高中历史有效课堂打造方式浅探

[摘要]作为文科学生高考的几大学科之一，新课程针对高中历史课堂普遍存在课堂学习气氛沉闷、学习效果不佳的现象，提出必须改进教学方式，激活课堂气氛，丰富历史教学内容，恰当运用历史趣闻来开展教学，不断提高学生历史学习的兴趣和成绩。

[关键词]高中历史有效课堂教学方式

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340077

传统意义上的历史课堂，教师是主角，忙着完成传授知识的“任务”，没有正确认识到培养学生学习兴趣的重要性；学生被动接受知识，机械记录老师讲课的要点重点，缺乏提问和思考问题的机会。比如，讲授“五四青年运动”的历史知识时，教师会告诉学生当时运动的主阵地是北京大学，这是一个考点，需要掌握。但是很多学生都很好奇，的主阵地为什么是北京大学，而不是同在一个地方的清华大学？如果教师给学生提问的机会，讲解这一原因，学生对这一历史知识的了解肯定印象更加深刻。可见很有必要通过改进历史教学方式来提升学生学习历史的兴趣和质量。

一、创新课堂教育模式，激活学生的思维

高中历史需要学习的知识点虽然很多可以时间轴化、地图化，但是还有一部分知识点比较抽象，学生不易理解。在讲授近现代史时，很多学生对中国半殖民地半封建这样的社会性质的理解存在明显的误区：一部分学生认为半殖民地半封建社会就是整个中国社会从中间一分为二，一半地区的社会性质是殖民地，另一半地区的是封建社会的性质；还有的学生认为，半殖民地半封建社会是政治上丧失了自，经济上仍然是封建社会的“重农抑商”的经济政策。上述两个观点均是错误的，半殖民地半封建社会不是政治和经济的分开，而是它们在相互独立的同时又交织在一起[1]。这样的启发，让学生的思维得到激活，课堂氛围活跃，学生对知识点理解更加深刻。

二、恰当丰富课本知识，提升学生的学习质量

教师不应仅仅讲授课本知识，更应该在课本知识的基础上，补充有用的历史课外知识，拓宽学生的知识面，丰富学生的知识积累，使学生的历史学习更加有效。比如讲到唐朝的时候，很多学生已经知道科举制、武则天、开元盛世等v史知识，因此教师可以补充一点：唐朝时期重视食品安全，最高处罚为绞刑。据《唐律疏议》记载，如果食物变了质，食品的所有者必须立刻销毁食品，否则就要被杖打90下；不销毁有害食品，继续出售或者送人，致人生病，食品的所有者要被判刑一年；如果这种食品致人死亡，食品所有者则要被判处绞刑。这样一个简单的知识点可以迅速吸引学生的关注，他们都想知道目前被社会所关注的热点话题古代掌权者是怎样处理的。对于食品安全有要求甚至有刑罚的朝代，其他方面的制度又是怎样的呢？学生的学习热情会被点燃，他们对知识点掌握的程度也会增加。

三、恰当运用历史趣闻，调节高中历史学习气氛

高中生喜欢在学习历史的过程中有些新鲜感和趣味性，因此高中历史教师在教学中穿插一些相关的历史趣闻来增强历史课堂的趣味性很有必要[2]。教师在历史课堂上讲述历史奇闻轶事，可以帮助学生掌握一些有用的历史知识，开拓学生的历史视野，还可以引导学生对历史问题进行探讨，从而形成新的史学观[3]。比如明朝最有名的一个历史知识点就是“郑和七下西洋”。郑和下西洋的一个显著作用就是促进了明朝和东南亚国家的政治、文化、经济等方面的联系。其实可以就这一事件给中国和其他国家带来的影响进行讨论：就明朝来讲，这几次的航海需要强大的财力、物力支持，给广大劳动人民带来了巨大的经济负担。同时它沟通了几个相邻的国家，交换了特有的文化和产品，对世界的沟通起到了良好的推动作用。历史事件的影响是多方面的，有利有弊，学生通过思考可以开发他们的思维，摆脱原有历史课堂的沉闷感，增加学生的学习兴趣。

在引用历史趣闻时，高中历史教师必须注意保证其真实性，不能道听途说或者随便捏造；同时要注意其与所学内容的相关性，是为了更好地达到教学的目标而讲故事。只有这样引用历史趣闻，才能更好地提升学生的学习兴趣和学习效果。

总之，有效教学是教师关注的重要课题。高中历史教师应不断改进教学方式，激活课堂的学习氛围，培养学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，提升学生的学习成绩和学科素养。

[注释]

[1]崔同雷.浅谈如何激活高中历史课堂活力[J].学周刊，2016（3）.

[2]毕素红.打造有趣课堂提高历史教学有效性[J].现代中小学教育，2014（10）.

[3]曹娟.激活文本张力促进合作互动[J].基础教育研究，2015（6）.