中职英语项目教学法新尝试

【摘 要】分析中职英语教学面临的问题，介绍项目教学法的内涵及特点，以《英语》（基础模块）Unit 5 Let’s Do Some Shopping 为例探讨项目教学法在中职英语教学中的新尝试。

【关键词】中职 英语教学 项目教学法 新尝试

【中图分类号】G【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）08B-0082-02

2009年教育部颁布的《中等职业学校英语教学大纲》提出了新的课程理念：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；英语教学要引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。大纲提出：中职英语应“在九年制义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力”。因此我们的教学方法应该从传统的教师教授转向注重学生的学和用，注重学生职业能力的培养。教师的任务不只是教，更重要的是引导学生真正做到学以致用。

一、中职英语教学面临的问题

随着高校招生的不断扩大，多数初中毕业生选择了普通高中，以至造成中职学校生源的减少和生源质量的下降，甚至许多中职学校学生入学已不需参加中考。多数学生的英语水平普遍较差，对英语没有兴趣，心理上害怕、厌恶甚至抵触英语。调查显示，38.63%的入学学生没有达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平，入学时竟有10%的学生不能认读26个英文字母。在这样的情况下，学生学得吃力，教师教得吃力。一堂课下来，学习气氛沉闷。

基于这种现状，可尝试将项目教学法应用于中职英语教学中。项目教学法能让学生在课堂中处于绝对的中心地位，教师只起引导的作用，从而充分调动学生的积极性和参与性，让课堂成为展示学生自我的舞台。

二、项目教学法的内涵和特点

（一）项目教学法的内涵。项目化教学（Project―based learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教育方式和原则，要求学生通过一系列个人或合作完成的任务。借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，解决现实中的问题，获取知识和技能。

项目教学法起源于美国，盛行于德国，是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。学生在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。在教学过程中，教师将需要解决的问题或要完成的任务以项目的形式交给学生，学生在教师的指导下，以个人或小组的工作方式，制订计划，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决遇到的困难，从而提高学习兴趣，调动学习积极性，培养自主学习、独立分析和解决问题的能力，体验探索、发现、创新和成功的喜悦。

（二）项目教学法的特点。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”。它改变了以往“教师讲、学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目教学法具有以下几个特点：

1.实践性。项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。

2.自主性。提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。

3.发展性。长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。

4.综合性。具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。

5.开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。

6.评价特点。项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

项目教学法以学生为主体，教师起指导作用，其中项目的选取是学习的关键，创设学习资源和协作学习环境是教师最主要的工作，最终以学生完成项目情况来评价学生的学习效果，但我们更要关注过程。

三、项目教学法在中职英语教学中的新尝试

在中职英语教学中，我们要深入分析语言的应用特点，改变传统的教学模式，选择教学内容要适合学生目前水平与真实教学情景，设计学与教的目标，在内容上应与学生的学习基础和学习兴趣等方面相适宜，最大限度地满足学习目的的要求。按照项目学习的目标要求、学习流程和实例练习，培养学生的职业英语能力，提高他们的职业素质，增强学生在将来工作岗位上的竞争力。

为了达到这个目标，教师就不能把重点放在语法、词汇等语言知识的讲解及名目繁多的英语考试技巧上，而是把教学内容化作为一个一个的项目或任务，让学生全部或部分独立组织、安排学习行为，完成项目任务。在完成任务的过程中提高语言综合能力。

下面以中等职业教育国家规划新教材，外研社版《英语》（基础模块）Unit 5 Let’s Do Some Shopping 为例。

教学对象：服装设计与工艺13（4）班。

教学设计：项目教学分五个阶段进行，即项目准备、确定项目任务、制定项目计划、项目方案的实施和项目的展示和评价。

（一）项目准备。首先，把班级分成4个学习小组，组员按英语程度、男女生比例进行合理搭配。每个学习团队由l0名学生组成，两个组长，3～5名骨干力量。

（二）确定项目任务。根据服装设计与工艺学生的专业培养目标，就业后可能会从事服装销售工作，设计的其中一个项目是：Purchasing a dress（购买连衣裙）。本项目的任务是哥弟装专卖店的销售员对客户进行连衣裙推销，主要为听和说的项目。项目目标是使学生能够运用常用表达方式理解和询问商品信息，能够进行询问和购物的对话，采用现场教学，销售地点设置在服装系的民族织绣坊。每小组派出5人，2人扮演销售员，3人扮演客户（不同性别职业年龄层），销售员向客户销售连衣裙。

（三）制订项目计划。此项目对服装设计与工艺学生来说能够与所学专业相互连接紧密的结合，有利于激发学生的兴趣，让学生提前模拟实际工作环境，同时提前布置学生课外任务，积极搜集与本课相关的资料，了解项目的大致情况，明确重点与难点。首先，搜集有关服装销售的基本项目，包括购物、服装的词汇和交际用语。其次，听取或阅读购物相关的对话资料，最终撰写并且完成对话表演。

计划制订好后，各组内组织学习，学生小组合作学习课文内容，由单词到句子再到对话，好学生带动差学生，学生间交流合作，相互学习。在这个过程中，鼓励学生相互提问，遇到问题学会借助字典或者网络寻找答案。

（四）项目方案的实施。听的项目是通过听两段对话并完成相应的练习而实施的。通过练习，学生学会了与购物相关的英语表达方式以及购物计划和询问、给出商品信息的语句。说的项目是通过Role-play来实施的。以下是其中一组学生编写的对话内容并在销售中心模拟演练：

Shop assistant： Good morning. Can I help you？

Client： Yes， please. I’d like to have a dress.

Shop assistant： Would you like to have a look at this one？

Client： I don’t think the colour is nice. May I have a look at that one？

Shop assistant： Which one？

Client： The dark blue one. Can I try it on？

Shop assistant： Certainly.

Client： Hmm. It looks nice. How much is it？

Shop assistant： Three hundred and eighty yuan.

Client： Well ， it’s a bit expensive. Can you give me a discount？

Shop assistant： Three hundred and fifty yuan.

Client： I’ll take it. Thank you.

Shop assistant： You’re welcome.

在模拟环境下，学生以小组形式分别扮演顾客和售货员进行商品买卖。在这一阶段学生学会了对商品的买卖。这期间，学生会遇到一些语言问题，除了教师给予指导外，同学们也会互相帮助。整个项目中，学生学会了制订和表达购物计划，学会了对商品进行买卖，也充分体会到了表演的乐趣，培养了同学们与人沟通的能力。

（五）项目的展示和评价。学生的Role-play展示非常成功，每个组都能够买到自己想买的商品并能询问和给出商品的信息，极大地培养学生的成就感，达到了预期的教学目标。

展示评价包括学生教师评价、学习小组评价和自评三部分。教师评价各个小组的项目质量，对表现突出的小组和个人及时给予肯定，使每个人都有获得成功的喜悦，推动学生互相学习、互相帮助、共同提高。学生各小组间可进行互评，逐渐学会正确、客观地评价他人和自己，互相交流学习、取长补短，反思自己的成功和不足，真正获得相关能力的提升。

四、教学反思

项目教学法在中职英语教学中的运用，真正遵循了“以学生为主”的原则，让学生积极主动参与到整个项目教学过程中，既增强了学生互相协助的精神，又提高了学生的学习热情，极大地提高了英语课堂效率。为了更好地实施“项目教学”，应注意以下几点：

第一，项目设计必须结合中职英语教学的要求，难度要适合学生的英语能力水平、专业水平，还应结合学校自身的教学设备和条件，使项目活动具有可行性和操作性。

第二，教学评价要客观、实际，以积极鼓励为主，为学生树立信心。在评价过程中要坚持客观性与开放性原则，尤其要注意学生是否有创新。在结论上，重鼓励和引导，不能简单下结论，给学生留有进一步思考、研究的余地

第三，教师在教学活动中要想获得较好的教学效果，不能企图用单一的教学模式、教学方法来组织全部的教学活动，教师要从实际的教学情境出发来选择适当的教学模式与方法，并加以创新。教师的教学也不是一次只能选择一种教学模式、方法，而是可以同时选用多种模式、方法相互配合，最佳的发挥各自所长，从而完成不同的教学目标。

总之，项目教学法大大提高了学生学习的积极性和主动性，也为学生提供了更加有效的良好环境，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代中职教育“以就业为导向、以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。

【参考文献】

[1]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009

[2]蒋乃平.文化课应该让中职生“学得会”[J].中等职业技术教育，2008（14）

[3]刘玮.工学结合的高职高专大学英语项目化教学探索[J].太原城市职业技术学院学报 2011（2）

[4]张卫军.基于项目教学法的中职英语课堂教学设计[J].考试周刊，2011（21）

【作者简介】周文红（1969- ），女，广西宜州人，广西纺织工业学校讲师，在职研究生学历，研究方向：中职英语教学。

（责编 刘 影）