高中英语写作多样性评改反馈的探究

摘要：高中英语写作教学效果始终未能令人满意，学生的写作水平处于停滞和徘徊状态，写作成为学生所有英语技能中最薄弱的环节，这在某种程度上制约了高中英语教学水平的提高。旨在二语习得理论框架下，探究基于任务型教学模式，主张构建以“同伴评改反馈为主，自我评改反馈与教师评改反馈为辅”的多样性评改反馈实践体系，对高中英语写作多样性评改反馈形式的理解及其效果的分析，以期对英语教学者提高英语写作评改反馈水平和二语习得能力有一定的启示作用。

关键词：任务教学；评改反馈；多样性；同伴反馈

写作作为一种认知活动和语言技能，在高中英语综合应用能力培养中有着不可忽视的重要性，在语言学习中起着承上启下的核心作用。因为“写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内在化，提高语言运用的准确性，还能为实质性的口语能力打下扎实基础”。写作是一项实践性很强的、重要的语言应用技能，是“衡量一个人语言水平高低的最终最根本的尺度”。

本文旨在二语习得理论框架下，探究基于任务型教学模式中，对高中英语写作多样性评改反馈形式的理解及其效果的分析，以期对英语教学者提高英语写作评改反馈水平和二语习得能力有一定的启示作用。

一、研究背景

高中英语教学始终受到应试教学的负面影响，忽视了语言的应用功能，尤其是写作教学，“高中写作教学效果远非令人满意，学生的英语写作水平始终处于停滞和徘徊状态，成绩甚至达不到及格的标准”。“写作是学生所有英语技能中最薄弱的技能”，已在某种程度上制约了高中英语教学水平的提高。

采用任务型语言教学可以有效地改进学生的学习方式，成功地培养学生的学习策略。在任务教学模式中，评改反馈无疑是一个极其重要的因素，因为评改反馈一方面是评估学生过程性写作的重要载体，另一方面还在教学实践与教学效果之间起着桥梁的作用。有效的评改反馈更能激发学生的写作兴趣，保持写作热情，提高写作能力，促进教学效果的最大化。为此，探究行之有效的评改反馈实践体系是高中英语写作教学迫切需要解决的问题。

二、写作评改反馈模式多样性

随着国内外英语教学方法的不断改进和完善，作为过程写作法中一个重要的环节，评改反馈在写作教学方面越来越受到教育专家的普遍关注和研究。高中英语写作评改反馈价值在于读者可以为作者修改自己的文章提供信息。这一过程是写作教学中的重要环节，因为它对学生端正写作态度以及改进写作过程产生着积极的影响，同时在写作实践与写作效果之间起着桥梁作用，能促进写作实践取得最大的成效。在写作评改反馈形式上，有自我评改反馈、同伴评改反馈、课堂讲解反馈、面批评改反馈、直接评改反馈和间接评改反馈。为此，构建形式多样的评改反馈体系，注重评改反馈的实效，是评改反馈需注重的问题。

三、多样性评改反馈实践效果

1.直接评改反馈和课堂集中反馈

书面直接评改反馈和课堂集中反馈是教师在教学中采取的主要形式。书面直接评改反馈和课堂集中讲解反馈具有帮助学生迅速纠正所犯错误、共同提高写作水平的良好动机，但书面直接反馈在某种程度上“剥夺了学生积极思考的机会，也挫伤了学生的积极性”，容易成为优秀生的舞台。课堂集中反馈有时对写作语言不能有效反馈，“将写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，显然不能很好地培养学生的写作能力”。

2.自我评改反馈

自我评改反馈可以使学生端正写作态度，激发写作热情，减少写作错误，是发展写作能力的重要一步，也是陶冶学生自主学习意识、发展自主学习能力的重要措施。与此，随着语法表达准确性的逐步提高和语言表达能力的稳步增强，学生在自我评改过程中总有可能将更多的时间、精力和注意力转向文章的组织结构和思想观点等内容上，使写作能力获得实质性提高。

3.同伴评价反馈

没有注意，输入就无法被吸收，语言便无从习得，有意注意是语言习得的先决条件。同伴反馈所提供的评价信息是一种有意识的反馈，是学生相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动，能够引起学生对文章语法、词汇、内容、结构等各个层面的注意，从而使学生认识到自己的不足之处，并做出相应的修改来不断完善自己的文章，提高文本输出的质量。

4.教师的面批评改反馈和间接评改反馈

教师评改反馈是多样性评改反馈与多稿改写实践相结合体系中效度和信度最高的环节，是学生最期盼的理想评改反馈模式。因为在学生心里，教师的评改反馈能够“激发他们感悟写作策略，掌握写作技巧，从而增强自我修改意识并提升写作水平”。

然而教师的评改意见和观点对学生来说具有“权威性”，这往往会导致教师对学生作文中的行文格式、语法、拼写错误等语言点的修正具有指令性，甚至“强制性”；同时教师在评改反馈过程中，常基于教师个体的理解和要求，形成“标准型”或“唯一性”，抑制了学生在理解和接受能力上的个性化差异。

四、构建以“同伴评改反馈为主，自我评改反馈与教师评改反馈为辅”的多样性评改反馈实践体系

任务教学模式中，过程写作法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。在这种写作方法中，学生是主体，他们的主动性和独立思维能力在写作过程中得到了激发。写作和评改过程中，学生能够彼此互相帮助，并积极提供建议，使组内成员能获得相当多的语言知识和写作知识。因此在实践过程中，应构建以“同伴评改反馈为主，自我评改反馈与教师评改反馈为辅”的多样性评改反馈实践体系。

写作是一个实践性很强的技能，它不可能一蹴而就，是一个循序渐进的过程，需要长期写作实践的不断积累。学生应该充分认识到将同伴评价反馈作为主要的反馈形式单一使用并不能取得最佳教学效果。同伴评价反馈和其他评价反馈应该是互为补充的、有机结合才能够取长补短，构建合理有效的写作教学模式，促进写作教学的相辅发展。

参考文献：

[1]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003（1）：2-6.

[2]黄源深.好的作文是“写”出来的[J].外语界，2006（5）：13-16.

[3]李森.改进英语写作教学的重要举措，过程教学法[J].外语界，2000（1）：19-23.

[4]刘海平.重视英语写作提高学生交流沟通能力[J].外语界，2008（1）：20-23.

[5]王立非.我国英语写作实证研究现状与思考[J].中国外语，2005（1）：50-55.

（作者单位 江苏省镇江中学）