阅读与习作有机结合之我见

摘 要：习作教学是语文教学中的重点也是难点，习作教学主要从两方面把握，即习作方法和习作内容。习作内容来源于生活，更来源于阅读；而行之有效的习作方法自然也源于有效地阅读指导。阅读是吸收，习作是运用，所以将阅读与习作有效结合，培养学生良好地阅读习惯和写作兴趣才能提高学生的阅读与习作能力，从而不断提高学生的语文素养。

关键词：阅读；习作方法；有效结合

阅读与习作有机结合是一个古老而又新鲜的话题。语文课程标准给阅读和习作之间搭上了一座很好的桥梁，它强调：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，复述叙事性作品的大意”。

新课标以这种纲领性的方式为读和写教学指出了一条清晰的道路，从中我们可以鲜明地发现阅读和写作之间这种不可分割的关系，良好的阅读能让写变得有内容、有思路、有方法，可以丰富学生见闻，形成独特的个人感受。阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段，也是实现“美丽转身”的魅力体现。

因此，把握各个学段“阅读”和“写作”的关键，就在于能融会贯通，整合考虑分析，充分做好“读写结合”的理论准备。新一轮的语文教学改革要求把教学侧重点放在学习方法的指导上，这又给传统的“读写结合”增添了新的色彩。

通过一年来“阅读与习作有机结合”的课题研讨活动让我对这一课题有了许多新的认识，在日常语文教学过程中除了通过阅读积累习作素材以外，教师更应该抓住文本尽可能多的对学生进行各种习作方法的指导。例如，通过对苏教版五年级下册《大江保卫战》一文中“点面结合”习作方法的认识与指导，使学生了解到可以用这种方法来描写一个结构合理、层次鲜明的画面，有了这样的思路学生才能将心中的素材以“点面结合”的结构进行组织。

再如，苏教版三年级下册《恐龙》一文让学生第一次了解到说明方法，教师引导并适当写话练习，让学生通过实践了解到可以用多种方法来介绍某种事物，而通过这些方法可以让描述更生动、形象、准确。又如苏教版四年级上册《掌声》一文通过语言、神态、动作、心理等多方面的描写来记述一件事情的经过，教师抓住点来引导学生便不难掌握记事文章。所以说，有效阅读不仅能提供给习作必要的素材，更重要的是提供方法上的指导。在研讨期间，夏老师对于阅读与习作教学思路总结中提出的三点给我留下了深刻的印象，即切入点、结合点、训练点。

在阅读教学中找准切入点，与相应的习作方法结合，然后引导学生实践训练，言简意赅，行之有效。在教研过程中，我深深体会到有效阅读在习作内容中发挥的巨大作用，学生心中有词、有句、有方法才能将生动优美的语言有效地组合成美丽的篇章。

阅读与习作有机结合应该是提高学生习作水平和阅读能力甚至语文素养最重要的举措之一。阅读与习作有机结合，我认为可以从激发兴趣、方法指导、加强练习三个方面来把握。

一、激发兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”要想使阅读与习作有机 结合必须培养学生乐读、爱写、善表达的习惯，使阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。

二、方法指导

不管是阅读还是习作，教师必须做好方法上的指导，除了课堂上的阅读教学，课外阅读的略读、精读，做读书笔记、写读后感、相关习作方法的链接等等都是十分重要的，学生只有真正掌握这些方法才能行之有效地进行阅读并将读中所获应用到写作当中。再者写作方面方法指导也不能忽视，续写、仿写、感言等等，随时读、随时指导、随时写。

三、加强练习

在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就适合拓展练习。比如：有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师在阅读教学时可引导学生合理想象，进行练笔，不仅能丰富学生的想象力，提高学生的表达能力；而且还能帮助学生深入理解课文，激发学生的创作积极性。

“阅读与习作有机结合”是一个古老而又新鲜的话题，相信也将是一个永恒的话题。在日常教育教学工作中，恰到好处的应用，使学生在学习中有将两者结合的意识，又有将两者结合的习惯，习作教学也就不再是难点了。

（作者单位 山东省胶州市洋河镇光彩小学）