中职学生英语主动学习习惯培养的尝试

摘 要：学习习惯是在学习过程中经过日积月累而形成的。本文将从强调过程评价，采用循环渐进教学、模块教学的方式，改革问答方式几个方面入手，翻转课堂教学，对培养学生主动学习习惯作有效的教学尝试。

关键词：主动学习 习惯培养 教学尝试

从笔者多年的教学实践来看，职高学生最欠缺的就是良好的学习习惯，学习缺少耐心，不会坚持。不良的学习习惯，导致职高学生在学习方面难以形成良性循环。而良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率，从而养成自主学习能力。

职高学生从内心排斥英语这门学科，由于没有良好的学习习惯，使他们沦为英语学习的弱势群体，要扭转这一局面，职高教师需要更多的耐心和策略，重新培养他们主动学习的习惯。鉴于此，笔者力求作一些改变学生不良学习习惯的有效尝试。

一、改结果评价为过程评价

习惯是过程性的行为方式，重视过程才会促进主动学习习惯的形成。为了使学生能持之以恒，必须从制度上加以保证。

1.5∶2∶3成绩分配制

学期的总评成绩按平时50%、期中20%、期末30%的比例折算，突出平时成绩的重要性。有意愿就读高三参加职高高考的学生，高二第二学期分流选拔时以前三个学期的总评成绩加上分流考试成绩进行衡量、排序与选拔，从制度上保证学生重视平时的过程学习。

2.任务等同分数制

平时成绩的高低是由任务的完成情况来决定的，任务等同分数，课堂上每次任务的完成都登记入册，每周汇总并公布，让学生及时了解自己任务的完成情况。每周任务完成率达80%的按平时分满分计算，超出80%部分按额外加分计算。

3.任务自选制

教师的目的是培养学生主动学习的习惯，因此，诱导学生参与很重要，任务完成的方式可以有多种选择。比如，听写达不到要求的或是没有充分准备的同学，可以抄写10遍来代替。课文朗读任务，假如不会读，也可以用抄写来代替，只要是勤劳的学生，都能保证获得基本的平时分。

4.健全人格奖励制

为了鼓励学生健康、阳光地成长，笔者规定：如果上课能主动、积极地站起来回答教师问题的同学也能得到相应的平时分；如果四人小组成功合作并解决问题的，小组每人都能得分；如果有小组成员基础差，但是通过向小组其他成员请教，搞清楚问题原因和解决方式等，也能得分。

二、改循序渐进为循环渐进

多数职高学生缺乏耐心，功利心强，希望任务简单，最好一下子能完成，这是他们难以养成良好的主动学习习惯的原因之一，一旦遇到困难，就以自己基础差作为借口。本人在教学实践中发现，教材的设计由易及难，本是符合教学规律的，但是在职高学生面前行不通。他们不管学了多久，总是停留在初始阶段，一难就退，直到最后放弃。

鉴于此，本人对教材进行了调整，因需施教，一册书分三阶段进行循环教学。以词汇为例，三个阶段都包含词汇教学，第一阶段重在词汇拼读，每课一次听写，单元词汇多的分两次落实，要求准确率只要达到40%就算完成任务。看似要求很低，其实我们知道，准确率能达到40%以上的学生不可能只完成40%的任务，每个人内心深处都希望自己尽力而为。因此，降低要求的目的是能让所有学生伸手可及，引导他们不知不觉中养成主动学习的习惯。

第二阶段的词汇要求是在拼读的基础上进一步识记，准确率要求也不用太高，只要求50%准确率就算完成任务。因为是循环教学，相隔时间不长，学生驾轻就熟，自然会配合教师完成任务。笔者所任教的班级，由于是采用循环教学，音标这一块绝大多数同学没有问题。第三轮不用考虑音标拼读，重在单词巩固，这一阶段的词汇要求是准确率达到60%以上，并且是从每单元的所有词汇里挑部分词汇。经过三轮的巩固，词汇环节教学进步很大，学生也很自觉，每天上课，不用提醒，学生主动准备，等待教师考核。

三、改单元教学为模块教学

由于本人把单元的循序教学改为了循环教学，于是就把单元知识点切成几个模块，以模块为核心展开教学。第一阶段重词汇；第二阶段重话题；第三阶段重阅读。

第一阶段，以教材单元为主线，主要教学生词汇、熟读单元语法句子。词汇重在拼读，而语法句子重在熟读，教师不讲语法。这样，学生在这一阶段每天至少要完成三个任务，一是词汇拼读，能独立熟读词汇；二是词汇要求听写准确率达40%以上；三是语法句子的熟读。学生通过每天积累，习惯在过程中养成了，从一开始的被动发展为后来的主动。仿照任务自选制，没有能力完成任务的，可以用抄写来代替，抄写也是一种记忆的方式。

第二阶段，重在第二轮的词汇和单元话题教学以及语法规则的识记。这一阶段的词汇是第二轮，照样是拼读与识记。而语法规则，要求学生把教材后面的语法要点的讲解熟读。这一阶段的重点是单元话题教学，分两步进行：第一步，熟读对话，找出话题关键句；第二步，能根据这一话题，做一个适合自己的对话，也就是给学生制定话题基本框架。如：高教版基础模块第三册第一单元万圣节话题，要求学生学习之后，能套用万圣节对话做适合自身特点的其他节日如圣诞节、新年等的对话。

第三阶段，重在阅读教学，继续加上词汇巩固。阅读环节，把单元阅读作为阅读理解来教学，课前学生以小组为单位完成教师布置的任务，遇到问题可以上网查，也可以向其他小组同学请教，只要能说出理由和解决依据，就算完成任务。小组个人的完成情况累计到小组集体成绩，实行小组长负责制，培养学生的团队合作精神。在此基础上，再由易及难，听说读写，达到循序渐进的目的。

四、改师问生答为生问生答

一般情况下，教学的知识重难点，由教师罗列和讲解。在实践中我们发现，这样教学的效果不佳。根据美国学者爱德加・戴尔的理论，这样的教学效能最低，两周以后，学习的内容只能留下5%，而“教别人”或者“马上应用”则可以记住90%的学习内容。因此，笔者把师问生答，改为生问生答。每堂课的教学，学生对教师所教内容进行提问，即问题由学生来寻找。一开始，学生总是不懂装懂，也正是由于不懂装懂，导致学生的学习能力一直停留在初级水平。因此，笔者实行变换师生角色的办法，分两步完成。

第一步，让学生提出问题，让其他学生解答问题，这样一来，那些不懂装懂的学生就原形毕露了，一旦他装懂，到时他解决不了同学的问题，反而失了面子，采用这一招，课堂的气氛变了，学生都进入了人人找问题、提问题和解决问题的状态。其实学生内心里有互相竞争意识，而且，这也是一种课堂任务，可以计入平时成绩。

第二步，教师在学生肤浅的问题基础上，罗列出一些有难度的知识点，供学生参考，并且要求小组同学讨论、思考和解答。这种教学尝试，学生由一开始的强制、被动，逐渐过渡到后来的自然、主动并踊跃参与，任务完成的质量大大提高，学生也因此能了解自己的学习状况，认识到自己的能力和自觉度。

只有教师关注学生的教学参与度，才能制定出相应的教学策略。而当学生有了可实现的学习目标，才会积极参与到课堂教学中来，师生关系也将由对抗走向对话，这是培养良好学习习惯的基础。实践证明，这样改革的结果，能让学生主动参与到教师组织的课堂教学中来，及时体验到学习的过程，对学习成果伸手可及，进而养成主动学习的习惯。

（作者单位：象山县职业高级中学）