数学课上学生的提问技巧

【摘 要】在数学课堂教学中，教师提问让学生思考、回答问题，这是一种启发学生思考问题、发展学生思维的方法。它的不足之处是忽视了学生的主观能动性，把学生当做知识获得过程中的被动者，让学生按照教师的思维过程进行学习。显然，不利于学生创新意识的萌发，不利于学生主动发展。新的课堂教学模式就是提倡让学生在自主探究、合作学习中发现问题、提出问题、解决问题。在课堂教学实践中我注重提高学生的寻疑和质疑能力，让学生学会深思善问，保护和培养学生的提问意识。以下是我的具体做法。

【关键词】数学；课堂；教学；学生

一、破开心理，让学生敢于发问

1.创设宽松环境

教育家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到心理安全和心里自由的条件下，才能获得最优表现和发展。那么激发学生提问的关键是要为他们创设宽松、安全的环境和氛围。增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。建立宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培养出探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。

在课堂上，教师应该了鼓励学生有创建的说话，说错了重说；说不完成的，请同学补充：没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，让学生敢想、敢说、敢发表自己的意见。当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清，表述不当等情况，教师不应立即打断学生的话语，而是让学生在说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。教师在关键时刻要扶学生一把，送他们掌声。老师应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱、不厌其烦。

2.给学生时间放开提问

课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到；特征让学生发现，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。我记得上海格致中学刘老师的课上，学生可以不举手随时发言。从学生七嘴八舌提出和回答问题的嘈杂声中，你会感到有一股被激发出来的学习热情在涌动。探索出声法教学的刘老师认为，提倡学生出声说意在激发学生的学习欲望、表达欲望和成功欲望，激活学生的即时思维。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。

3.尊重学生的劳动

叶澜教授指出：课堂教学是一个师生之间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，积极地听，设身处地的感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问难，允许出错，允许纠正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给与充分的肯定。

二、强化学生主体地位，让学生会问

现代教学理论重视学生的主体地位， 注重学生智力、能力、创造力的培养，并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。因此，教师要走下讲台，转变角色，由教学过程的控制者、教学过程的组织者、促进者，不断凸现学生的主体地位，促进学生的主观能动性的培养。

1.唤醒学生主体意识

主体意识是作为认识和实践活动主题的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性观念的表现。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己主动去吃米。喂鸡如此，课堂教学更应该强调以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考、自觉实践、主动活波的发展。

2.精心设计问题情境

课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地。课堂上，教师经常地引导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。杨振宁教授讲，他的老师泰勒奇谈怪论多，错误也不少，常常是就多种多样的问题和学生研讨，启迪学生思维，有时争得面红耳赤，常常无法做出最后的结论。就是这种看似无序的不规范的教学，使学生得到了发展，获得了真传。究其原因，与强化问题意识不无关系，问题激活了学生思维。学生带着问题走进了教室，带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育。它是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的独立见解为目的。在教学中，教室要巧妙设计问题情境，注重存疑，把问号装进徐盛的脑子里，进而让思想在学生脑袋中产生出来，这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望，使学生处于兴奋状态和积极地的思维之中。

（1）教师要创设问题情境。

美国心理学家布鲁姆说过：学习的最大动力是学生对学习材料的兴趣。

（2）教师应善于创设生活情境。

数学源于生活，寓于生活，生活是数学问题永不枯竭的源泉。日常生活中一些司空见怪的现象蕴含着神奇的数学原理，比如在学习了三角形的稳定性后，可引导学生提出如下问题：自行车为什么要做三脚架？生活中的四边形都是不稳定的吗？

（3）教师应善于创设竞争情境。

引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立自信心，促使学生乐于提问。因为学生有强烈的好胜心和不甘落后的心理，激发学生认真听讲，积极思考，主动回答问题，这样既能调动学生提问的积极性，又能使我能问的信心得到激发和强化。教师指导有方，学生更能自获新知，自增其能。

3.教师应善于培养学生质疑能力

“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。加强学生质疑问题能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力，有极其重要的意义。正像教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生。”

我们要根据学生的实际水平和教材的特点， 精心设计教学步骤，教给学生善于提问的方法，培养学生善于提问的能力。

引导学生对学习内容所涉及的教学问题进行自我反思，通过对学习内容的再认识，找到知识间的内在联系，逐渐明白哪些问题是有价值的，哪些问题是无关紧要的，使学生在以后的提问中能够根据学习内容，有针对性的进行提问。

三、教师不改变学生学习方式，让学生善问

数学家华罗庚说过，困难是提出公式，而不是证明公式。从这个意义上讲，提出一个问题比解决一个问题更重要。虽然人有好问的天性，但主动积极地问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍然要靠后天的培养。由于学生学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。因此，教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。