例中，我们很容易想象档案纸质资料也可以相类似地被进行数字化整合。

3.3图书馆学、档案学、信息资源管理的渊源联系与区别

无论是从学科研究对象和研究内容上的交叉重复性来看，还是从历史渊源、现实发展状况以及未来发展趋势的共性来看，图书馆学与档案学、信息资源管理都有着同族的关系。

图书馆学、档案学以及信息资源管理的对象都是信息资源，档案文献和图书文献都是知识载体。我国早期的图书馆工作与档案工作是紧密联系在一起的，其理论研究都是围绕文献如图书和档案的生产、采集、评价、组织、存储、传输、检索和传播等过程，技术方法上都是围绕索引技术、集成技术、数据挖掘技术、文献缩微技术等核心技术开展的。信息资源管理是一门新兴的学科，它与图书馆学、档案学有着密切关系。图书馆学和档案学为信息资源管理的产生和发展提供了很多必要条件，诸如大量的实践经验、理论原则与工作方法，它们在信息资源管理的很多领域进行了有价值的探索和总结，从而对信息资源管理形成学科体系架构产生了有利影响。图书馆学研究中广泛运用社会学、行为学、心理学等学科的理论和方法，研究读者阅读需求和阅读过程中的心理活动，有利于图书馆更有成效地开展读者服务工作，为读者提供个性化服务。这与信息资源管理中的用户研究有很大的相似之处，随着信息资源管理理论研究实现了以信息系统为中心到以信息用户为中心的转变，用户的角色力量在增强，信息管理越来越重视用户的指向性。

图书馆学、档案学与信息资源管理由于各自研究对象具有其特殊性，因而在管理制度、原则和技术方法上各具特色、彼此独立，学科性质和学科研究也有着显著的差异。

图书馆学一直以来都注重知识的传播、共享和利用，近年来，随着现代信息技术的发展，更多的图书馆学工作者都将研究的视角集中到数字图书馆建设和高效信息检索、信息共享等领域。图书馆的服务对象是社会大众，其开放程度高，几乎所有的公民都可获得图书馆的资源。档案学最广泛的应用即是在档案室和档案馆内管理档案文献的实践。档案在一定时间内有着较强的机密性，因此，建立保密制度和开放制度是必要的。档案多数为原稿，档案室和档案馆都建立特殊的利用制度，规定档案文献一般不能外借出馆。档案的存毁也有相应的鉴定制度，不同的档案文献归属永久保存、定期保存和销毁三种形式。近年来，信息管理学派与信息系统学派互相融合，两个领域的研究内容交叉性越来越显著，文献互引现象也愈加明显，这种变化一方面说明信息技术、信息系统、信息管理都是密切相关的概念体系，都可以集中在信息资源管理这个母学科下，另一方面也说明随着这些基础学科的发展与完善，信息资源管理理论体系和研究架构也正趋于成熟。

4.信息资源管理、图书馆学、档案学、信息管理与信息系统专业的发展趋势

4.1信息资源管理重要性将会越来越突出

信息资源作为企业核心竞争力的构成要素，作为政府行政内容的重要部分，因此信息资源的有效管理成为企业和政府管理工作的不可或缺的组成部分，甚至是改善企业管理和政府职能的核心。随着电子政务和电子商务在我国的开展，信息服务以及对信息活动要素的管理被给予越来越多的重视。尤其对于企业而言，信息资源在企业发展中有着战略意义，信息资源的有效管理有利于发挥信息的社会效益和潜在的增值功能，为实现企业信息化和提高企业经济效益发挥作用。

信息资源管理实践起源于美国政府的文书管理领域，随后又扩展到企业管理和图书情报领域，并形成记录管理、信息系统管理和信息管理三大学派。在理论发展过程中，随着跨学科研究的增强，三大学派逐渐走向融合。近年来，信息资源管理研究方向开始向战略管理和知识管理方向演进。知识管理的产生与发展对信息资源管理学科的完善有着举足轻重的意义，它是一种全新的管理理念与管理方法。知识管理主要包括知识运营即利用知识资产创造价值、知识资源管理以及知识共享机制的建立。在针对知识管理的研究过程中，IT部门和IT员工的激励和学习问题受到了研究者的特别关注，同时随着企业联盟合作的加强和跨地区项目的增加，供应链管理和虚拟团队管理也逐渐成为研究的热点。此外，国内学者借鉴国外信息资源管理协会会议提出的相关研讨课题，开始加强对电子商务、电子学习、虚拟组织、语义网以及Web服务等方面的研究。这些无一不体现了信息资源管理内部多学科融合的趋势日益明显。

信息系统和信息技术是组织开展信息资源管理活动的基础。如何选择、实施、应用信息技术和信息系统，哪些因素会影响最终的成功，如何将“人机”和谐化带来最大效益，这些都是信息资源管理的核心问题。这也从侧面反映出信息资源管理对信息管理与信息系统学科的依赖。

4.2有效快捷地检索、利用数字图书馆资源将成为重点

利用图书馆获取知识和信息，已然成为人们生活的一种方式。当今社会中，图书馆分为纸质图书馆和数字图书馆，而随着网络的普及，数字图书馆将成为图书馆的主角。因此，图书馆学专业将更充分深入地揭示有关收集、组织、检索和利用文献、信息和知识的规律，尤其是对数字化资源的处理与利用。

国内对于数字图书馆的研究始于上个世纪90年代，所进行的研究主要集中于三个方面。一是基础理论研究，包括数字图书馆的概念、特征、功能、作用等；二是相关技术研究，包括XML语言、元数据、数据挖掘、数据仓储、知识信息导航、数据异构封装等；三是建设研究，包括数字图书馆与传统图书馆的联合与衔接、对馆员素质的要求、数字图书馆新型服务以及所涉及的知识产权问题等。在纯技术和纯理论方面，国内都已经取得较大的进展，但如何将技术与理论相结合，继而运用到资源建设和用户服务中，是国内学者面临的难题。

数字图书馆最富有创造性和里程碑式意义的趋势即是创客空间将与数字图书馆相辅相成。创客空间是具有相同兴趣或爱好的人们将各种想法或创意转变为现实的场所，它是创新2.0模式的典型范例。创客空间顺应了时展要求，可以更好地促进数字资源的共享与利用，它将推动数字图书馆的发展甚至影响数字图书馆发生深刻变革。

4.3将更多的“社会记忆”数字化

档案是历史的原始记录，而随着信息技术的大规模覆盖，档案学研究将更加侧重于如何将文献数字化，即将文献集成、整合到网络上并供人们查阅。电子档案的收集整理、鉴定评价在档案管理中占据越来越重的分量，如何将现代信息技术运用于档案文件管理已然成为相关学者的研究重点。企业档案也成为近年来的研究热点，如何划定企业档案的范畴，如何使企业档案上升到企业文化的高度并得到企业内部员工与社会的认可，成为研究中的主流问题。而企业档案又与知识管理密不可分，两者有着共同的动机和目标，即是实现企业的知识传播、共享与创新。在实践过程中，如何平衡档案资源的共享机制与其自身特殊的保密性之间的矛盾是档案学今后的研究重点。此外，档案研究必定会借鉴相关学科的高端先进技术如数据挖掘技术、3G网格等以促进自身的发展。

4.4复合型人才培养成为主流

随着信息技术的广泛应用，网络的发展，全球经济一体化形势的发展，信息管理与信息系统专业培养的将不再是纯粹的技术型人才，更需要信息化建设的复合型开发和管理人才，以便进行企业事业和部门的应用系统的开发、维护，进行信息资源的开发利用。换言之，信息管理与信息系统专业将更多的致力于培养新型高端的管理人才、IT人才及其综合型的复合人才。

从国内外研究方法来看，信息管理与信息系统尤其重视技术手段和系统规范的数学模型。但西方研究者注重实证方法，而国内研究者主要依赖于理论研究方法。信息技术的管理会对信息系统的功能产生影响，而信息系统的功能发挥又对信息技术提出了新的要求和标准，两者之间的关系是双重的。信息系统的项目管理和安全管理将成为今后的研究重点，而其依赖的信息技术也势必会产生结构化开发方法、原型开发方法、面向对象开发方法、软系统开发方法之外的新的技术方法。

5.结语

基础信息技术论文篇8

关键词：学生信息技术 计算机教育 信息技术能力培养 初中

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0217-01

1 现阶段初中信息技术教育现状分析

在世界信息化发展趋势下，社会各行业开始注重对信息技术的普及与应用，通过扩大信息技术在社会建设中的应用范围，以顺应社会信息化的发展趋势。信息技术能力已经作为当下社会中必须掌握的技能之一，掌握必要的信息技术能力也成为当下社会发展对人们的基本要求。

现阶段我国初中教育对学生信息技术能力的培养过程中，由于信息技术教育模式尚未成熟，因此在对学生进行信息技术能力培养过程中，会由于信息技术基础设备缺失以及教学方案设计不合理等因素影响到教学质量，进而对学生的信息技术能力培养产生阻碍，严重制约了学生信息技术水平的提高。除此之外，计算机信息技术设备更新速度快以及新技术引进的缺失等都会进一步影响到学生信息技术教育的顺利开展，因此在现阶段我国初中的信息技术教育过程中，不仅应认清信息技术教育发展的良好形势，更要对教育过程中存在问题进行及时处理，以保证学生的信息技术能力得到有效提升。

2 计算机技术对学生信息技术能力培养的重要意义

在现阶段我国初中信息技术教育的开展中，计算机技术的应用是必不可少的。由于信息技术能力的培养要以计算机技术为基础，因此在初中教育中提升学生的计算机技术及操作能力，是高效开展信息技术教育的重要保障。由于计算机技术内容包括数据信息的存储，分析和处理，因此初中的信息技术教育能够以计算机技术为基础得以有效开展。初中在计算机教育过程中，不同的信息处理方式以及对相应应用程序的科学使用，都能够有效提升学生的信息处理能力，通过在计算机数字化指令建立的基础上，实现对不同数据的有效处理。由于计算机能够通过软件的应用实现信息数据的处理，因此开展计算机软件教育也是提升学生的信息技术能力的重要途径，在信息处理软件的教学过程中，学生能够通过对信息处理软件的学习与了解进一步完善信息技术体系结构，使数据处理技术在计算机软件的基础上进一步完善，并帮助学生提高其信息技术能力水平。

3 学生信息技术能力培养具体方案实施策略

3.1 加强硬件设施建设

硬件设施的建设作为信息技术教育开展的首要前提，应注重在建设过程中提升硬件设施的质量，一旦信息技术教育中的硬件设施出现故障，将直接影响到初中信息技术教学的顺利开展，因此保障信息技术教学硬件设施的完整性是信息技术教学开展的首要前提。信息技术教学过程中的硬件设施主要包括多媒体教室，语音室，图书馆以及实验室等，在计算机网络迅速发展的背景下，应进一步加强教学设施的整体性，即通过在不同教学设施之间通过计算机技术建立起稳固的网络联系，使设施在运行过程中能够保持高度的整体性，进而有效提升教学系统的教学效能，使信息技术的教学能够更为及时，更加全面。

3.2 提升教师计算机技术和信息技术教学水平

在学生信息技术能力培养过程中，教师的教学水平直接影响着学生技术能力的提升，因此注重提升教师的教学水平，在一定程度上能够促进学生的信息技术能力提高。教师计算机技术教学水平的提升，能够使得计算机教学设备得以充分利用，并在最大程度上发挥教学效能。其次，信息技术教师教学水平的提升，能够进一步促进课堂教学与现代信息技术的有机结合，使学生能够在信息技术学习过程中对当下信息技术的实际发展有所认知，避免课堂学习内容脱离社会实际，使得学生在课堂学习的信息技术能够应用于实际，在理论和实际的有机结合下巩固信息技术知识，提升学生的信息技术综合能力。

3.3 科学组织信息技术教学

为保障学生在信息技术学习之后能够对知识体系进一步深化，应注重在教学过程中结合时事对信息技术加以分析，通过向学生讲述相关的国家政策以及时事，是学生能够对信息技术的实际应用加以掌握，并结合信息技术的发展现状分析该项技术的特点，在对信息技术有了宏观掌握的基础上进行信息技术学习，这样便会使学生能够更为全面的认知信息技术，进而调动起学生对信息技术学习的积极性，提升学生的学习能力。在科学组织信息技术教学过程中，还应进一步强调计算机教学内容和教材内容的更新。通过及时更新计算机和信息技术的教学内容，保障学生所学的信息技术能够更切实际，并以此为基础使初中的信息技术教学能够顺应时展，满足学生的学习需求。教材内容的及时更新是与计算机技术和信息技术紧密联系的，在技术教学更新的同时，还要及时更新理论教学内容，使信息技术教学中理论与实践得到有机结合，进而提升学生综合信息技术能力。

3.4 结合计算机网络应用提高学生信息技术能力

当今时代是计算机技术和网络技术并行的时代，网络技术无法脱离计算机技术而存在，并且网络技术的应用也使得计算机技术能够在更为广阔的范围内得以应用，在初中的信息技术教学过程中，网络平台的搭建能够进一步加强学生在学习过程中的互动，以网络互动的形式改善信息技术教学方式，使得学生能够在网络互动过程中获取更多的信息技术内容，网络平台上信息技术的互动能够使学生在掌握信息技术的基础上，从更多角度出发看待信息技术中的问题，进而提升学生对信息技术问题的思维模式，促进创新型思维的建立，有效提升信息技术课堂教学的教学质量。信息技术教育中应用引入网络教学还能够培养学生对信息的查询和筛选能力，通过对网络中大量数据进行搜集与筛选，不仅锻炼了学生信息收集能力，也在一定程度上促进了学生信息技术理论和实践的整合，为学生今后的工作奠定基础。

4 结语

当下信息化教育水平的迅速提升，为我国今后教育事业的发展指明了方向，信息化教学作为教育事业发展的必然趋势，一定会在计算机技术和信息技术迅速发展的基础上进一步普及，随着世界范围内信息化建设进程的开展，我国的信息化建设也会有力带动教育事业的进步，在计算机技术日渐灵活和自动化的发展趋势下，信息技术的教学前景将更为广阔，结合计算机创新教育的基础，实现信息技术教学水平的飞跃。

参考文献

[1] 王继新.信息化教育概论[M].武汉：华中师范大学出版社，2012.

[2] 张天云，何珍祥，宋晓宇.信息技术与信息时代[M].化学工业出版社，2009.