中学语文阅读教学

【摘 要】在中学语文教学过程中学习和感知的教学方法是多种多样的。尤其是近年来，随着新课程的不断改革，语文教学的方法也在不断创新，但是不管怎么改革创新，总离不开阅读教学这个方法。阅读伴随人的一生，在阅读中能美化人的心灵、提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。

【关键词】中学语文 阅读教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）19-0071-03

新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及以教师为中心的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。

一 中学语文阅读教学的基本要义及其作用

在中学语文教学中，阅读教学是通过加强对学生阅读能力、兴趣、爱好的培养，使学生尽量掌握文学知识，接受文学熏陶，提高文学修养。通过阅读教学能积极开拓学生视野，发展学生智力，不断引导学生逐步形成健康向上的世界观、人生观、价值观，不断塑造中学生良好的道德品质、健康人格。所以，我们说中学语文的阅读教学是培养提高中学生听、说、读、写各种能力的重要环节和手段。

阅读活动的根本价值还在于为成长中的中学生提供精神食粮，并不断地补充营养。它不断地把古今中外的优秀文化作品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉。

二 当前中学语文阅读教学的基本方法

下面我结合自己多年的从教经验和心得谈一下指导学生阅读的基本方法。

1.采取个性化阅读的教学方式

采取个性化阅读的教学方式，有利于调动全体学生的阅读积极性。在中学语文的阅读教学中，教师语文教学的一项重要任务就是要激发全体学生喜欢阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会阅读的人，处理任何事情要快些、顺利些。”因为阅读能力是学习的基础，每一门学问都是从阅读书籍开始的，所以我们必须善于根据全班学生各自的个性特点，培养每一个学生的阅读兴趣，充分调动学生的阅读积极性。

2.指导学生进行探究性阅读

根据教学目的和大纲的需要，指导学生进行探究性阅读，可以提高阅读的教学效果。教师指导学生阅读，要带有一定的任务性、探讨性。特别是初三和高三的学生，他们都会面临毕业和升学的双重压力，都有一个强烈而又美好的理想，于是他们的阅读目的就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要促使学生的阅读成为自觉，要把学生的视线引导到老师指示的范围上，并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求；可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习。

3.指导学生进行目的性阅读

在语文的实际教学过程中，要根据语文教学大纲的规定和课文教学目的需要，要善于指导学生进行目的性阅读。例如，在任教高三语文教学中，一个很重要的教学任务就是指导学生，如何开展好阅读，直接为高考服务，这就很有必要要求学生针对高考阅读题进行目的性的阅读。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受到文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，总结出一套解题“程序”，对解题思路的总结尤为重要；要使其答题逐步趋于科学化、规范化。就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。

三 中学语文阅读教学中容易出现的问题

在中学语文的阅读教学中，由于教师的教学经验不同，教学能力和教龄的差异，尤其是才走上教学岗位的年轻教师，往往容易出现下列问题。

1.在课堂教学中往往形成以教师为中心、学生缺乏主动性的情况

在中学的阅读教学中，阅读的主体是阅读教学中必须解决的根本性的问题。传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但都是围绕着教师灌输而进行的。搞题海战术、机械重复作业、抽背学生，久而久之，学生就成了应试的机器，他们主动安排阅读的凤毛麟角，学生越学越乏味，甚至厌学、辍学，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。

2.教师在指导学生阅读时往往容易出现以讲代读或只读不讲的现象

教师为了完成教学任务，往往在课堂上遇到对学生启而不发的时候，教师对学生就有“恨铁不成钢”的感觉，于是就出现在课堂上学生的主体作用发挥不了，就只能发挥教师的主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器。

3.在阅读练习中容易出现本末倒置、以练代读的情况

有些教师认为阅读课的任务就是精讲和多练。只有精讲多炼才能弥补因缺少自读而忽视的基础与细节的知识，训练学生的基本能力。这种训练完全剥夺了学生阅读本来的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味。以这种训练代替自由的阅读，以技法训练代替作为根本的阅读训练，绕过阅读量的积累沉入题海，这是本末倒置的做法，违背培养阅读能力乃至全面的语文素质及人文素质的规律，作为中学语文教师，在指导学生阅读时，是应该特别注意的。

四 指导学生在语文阅读过程中应注意把握的基本原则

阅读教学是一个广阔的领域，我们每一位语文教师都要认识到自己工作的重要性，在阅读教学中把握好一些基本原则，以利于学生加深对课文的理解，提高阅读的学习效果。

1.对阅读内容中精美语句充分理解的原则

在阅读过程中，教师应让学生在理解文章的基础上对其中精美的语句进行品味。让学生对阅读内容中的精美语句的表达作用、表达方式都要认真消化。学生只有理解了文章的内容和表达方式，才能更好地了解作者为什么要这样写，这样写的好处是什么。只有经过思考，学生的感受、体会才能更深，这也是我们在教学过程中为什么要求学生对文章的句子、语词等多去品读的根本所在。

2.边读边体会，并仔细感受阅读内容的原则

教师在指导学生的阅读过程中，一定要让学生从阅读中去体会并获得语感，这是十分重要的一个教学方法。通过感悟性的阅读，引导学生去感受文本的语言，让学生凭借自己对文章内容的感觉、认识、情感去逐渐融合，使学生能对文本产生类似心电感应的意识形态，与作品中的对象产生思想上、情感上的共鸣。这就要求我们教师在教学实际中，要充分发挥主导性，让学生在特殊的条件下获得在自然状态中所达不到的效果。学生在阅读教学中感悟越深，阅读的效果就越好，如果学生只是读“望天书”，没有认真去感悟、去思索阅读的内容，那收到的效果就更差。

3.要善于体会、总结和创造生活中生动语言、语感的原则

我们应该明白，任何好的语言都是在社会实践中产生的，任何生动的语感都是在运用语言的生活实践中形成和发展起来的。而语文阅读教学的最终目的是让学生学会正确地使用祖国的语言文字，所以，让学生在生活实际中去使用语言是语文教学的落脚点和根本目的。当然，在进行课堂语文的阅读教学时，必须将学生的实际生活与学习紧密地联系起来。要把社会生活中的生动语言引入课堂，丰富课堂教学。强调课堂教学与生活语言实践相联系，而不是削弱课堂语文教学；相反，只有努力提高语文课堂教学的效率，才能为学生的语文实践打下坚实的基础，才能让学生更易于接受，乐于接受。

五 语文的阅读教学中教师的指导地位和学生的本体地位

学生无论是课内阅读还是课外阅读，总的阅读活动都是在教师的指导下进行的。教师在指导学生阅读时，应多采用学生自主阅读的方式，让学生在自己的阅读过程中充分发挥想象，拓展思维空间，当然，教师在指导学生整体感悟、体验情境、理清思路、鉴赏评价和把握意蕴等其他方面的环节上，并不能撒手不管，教师教学的指导地位就必须显现出来，要指导学生采用比较有效的阅读方法来展开。

六 总结

阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效地提高学生的阅读能力，使我们的学生能更快更好地适应这个瞬息万变的社会。