高中历史学习总结范文

高中历史学习总结范文第1篇

一、高一历史教学中应特别关注的问题

1.历史教材在内容呈现方面存在明显差异

新课程背景下，初中历史教材采用通史体系，以“点”和“线”相结合的呈现方式编写，强调学生对历史发展基本线索的学习与认识，要求学生熟悉具体而生动的历史事实。高中历史教材则以“模块+专题”的呈现形式编写，旨在培养学生两种能力：一是理清历史发展脉络，多角度分析和认识问题的能力；二是总结历史经验教训，更好地认识和解决现实问题的能力。初中历史教材与高中历史教材在内容呈现方式上存在的明显差异，给高一新生的历史学习提出较大的挑战。

2.新课程背景下高中历史教学理念的更新

《普通高中历史课程标准（实验）》对教学目标、教学内容、教学方式、学习方式、课程资源和教学评价等问题均有崭新界定，这对高中历史教学提出全新要求。因此，教师必须从高一历史教学入手，尽快更新历史教学理念，以适应历史新课程的要求。具体而言，有三方面：一是充分尊重学生的主体地位，引导学生自主学习、探究学习与合作学习；二是正确认识和处理教材的定位、新课程标准与教材的关系及多版本教材等问题；三是高中历史课程在重视知识与能力教学目标的基础上，更加强调知识获得的过程与方法，以及“情感、态度与价值观”教学目标的实施，即重视培养学生的学科能力，提高学生的人文素养。

3.高中历史学习中有效衔接方面的关键因素

高中历史课程以“模块+专题”的编写形式呈现，内容跳跃性较大、理论性较强，要学好它，就应建立在学生对通史有一定了解的基础上。但当前的初中生对通史知识的掌握不够理想，对通史体系缺乏较完整的认识，因此在进行高中历史教学时，教师必须考虑指导学生对通史知识的回忆和巩固。此外，由于高中历史课程和初中历史课程在课程内容、课程目标等方面存在明显差异，所以教师对学生学习习惯、学习能力和学习方法等方面的要求也不尽相同。针对高一新生，历史教师应高度重视对学生学习习惯、学习能力和学习方法等方面的指导与培养，这比历史知识方面的衔接更加关键。

二、做好高一历史教学工作的建议

1.明确学习差异，寻求适宜方法

从明确高中历史学习和初中历史学习的差异入手，寻求适宜的教学方法。结合高中历史学习的各个环节，加强对学生的学法指导，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力，使学生尽快适应高中历史学习。这是确保高一新生顺利实现从初中历史学习到高中历史学习的平稳过渡，提高学习效率的关键所在。

2.树立正确观念，提高教学质量

作为高中历史教师，应树立正确的教学观和教材观，从而提高课堂教学质量。为此，至少应努力做到三方面。一是认真落实“教为主导，学为主体”的教学观，体现“以学生为本”的教学理念，从促进学生学习的角度出发，设计课堂教学环节，切实尊重学生学习的主体地位，高度关注学生的学习状态、学习目标的达成程度。二是树立“用教材教”而非“教教材”的教材观。在当前高中历史教学“一标多本”的形势下，教材是组织教学的重要资源，《普通高中历史课程标准（实验）》是确定教学重点的主要依据，因此在教学中，要认真研究《普通高中历史课程标准（实验）》，依托多版本教材，确定历史教学的重点内容和主干知识，明确知识点在整个模块中的地位，再通过对教材及其他课程资源的整合与合理运用，指导学生理解和掌握相关历史知识，提高学生的学科能力。三是高度重视三维教学目标的落实，重视运用历史新材料设置新情景的方式，加深学生对历史知识的理解和掌握，提高学生“史论结合、论从史出”的学科能力，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

3.重视反思总结，构建知识体系

要从高一新生入手，帮助学生学会知识体系的构建，提高对历史知识系统性、脉络性的认识，培养学生对历史知识的整体认知能力和灵活运用能力。每节课都指导学生进行课堂教学反思与总结，构建完整而系统的高中历史知识体系。

4. 采取多样教学方式，激发学生学习热情

与初中历史课程相比，高中历史课程的理论性较强，学生学习的困难较大。因此，通过多样化的教学手段，不断激发学生的学习热情至关重要。在历史教学过程中，教师应充分运用教材图表、原始史料、多媒体手段和实际考察等，同时引导、鼓励学生从网络、书籍和影视中搜索资料，加深学生对所学历史知识的认识和把握。

作为高一年级的历史教师，要在充分尊重初中历史课程和高中历史课程差异及学生认知能力和水平的基础上，创新教学理念，树立正确观念，重视反思总结，有效构建知识体系，引导学生顺利实现初中历史学习到高中历史学习的平稳过渡，使其较快、较好地适应高中历史课程的学习。

高中历史学习总结范文第2篇

关键词：高中 历史课堂 自主学习方法

高中历史在高中生高中阶段的学习当中发挥着重要作用，也是促进高中生历史学习能力和历史素质全面发展的平台，那么高中生就需要提高对这一学科重要性的认识，有意识地培养和锻炼自身的历史学习兴趣，并积极主动地投入到历史自主学习过程中，不断更新历史学习方法，构建完善科学的历史学习方法体系，成为历史课堂的主人以及学习的主人。下面就高中生如何展开高中历史的自主学习展开探讨，以期为其他同学提供方法借鉴。

一、注重看书

勤看书是学习高中历史知识的一种主要手段，更是高中历史自主学习的基础方法，在促进高中生自主学习能力发展方面发挥着不可替代的作用。高中历史涉及到的内容非常的丰富多样，所需的阅读量极大，因此高中生在自主学习过程中首先要了解自身的学习基础，找到自己的薄弱环节，并以此为基础制定科学合理的看书计划，带着一定的计划来自主学习和阅读才会更加具有针对性，同时在很大程度上也能够保障自学效果。在制定看书计划时，可以以周为单位，根据自己的时间规划以及历史学习需要来安排自主学习的时间，先看薄弱的部分，接下来再循序渐进地逐步攻克难关。

二、强化做题

作为一名高中生，往往难以回避题海，因为历史学习的结果如何还需要通过具体练习的方式来进行检验，同时也需要在做题当中强化对知识点和历史内涵的深入认知。而且如果是高明的水手，也就是掌握正确做题方法的高中生是不会回避大海的，而且能够在大海当中如鱼得水的畅游。另外，成功的高中生不会一味的坚持题海战术，也不会在题海当中随波逐流，丧失方向，更多的是通过自己的自主努力和学习劈波斩浪，顺利到达目的地，达成高中历史知识学习的目标。因此，高中生需要将做题作为自主学习的一种有效方法，但是必须要学会聪明地做题，坚持举一反三的原则。

第一，掌握自主选题的方法。高中生已经具备了一定的学习能力和筛选能力，那么在选择高中历史题目的过程中完全具备自主选题的能力，而且只有高中生才能够真正的了解自己的弱项，那么结合自身薄弱环节来有针对性的自主选题能够提高自主学习的目的性，掌握更加科学的历史学习方法。例如，针对历史主观题丢分严重的问题，在平时训练中可以加强对主观题的自主学习，但是其他的选择题也要兼顾，避免顾此失彼。第二，加强对典型历史题的分析和研究。自主研究典型的历史试题能够针对其中的一个题型总结出一定的解题技巧和方法，尤其是历史材料题，能够通过自主研究典型试题的方法来找到做题的思路，掌握挖掘信息和联系历史知识解答问题的能力。第二，在做题当中总结答题方法，自主养成正确的答题习惯。在做题时不能边看书边做题，注意审清题意，在答题时注意规范和条理等。

三、加强反思

高中生在历史课程的自主学习当中，除了要将看书以及做题结合起来以外还必须要做好自主学习之后的反思工作，能够客观全面地思考自己在自主看书和做题当中出现的问题，并从中总结经验教训，在今后的自主学习当中能够明确方向，提高自主学习的针对性和有效性。自主学习后的反思能够起到指南针的作用，对于高中生未来的历史学习以及历史综合素质的发展来说都有着重要意义。作为一名高中生，必须要秉持谦逊的态度以及乐学的心态，善于从多个角度和层面来对自己的自主学习过程进行反思总结，以便在今后的学习中扫清障碍，无往不克，具体需要从以下几个方面着手：

第一，将在做题当中的错题整合起来，并对错误的原因进行分析和整理，找到最为主要的薄弱环节，并有针对性地制定学习计划来帮助自己提高。可以根据错题的原因进行一定的项目分类，如完全没有涉猎这部分内容、知识点记忆不牢固、马虎错误、审题不清、知识掌握不全面等项目，这样就能够通过总结统计的方式来找到最为主要的薄弱领域。这样在今后的这种学习当中会有意识地进行总结和反思，不断地减少错题的数量，从而出色地掌握历史知识和历史学习技能。第二，认真分析错题的真实原因，抓住现象看本质。很多时候审题不清有可能是做题时自己太过粗心，也可能是心理过度紧张，又或是思维定势的影响。那么通过抓住了问题的本质原因，就可以以此为出发点提出整改措施，并将其落实到今后的自主学习环节。

高中历史知识的学习不能急于求成，需要经历知识沉淀的过程，而且需要在具体的学习实践当中进行反思和总结，逐步找到一套适合自己的历史自主学习方法，牢牢把握住历史发展的脉络，深刻理解历史内涵，提高历史素养。作为一名高中生，在高中历史知识的学习中要善于了解自身的学习特点和薄弱环节，坚持从实际出发，有效应用看书、做题、反思等历史自主学习方法来完善历史学习能力和促进自身历史素养的提高。

参考文献：

[1]刘建军.浅谈新课改背景下的高中历史自主学习[J].新课程，2015，（07）.

[2]哓晴.高中历史学习方法探究[J].学周刊，2016，（04）.

[3]朱汉国.浅谈高中历史课堂的自主学习方法[J].历史教学，2013，（04）.

高中历史学习总结范文第3篇

【关键词】分离教学；高中历史

从初中历史到高中历史的学习过程，学生对于历史的学习已有一定的了解。可是，学生可能因为在初中历史的学习阶段，因为专业老师的缺乏以及死记硬背等学习方式的错误灌输，从而影响到对这门学科的兴趣甚至还产生了畏惧心理。虽然高中历史与初中历史的学习并不相同，但这样却导致了学生从一开始就缺乏对高中历史学习的热情。作为一名高中历史老师，承接初中历史的教学成果，然后再开展高中历史的教学，需要我们通过良好的教学方法，首先来改变学生们对这门学科的看法，提高他们对于历史的学习兴趣。为此，对于高中历史的教学方式，下文就分离教学从以下三点进行分析。

1.内容分离

历史是一门博大精深的课程，其包罗万象，政治、文化、经济、思想，内容广阔，对于大多数高中生而言，其在准备对高中历史的知识加以积累之时，就会自然而然的想到死记硬背的方式，因为这种方式最简单，最不需要动脑筋。他们认为历史课本中的事件、年代等只有通过反复的死背硬背才能记住，妄求一这样的方式来应付现在考试，甚至是以考查学生能力运用为主旨的高考。从多年的高中历史教学经验来看，这种看上去最简单、人人都会的学习方式其实是最低效也是最错误的，我们的学生往往在付出大量时间后却依旧得不到对应的成果。

所以，从教师的角度观察，我们可以首先将历史学科知识进行内容分离。所谓的内容分离，就是指将历史课本或者资料中关于历史知识的详细描述或者介绍全部省略，教师主要对各地区与各时期历史中的线索或者发展框架进行归纳与总结，进而做到对高中阶段历史学科的重要知识点以及大纲要求中的重点内容严格把控。在日常的课堂教学过程中，打破章节的限制，根据自我编定的历史结构开展有条理、有框架地讲解。通过这样的讲解，可以确保知识点之间的联系一目了然，使得授课内容浑然一体，从而不再枯燥乏味。

当然，这样在课后对老师提出的备课要求也会更高，它需要我们教师对教学内容大胆取舍，根据学情做大胆的讲授顺序调整。这种知识线索以及框架结构教学出发点是为了能让学生对高中历史持有积极自主学习的热情，其结果必然能够让学生在对历史的学习内容以及线索的总结过程中养成主动学习和自我探索的学习习惯，切实有效的提高学生的学习能力。这种内容分离比依托教材进行章节讲授更有效果，最终可以真正改变死记硬背学习历史的陋习。

2.课本分离

高中历史课本是教师开展课程教学的重要凭据，也是学生在学习活动过程中的主要参考对象。但是对于学生以及教师而言，仅仅只是将重点关注在高中历史课本上是不合理的，为此，才有了课本分离，课本分离的目的在于让学生以及教师能够将重点关注在正确的所在，使课本有着更佳的意义。

2.1对于教师的课本分离

开展课堂教学时，教师如果仅仅只是针对课本，将书本中所拥有的知识给予学生的话，那教师就只能成为书本知识的传递者，其教学的程序便只是解读课本知识，这样虽然能够传授知识、完成所谓的课堂教学流程，但是这其中却缺少与学生之间的互动内容，同时也没有办法做到对学生的学习情况和思维状况的充分了解，这正是目前高中历史教学的败笔所在。教师通过预设导学案安排学生自主学习，通过印发教学讲义理清学习脉络、勾勒学习重点，通过系统的训练题强化学生对课本知识的理解与运用。教师与课本的适当分离可以让教师由原先仅仅对知识传递的关注改变为对于学生的能力运用甚至是成长的关注。可以让师生一起清楚的意识到历史知识的真正理解掌握与实际运用的重要价值。

2.2对于学生的课本分离

对于国内的学生，所有学科都是以课本为主。这就使得他们的课堂学习、课后作业、考试前复习，都仅仅以课本为主。这样的学习方式并不适合学生记忆、理解和掌握高中历史的内容。历史学科有着与其它课程所不同的特点，历史的基本要素是由那些不会发生任何改变的事件组成，因此历史的内容都是既定而客观的。历史课本的编订必须高度真实准确，因而很难兼顾形象性和生动性，同时因为涵盖广泛、时代跨度大，无法在细节上有更为详细的阐述，所以，历史课本只能作为高中生学习历史的参考标准，对知识的感受和理解不能够仅仅局限于课本，而应该做大量的补充与拓展。比如，可以让学生上网查阅资料、可以观看相关影片和视频、可以展开知识辩论、可以撰写史料分析等等。总之让学生依托课本又不依赖课本，以课本的抓手又能跳出课本的限制，这样才能让他们从各个方面都能够得到锻炼，真正的体现高中历史的课程目标，培养人、发展人而不束缚思想捆绑能力。

3.现实分离

随着时代不断前进，学生获取历史知识的方式也不断扩展，如今网络媒体以及各种影视作品都充斥着与历史有关的题材或者内容，可这些影视作品在以提高收视率为价值核心的宗旨下，它们为讲求故事内容的吸引力，对历史进行各种不负责任的想象和戏说。

在这样的文化背景下，我们的学生很难从中辨别真伪，真实的历史遭受严重的歪曲和掩盖，学生对历史知识与历史人物产生误解，影响其价值观和世界观的正确形成。虽然影视作品比课堂历史教学更加有趣，但历史是一门严谨的学科，需要对其采取尊重的态度，不能将影视作品作为历史教学内容看待。为此，需要教师做好引导，让学生的历史观与现实的虚假文化、娱乐文化分离开来，让学生认识到学习历史知识还得从正规途径获取，将影视文化作为一种与课本知识比较的题材，可以围绕这些现象展开质疑和讨论，以客观和公正的态度去了解和还原历史的真相。

结束语

历史教学在内容、课本和现实三个方面的分离可以更好的发挥教师的授课智慧、更好的提升学生的知识探索与运用能力，它对保持历史学科的严谨和客观，对教师由简单的知识传授者到人文关怀者的转变都起到非常重要的作用。在当下的高中学科教学体系中，这种分离教学的思想也许还不能在广大同行中普遍运用。但我相信，用心教学，不断钻研，分离教学一定会大放异彩。

【参考文献】

[1]王瑜.高中历史分离教学刍议[J].读与写（上，下旬），2014，（20）：267-267

[2]乔仪晴.高中历史主题式教学设计的研究和探索[J].学周刊，2012年06期

高中历史学习总结范文第4篇

关键词：高中历史 问题 解决对策 出路

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0255-01

引言

历史学科的重要性不管是对国家。对社会还是对个人来说都是不言而喻的。然而，在当今的课程体系教学中，历史的地位却被摆到了整个课程体系的最末端，不仅校方不重视，学生以及家长对于历史的重视程度也远不及语数英，正是由于这一主要原因，使得高中历史教学的效果迟迟得不到提升，历史在学生课程中的占比越来越低。甚至一些人认为历史老师的主要任务知识将历史知识向学生进行转述即可，这是机械的重复。但是，从现实的角度来看，这样的做法显而易见是错误的。以古为今、以史为镜等成语充分地证明了历史对于一个人甚至一个国家的重要性。

一、高中历史教学中存在的几点问题

1.校方以及任课教师对于历史教学的认知以及积极性不高

在我国的高中课程体系构建中，语数英从来都是课程体系之中的“绝对部分”，其高分值以及对学生相当高的区分度使得学生以及一些家长对其趋之若鹜，甚至一些学校都存在着压缩课程来提高语数英三门学科的授课时间。正是因为校方以及任课教师对于历史教学的积极性不高，使得这样的情绪逐渐“蔓延”到了学生之中，无形中使得学生认为历史是可有可无的科目。这样的做法对于历史学科来说无异于是一个“拦路虎”，如若解决不好，会使得我国高中历史教学长期停滞不前甚至后退。

2.学生对历史学习的积极性不高

诚如上文所说，历史学科对于学生的区分度不如语、数、英那样高，甚至在一些班级内历史考试的最高分与最低分的差值仅仅在十分以内，这样的差距在别的学科上很容易就能弥补。正是由于这样的低区分度，使得学生对于历史学习的积极性始终调动不起来，其更愿意将更多的精力放在其他科目上。俗话说，兴趣是最好的老师，学生对于历史学习没有积极性，无论任课老师如何努力，也是不会有成效的。这一问题是需要教育者以及学生家长和学生自身高度关注的，是历史学习的最关键点。

3.历史教学课堂生硬晦涩

尽管我国众多的师范院校每年都向各大学校输送许多教学人才，但是一些地区往往喜欢使用老教师。但是这样的做法就暴露出了一个问题：老教师的思想观念已经严重与当今的时代潮流和学生的思想脱节，其课堂内容仍然沿袭许多年前甚至是上世纪的教学理念，学生在课后普遍会反映课堂内容生硬晦涩，甚至会令人昏昏欲睡。这一现象严重降低了历史教学的效果，违背了历史教学的初衷。

4.历史教学手段与资源匮乏

在现代教学中，许多学科已经应用了现代化科技，例如电脑授课、投影仪等，但是在历史教学中，仍然普遍存在“一张嘴，一堂课”的现象。这样的现象使得历史课堂的效率始终得不到提升，学生对于此类现象的厌倦也十分明显。可以说，历史教学手段与资源的匮乏使得历史教学正在逐渐失去生机。

二、高中历史教学的出路探讨

1.教育方提高对历史学科的重视程度

从笔者的角度来看。高中历史教学要想走出这一困境，首先要做的就是提高对历史学科的重视。具体来说，一方面给予历史学科充足的授课时间，这是历史学科的授课质量的首要保证，另一方面，鼓励教师在历史学科的教学方法以及教学理念进行创新，最大程度地使得历史教学焕发新生活力。

2.提高学生对历史学习的积极性

兴趣对于学习的重要性是不言而喻的，要想提高历史教学的效果，就必须在课堂中甚至在课后牢牢抓住学生的兴趣所在。因此，从这一角度出发，笔者建议历史授课教师应该充分了解学生所思所想，通过对其思维进行深入分析，抓住其思维的共性，并且以这一共性为切入点，最大程度上引起学生的学习兴趣，提高学生对历史学习的积极性，从而提升历史教学的效果。

3.在历史课堂上进行创新，活跃课堂氛围

在前几年，“百家讲坛”栏目曾经做过很多期成功的历史节目，例如“易中天品三国”、“袁腾飞说历史”等，这些讲师以其独特的人格魅力、深刻的历史见解以及风趣幽默的语言博得了众多观众的欢心，甚至在当时掀起了一阵学习历史的热潮。笔者认为，历史授课教师应当对学者进行学习，充分提取这些学者、教授身上的闪光点，并且充分学习后应用于课堂之上，以达到提高历史课堂效率的目的。

4.积极引进高科技来辅助教学

现代科技对于教学的辅助作用在数学等学科上已经体现了出来。因此，对于历史学科的科技引进也不能落后，需要教育部门以及校方积极引进相关的科技来辅助教学，以达到满足教师的教学需求和学生的学习需求的目的，最终提升高中历史教学的教学效果。

三、总结

高中历史教学的是一项艰巨而又困难的工作，在这项工作之中，需要的不仅仅是一腔热血，而是需要任课教师不断地反省自身，发现自身在授课中的不足与缺点并且及时改正;需要学生从根本上转变对历史学习的错误观念，将态度转变到正轨上来才能更好地学习历史;需要社会各界给历史学系营造出一个宽容的态度。在多方面的共同努力下，笔者相信我国的高中历史教学一定会越办越好。

参考文献

[1]郝淑美. 对高中历史教学的困境及出路研究[D].山东师范大学，2007.

[2]陈巍. 略谈高中历史教学的困境与出路[D].东北师范大学，2007.

高中历史学习总结范文第5篇

关键词:高中历史个性化教育全面发展

一、高中历史教学应从学生的个性出发

设计课堂教学内容传统的历史课堂上，教师占据着课堂的主导地位，在历史课堂上照本宣科，使得高中的历史课堂进行的十分枯燥乏味。为了改变这一现状，高中的历史教师应当优化课堂教学的内容，从学生的学习个性出发，为学生精心设计课堂学习内容，尤其是在历史教学备课的时候，综合学生的显性个性和隐形个性来选择教学方式优化学生的个性，挖掘学生的潜力。例如，在高中历史知识体系中，涉及了许多的重大历史事件、历史人物以及历史现象，在讲解这些历史知识的时候，高中的历史教师应当从学生的认知规律出发，讲解高中历史知识的时候由远及近、由古道今、从现象到本质、由感性上升到理性。在深入的探究、挖掘历史知识的时候，注意带领学生探究历史学科的学习内容，把握历史学科的学习内容，帮助学生重塑历史知识网络，同时还要尊重学生的学习规律，提高学生的认知活力，督促学生从历史知识的整体出发，实现学生历史学系的长远发展。同时，对学生的个性化差异进行深入的研究，采取分层教学的方式，分类的展开教学，对不同学习能力的高中生历史知识储备、学习能力以及兴趣维度等等因素进行发展，有针对性的进行历史教育，使得高中生在历史课堂上体验更丰富的历史教学形式。例如，在学习“专制时代晚期的政治形势”的相关知识点的时候，历史教师可以布置学生的预习任务，要求学生自主学习，查阅身边的资料或者是利用网络查询的形式全方位的认知当时的历史事件以及历史知识。在新课程改革的标准要求之下，要求高中生通过学习了解明朝的内阁制度、军机处的设置以及深入地了解君主专制对中国社会发展的影响……在这一过程中，历史教师不要过多地干涉学生的自主学习以及探究，而是要认真的听取学生的学习心得，并且在历史课堂上设置多样的教学问题，分类对学生进行指导，对于历史学习能力较强的学生，可以从其学习成果的基础上对其进行指导与强化;而对于历史学习能力中等的学生来说，教师对其的学习成果进行肯定，并对其学习方式中的不足之处尽行知道，使得学生真正的掌握自主学习的历史学习方式;而对于历史学习能力较差的学生，高中的历史教师要确保这类学生对于历史学科的学习兴趣以及学习的自信心，从学生的个性出发挖掘学生的历史学习潜力，综合的锻炼学生的智力、兴趣以及学习的自信心，等等。

二、多种角度激发高中生的历史学习积极性以及学习兴趣

在学生个性化的学习过程中，教师要从学生的稳定心理特征出发，考量学生的历史学习能力，综合高中生的学习能力、兴趣方向以及意志品质等等因素设计优化历史课堂的学习内容，尤其是使得学生科学的利用历史教材，优化学生的历史学习体验，进而增强高中历史学习的自信心以及提高学生对于历史学科的浓厚兴趣。教师可以通过课后学习的方式，使得学生在轻松的氛围下阅读历史资料，使得学生对于历史事件的背景有更深刻的了解，并且课后的学习能够充分的尊重学生的学习个性，历史课堂之后，高中的历史教师可以灵活的布置历史资料，引导学生自主的查找、收集、阅读以及整理历史资料，从而在大量的历史资料阅读之后高中生的历史学习思维得到发散，很大程度上丰富了学生的个性化学习需求。例如，在学习秦汉阶段的历史的时候，高中的历史教师可以引导学生阅读一些优秀的史书，如《史记》《汉书》等，从而加深学生对于课堂上学习到的历史知识的深刻印象，尤其是鼓励学生看一些官方的史书以及一些有正确历史观念的影视作品，使得高中生认识到历史知识学习的乐趣，鼓励学生在历史课堂上积极的探究知识，发表自己的学习观点，在历史课堂上充分的发挥自己的个性，养成主动挖掘信息、归纳信息以及研读历史资料的自主学习习惯，提高高中生的多维思维能力，树立良好的历史学习意识，从而促进高中生的全面以及综合的发展。

三、总结

在高中历史学习阶段，存在许多历史教学的问题，为了满足新课程改革的目标，高中历史教师应当优化课堂教学的内容，从学生的个性出发设置不同层次的教学内容，使得高中生对于历史学科的学习态度有所改变，进而综合的发展学生的个性化历史学习需求，帮助学生养成良好的自主学习习惯，尤其是帮助高中生树立正确的历史研究态度以及掌握正确的学习方法，进而促进高中生的全面、综合地发展，为高中生的长远发展奠定良好的基础。

参考文献:

［1］郭连军．谈高中历史教学中学生个性的培养［J］．中学课程辅导，2016，(11)．

［2］周荣．谈高中历史教学中学生个性的培养［J］．读写算，2015，(06):60．

高中历史学习总结范文第6篇

关键词高中历史,教学,问题,文字史料,解读

随着教育改革的不断推进,新课改的实施,改革对高中历史教学有了新的要求。在高中阶段,历史教学已不再单纯要求死记硬背历史知识点,而是更强调历史现象背后的深刻意涵,并通过分析史料把握历史深意,帮助学生建构历史知识体系,解读历史问题的原因、过程和意义。

一、解读文字史料,综合分析考量,恰当组织答案

文字史料的解读,是一门深奥的学问,同时也需要反复的训练,不是一蹴而就的,对文字史料进行准确的解读,是学生分析理解史料内容的关键,解读文字史料是有一些方法的,教师应促使学生积极主动的探究文字史料,找出文字史料背后隐含的历史知识,深入理解历史知识,帮助学生实现对文字史料的准确解读。一般来说,文字史料的解读,主要可以划分为信息提取、现象描述、成因分析、本质揭示等四个阶段。学生已经带着问题对文字史料进行了仔细阅读和分析,对问题答案已大致心中有数。在很多教师观念中,只要学生吃透了史料、找出隐含知识点,就算大功告成了。但实际上,很多学生对文字史料和问题理解很透彻,分数却并不理想,这是由于答案无法做到有效组织。对此,教师首先要引导学生从不同角度,对文字史料进行系统全面分析,提炼要点,找出史料指向的核心知识点;其次,以问题设置的分值为依据,做好采分点的分配;第三,充分结合文字史料,用简单、准确的语言总结出问题的答案,这样既能节省学生答题时间,又能获得理想的成绩,而且也能够有效提升学生对历史知识的实际分析与运用能力。

二、高中历史教学中存在的问题及措施

在高中历史教学过程中,教师一直对教学进行着积极不懈的探索,希望用全新的教学模式和方式实现教育的目标,提高高中历史教学的质量,通过提高学生学习历史的积极性锻炼学生自主学习的能力。然而,受到各方面因素的影响,高中历史教学中仍存在诸多问题。学习历史不应只停留在对史实的学习上,教师应当注重历史教学与现实生活相联系,使历史作用于现实的生活。在高中历史教学实践中,笔者发现不少教师对于历史学科的认识不够深刻,教师对于历史学科的教学仅仅停留在对历史教材的学习上,没有上升到总结历史观点应用于现实生活的层面。在传统的高中历史教学中,由于受高考压力的影响,学生与教师都有着极大的升学压力,高中历史教学的核心仍然是考试的分数,几乎所有的教师都将考试的分数作为衡量历史学习效果的标准,而极少有教师关注到学生的历史价值观念、历史学习能力等历史素养。通过与学生沟通与交流笔者发现,不少在初中历史成绩优异的学生在进入高中后无法适应高中历史教学,高一初期的历史成绩都不是很高。原因总结起来就是学生难以适应高中历史教材的突然转变,这打乱了学生一直以来的学习体系。

三、提高高中历史教学质量的措施探究

要求高中历史教师必须认真研读新课改对于高中历史教学的要求,及时更新教育观念,真正从学生的角度出发,采用多样的教学手段调动学生学习历史的积极性,通过培养学生自主学习的能力培养学生的创新思维,丰富学生的历史学习视野。传统的高中历史教学,教师的目标是使学生对于高中历史教材中的知识有一定的掌握,并能够运用掌握的知识对事件进行历史的分析。而新课改要求高中历史教学不仅使学生掌握教材中的知识并运用知识,同时应当将历史观作为教学目标,使学生树立正确的历史观念。因此,教师在历史教学中应该当重视历史观念的灌输,使教学目标符合时展的要求。随着素质教育的发展,教育改革的推进,教师应当重视高中历史教育的改革。通过改革教育方式和理念上提高学生的学习质量,在保证学习取得较好的学习成绩的基础上树立起正确的历史观,全面提高学生的历史素养。

四、课堂教学有效性探讨

正确认识高中历史课堂教学的现状,受长期以来的传统观念和施教水平以及教学资源等多种因素的制约影响,历史教学在一定程度上还是为考而教,为考而学,教学观念还停留在“知识第一”、“考试万能”的层面上,采用“知识点教学法”、“勾书圈点教学法”等,造成历史课堂教学枯燥乏味,束缚了学生的个性发展,更谈不上培养能力。而在新程课改革中,历史教学不仅仅是参加高考,更重要的是提高学生的综合素质。历史课堂教学的有效性,是教师在相对短暂的时间,让学生得到更多的事实和能力,获得更加丰富的情感体验。关注学生学习历史的有效性,关注历史教学的效益,要求师生在有限的时间内共同完成学习目标,在学习过程中通过独立思考、主动探究发现问题并尝试解决问题,创造出更高效的学习效益,更主要的是通过历史学习吸取古老的智慧服务于现实的人生。多媒体教学手段合理地运用到历史课堂教学中,教师恰当地把握学生好奇好动的心理特征,深入挖掘历史教材中的趣味性,以文字图像、动画视频等多媒体辅助教学形式,调动学生的听觉、视觉等多种器官同时参与到历史课堂教学中来,把静态的教学内容变为直观快乐的动态学习过程,激发学生学习历史课的浓厚兴趣和强烈的学习欲望,达到较好的学习效果。

参考文献:

[1]光大出版社有限公司出版(2011年1月)．《新课标教育研究》。

[2]陈伟君.浅谈高中历史课堂教学中史料的有效运用[J].读写算,2013(26)。

[3]杨俊伟.高中历史文字史料解读五步法例谈[J].大连教育学院学报,2015(1)。

高中历史学习总结范文第7篇

一、做好初高中历史教学的衔接工作，让学生更好地适应高中历史学习。

在初中阶段学生们就开始学习历史，而且初中历史学习的效果如何将直接影响着学生的高中历史学习。在初中时期，许多学生对历史学习没有形成正确的认识，在学习历史的过程中只是机械的学，不懂得如何去自己探究，更谈不上对所学历史知识进行运用。同时，由于初中学习时间比较宽松，教师对学生的督促较紧，学生处于被动学习的状态之下。

在进入高中之后，要提高高中历史教学的有效性，就需要教师做好初高中历史教学的过渡和衔接工作，让学生更好地适应高中历史教学。高中历史教师在进行教学之前，需要对初中历史教学内容进行细致的了解，并调查学生在初中历史时期的历史学习情况，在进行教学时从学生已有的历史知识和认知水平入手，进行高中历史教学。由于高中学习任务重，学习科目多，学生不能做到各科的同时兼顾，在这种情况之下，历史就可能成为被学生所放弃的一门学科。因此，在高中开始阶段，历史教师要加强对学生的督促，让学生对历史学习形成正确的认识，能够把一定的学习时间投入到历史学习当中。

二、转变教学理念，发挥学生的课堂参与性。

在传统的历史课堂教学中，教师为了加快教学进度，一味地自己对教学内容进行讲授，学生们在课堂上不停的听教师进行讲解，并记忆教师所讲解的内容。这样使历史课堂更加乏味、枯燥。作为一名新课改下的高中历史教师，要以新的课程改革为契机，做好高中历史课堂教学的改革工作。要在新课改下提高课堂教学的效率，首先需要教师做好教学理念的转变。新课改中要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主人。在教学时，教师要为学生创设开放式的学习环境，让学生能够参与到课堂教学过程当中。只有教师利用课堂教学为学生创设机会，让学生参与其中，才能够为学生学习知识提供途径。在教师所创设的具体学习环境当中，教师要切实发挥出学生的作用，让学生能够大胆提问，发表自己的见解，并且鼓励学生进行讨论，交换意见。在此过程当中，教师也要发挥出自己的作用，对学生进行引导并对学生进行表扬和鼓励。这样能够更好地调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力和学生的学习自信心。只有学生主动参与的课堂，才能够使课堂教学的气氛更加活跃，课堂教学的效率也会逐步提高。

在新课改下进行课堂教学，教师还要做到照顾全体学生。在传统的课堂教学中，教师一般是对学习成绩较好的学习给予关注，而对于学习成绩较差的学生关注较少。在新课改下进行课堂教学，教师要提高课堂教学的效率，就要照顾到全体学生。只有让全体学生都参与到课堂教学过程当中，通过课堂教学都获得收获，才能够从根本上提高课堂教学的实效。

三、选取适当的教学方法，进行有效的课堂教学。

教学方法的选取得当与否将直接影响着课堂教学的效果。新课改下的课堂教学，不应该再局限于采取单一的讲授法进行讲课。教师要做到传统和先进教学方法的灵活运用，只有根据实际情况选取适当的教学方法，才能够调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效果。

1、多媒体教学手段的运用。

多媒体是一种先进的教学手段，是在现代信息技术不断发展和进步的过程中出现并日益走向成熟的。在历史课堂教学中运用多媒体技术进行教学，能够把历史资料以更加丰富的形式展示给学生，让学生从中感受历史。打破了传统教学中学生不能对历史情况进行详细了解的状况。例如：在学习《鸦片战争》这一部分的教学内容时，为了让学生更好地了解当时的历史现状，教师单纯依靠讲解，现在的学生对当时的历史现状很难了解清楚。在这种情况之下，教师可以借助多媒体教学技术，让学生观看《鸦片战争》的影片，通过观看影片，学生们有了身临其境的感受，对当时我国的经济、政治等各方面状况有了详细的了解。

2、问题情境教学法的运用。

有问题就会有思考，有问题才会推动学生进行探究。历史学科涉及到的内容十分广泛，在进行历史学习时，教师可以根据历史学科的特点和学生的认知水平，为学生设计各种问题，引发学生的思考，促进学生参与到课堂教学活动当中。在问题的设计上，教师要做到问题的由浅入深、由易到难，从而启发学生逐步深入进行探究，提高学生思考问题、解决问题的能力。

高中历史学习总结范文第8篇

1．知识体系的衔接困难

在架设初、高中历史学习桥梁的过程中，可以说是困难重重。很多人认为，只要按照书本上的知识进行教学就可以了，这种观点从根本上来说太模糊了。历史教学必须考虑到学生的理解能力、知识体系的构建、历史事件的衔接等一系列的因素，尤其是知识体系的衔接。现阶段的知识体系出现了非常明显的界限，初中和高中完全是两个体系，中间缺乏过渡阶段，这让学生和教师非常苦恼。虽然初中和高中都学习世界史和中国史，但在初中是一个以大概时间先后为体系的学习，而且掌握也比较容易，一旦直接过渡到高中专题式复杂的体系当中，就会造成知识体系没有办法良好地衔接。

2．学习方法的衔接困难

历史并不像数学和英语一样有固定的公式或者某些固定的套路。对于历史的学习方法而言，现阶段的衔接也不是特别的理想。初中的学习方法不仅统一、而且单一，就是教师划重点，学生在理解的基础上熟记。在升入高中以后，这种方式被完全打破，学生必须在短时间内将自己的记忆力和理解力提升到一个新的层次，否则很难跟上教师的节奏。另一方面，大量的试题让学生根本无从下手，如果没有合适的学习方法，书本上的知识只会让学生觉得和试题根本没有任何关系，这也是成绩不高的原因之一。

二、初、高中历史学习桥梁的建设建议

1．知识结构的衔接

初中学生知识点掌握比较零散，多采用机械记忆法，弄不清各知识点之间的内在联系，因而记忆效果很差。针对这种情况，我们教师要在平时的教学中注意指导学生建构知识网络和知识体系。首先理清一课各目之间的关系，然后是一单元各课之间的关系，再是一册书各单元之间的关系，最后要能概括出一本书的主线及主线包含的重要事件、主要人物。例如，初一的学生在学完中国古代史上册后，可以以阶段尝试总结，将不同的历史时期作为主线，如史前期、夏商西周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝时期，接着再以每时期的政治、经济、思想文化、民族关系、对外关系作为枝节问题进行概括总结。与此同时，提醒学生注意内容的横向联系，在教学中可挑选某一历史发展阶段，分析、比较不同区域的发展特点。通过纵向横向联系，使学生把所学知识落实到纵横联系的“知识网络”上来。这样既温故了知识、又掌握了方法，必然为以后的高中历史学习打下坚实的基础。

2．学习方法的衔接

高中课程更强调运用参与式、探究性学习方式，强调培养学生运用正确的观点和方法分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，初中教师要引导学生从客体地位上升到主体地位，学生不是按照教师的方法来学习，而是教师根据学生的情况来教学。这样，学生就有了充足的发展空间。在学习方法上，学生可以大胆尝试，教师在旁辅助。抛弃原有的划重点、死记硬背和机械训练，让学生将历史和现阶段的社会发展连接到一起，将现实中的一些事件和历史进行对比，这样他们就可以更好地理解知识，便于记忆。同时，在一些固有的知识点方面，比方说条约的签订时间、内容、意义、影响等，这些都要加强记忆，不能用自己话来叙述，否则那样得不到理想的分数。还有一点就是，经常性地组织讨论和研究，对一些重点问题和历史上有争议的环节进行研究，这样可以让学生在不知不觉中将重要的知识点记住，而且会非常深刻。

3．心理引导

初中历史中考分值才50分，考试对能力要求也不高，所以学生一直以来都把它当作是副科，不加以重视。即使是进入高中后，一部分学生也依然认为“学习历史没有用”，只要通过毕业水平测试就可以了。这是学生不愿意学历史、学不好历史的重要原因。所以，转变观念，提高对历史科目的重要性认识是学生学好历史，适应初、高中教学的主要心理因素。所有我们初高中阶段的教师都要在教学中正确引导和端正学生对历史学科的学习态度，以浩瀚、丰富、生动的历史知识来培养学生的学习兴趣，充分发挥历史作为人文学科的不可替代的教育功能，让学生和社会都真正认识到学习历史的价值。

三、总结

本文对初、高中历史学习桥梁的架设进行了一定的讨论，从客观方面来说，历史学习不简单，也不复杂，关键在于掌握好“火候”。只要将学生的各方面能力提升，将教师的角色转换做好，在实际教学时，适当改变方式方法，将复杂的知识点简单化，这样就能够在初、高中历史学习中架设出一道良好的桥梁。（本文来自于《新课程导学》杂志。《新课程导学》杂志简介详见.）

高中历史学习总结范文第9篇

关键词：历史教学；思维能力；策略

中国分类号：G633.51

在高中历史教学中，最根本的是培养历史思维能力，让学生在历史学科的学习中，善于运用这一能力，提升学习效果，而且还能让学生走出校门后，将这种思维运用到实际生活中，有助于学生的成长。因此，在高中历史学科的教学中，教师必须要着力培养学生的思维能力。

一、高中历史教学思维能力培养的重要意义

（一）完成教学目标的需要

在高中历史教学中，思维能力的培养是其目标之一。对于高中生来讲，他们的思维能力属于初步形成阶段，所以这方面的能力比较弱。因此，在历史教学的过程中，教师必须要着力培养学生的思维能力，从而有效完成历史学科的教学目标。

（二）促进学生成长的需要

思维能力指的是人们在日常的生活、工作中遇到一些问题时，在做出相关的判断和决定时所采取的“想”，这个“想”就被称之为思维能力。学生在成长的过程中，不管是生活还是学习，都会遇到复杂多样的问题，需要学生运用思维能力，做出正确的决策。在高中历史学科教学中，老师应根据这一学科特有的内容和知识结构，培养学生的思维能力。

二、高中历史教学思维能力培养的具体策略

（一）培养学生的兴趣

兴趣是最好的老师。因此，在高中历史教学中，教师必须要采用多种方法，进一步培养学生对历史学科的学习兴趣。第一，运用多媒体教学。多媒体具有丰富的图文信息、生动的视频资料等，在实际教学中，教师可以充分利用其优势，将历史事件通过图片、视频展现在学生的面前，让历史知识直观地展现在学生面前。第二，采用小组合作学习法。教师可以根据教学内容，提出某一个问题，让学生以小组的方式展开讨论，让学生积极参与到教学活动中，激发学生的学习兴趣。

（二）引导学生养成良好的思维习惯

第一，指导学生掌握正确的阅读方法。在历史教学中，教师需要指导学生养成正确的阅读方法。比如在阅读内容的重点把握方面，需要关注每个段落的段首和段尾，同时重点把握“重点词句”，加深对阅读材料的理解。第二，指导学生独立思考。要想培养学生的思维能力，需要学生养成独立思考的习惯。对于平时学习中遇到的困难，不能不做任何思考就请教老师和同学，而是要先通过自己的思考，运用自己的所学的知识和思维能力，挖掘隐藏在问题背后的知识，实在想不出来的时候，再去向老师、同学请教，这样才能加深印象，有利于学生思维能力的培养。

（三）多角度培养学生的思维能力

在高中历史教学中，为了有效培养学生的思维能力，需要从多个角度出发，比如形象思维能力、发散思维能力等。

1、发散思维能力的培养

第一，充分利用历史资料。在高中历史教学的过程中，教师可以运用与教材知识相关的历史资料，比如岳飞刺字等，从而有效激发学生的学习兴趣，同时让学生学会运用课本知识来发散思维，学会知识之间的融会贯通，可以做到活学活用。第二，引导学生展开想象。发散思维的培养离不开学生的想象。因此，在历史教学的过程中，教师需要引导学生对于教材中的历史故事展开想象，因为对于大多数历史故事来讲，由于缺乏影像资料，大多是借助文字的考证。因此，教师可以针对这方面的历史故事，让学生运用展开想象，培养学生的发散思维能力。

2、抽象思维能力的培养

与初中生相比，处于高中阶段的学生已具备一定的轴向思维能力，但还不强。在高中历史学科的学习中，有些历史理论比较抽象，要让学生很好地理解这方面的知识还有一定的难度，这就要求教师培养学生的抽象思维能力。比如运用归类总结的方法，然后再联合一定的训练题，对历史知识进行整合，让学生可以更加系统化地掌握相关的历史知识，有效培养学生的抽象思维能力。比如在高中的理论知识学习中，生产力和生产关系之间的辨证关系方面，这方面的理论知识就比较抽象，教师就可以总结相关的历史事件，并联系相关的训练题：从历史角度来看，武则天受到大家的肯定，主要是原因是：A、唯一的一位女皇帝；B、提倡佛教；C、武则天执政的过程中，社会经济得到了很好的发展。最终的答案为C，因为对于历史人物的评价，应该考虑生产力。通过这样的方法可以有效培养学生的抽象思维能力。

3、批判思维能力的培养

任何事物都具有两面性。因此，在历史学科的教学中，教师要大力培养学生的批判思维能力，学会用一分为二的观点来看待历史事件和历史人物。关于这方面思维能力的培养，教师可以从以下两个方面着手。

第一，允许学生有不同的理解。在实际的教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，可以质疑教材上的知识，也可以质疑教师所教的知识。当学生提出不一样的理解时，教师对学生这种质疑以学生充分肯定和鼓励，然后要耐心听学生的见解，最后循循善诱地向学生讲解，与学生形成一种讨论式的学习，这样既能良好师生关系的建立，同时又可以培养学生的批判思维能力。

第二，引导学生用一分为二的观点看待问题。比如对于第二次世界大战来讲，一方面，它给世界人民带来巨大的灾害，造成巨大的牺牲，这是改批判的；另一方面，这次世界大战之后，世界人民都认识到和平的重要性，反对战争，提倡和平，并且这次世界大战大力推动了科学技术的进步。

结束语

综上所述，高中历史教学思维能力的培养，既是完成教学目标的需要，同时又是促进学生成长的需要。因此，教师需要从培养学生的兴趣、引导学生养成良好的思维习惯、多角度培养学生的思维能力三个方面入手，全面培养和提高学生的思维能力，提高历史教学效率。但是，在教学的过程中，教师还要立足教材内容，不能为了培养学生的思维能力而舍弃教学。

参考文献：

[1]彭永俊.试论高中历史教学中思维能力的培养策略[J].时代教育，2013（18）：84.

[2]张颖.浅谈高中历史教学思维能力的培养[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（16）：47.

[3]文小兰.浅谈高中历史教学思维能力的培养[J].新课程学习（中），2012（06）：37.

高中历史学习总结范文第10篇

【关键词】高中历史教学；价值教育；核心目标

前言

高中课堂的历史课程作为一门人文社会学科，学科的教育价值不容置疑，该课程的最大作用在于对学生形成正确的价值引导。当前高中历史教学实践中，诸多历史教师对于该课程的教育目标把握出现偏差，同时缺乏正确的教学措施。

一、高中历史教学中价值教育的核心目标

（一）提高学生人生境界

高中生学习历史不仅需要对当前的理论知识进行掌握，同时需要采用历史学的方式和思维对其进行解读。高中生的历史教育目的在于培养学生的研究思维，能够运用研究思维对历史进行批判和反思，从而加深对历史知识的理解，过程才是学习的重点。经过历史知识的学习学生需要国家文化和发展持支持态度，该课程的内容特点决定其教学的真实性，通过学习历史，学生能够对过往事迹进行分析，探求历史人物的优良品德，同时完成了民族精神的传递和传承，对学生以后完整人格和高尚品质的培养具有重大意义。

（二）增强学生社会责任感

时代的变迁造就时代主题的差异性，人的价值和存在的意义需要通过历史舞台进行展现。我国5000多年历史文明，成就了大量世人难忘的历史人物，他们是时展的引导力量，同时也是社会的先锋人物，他们的自我价值均得到了充分展现。高中历史课的学习，教师需要潜移默化的帮助学生养成“国家兴亡、匹夫有责”的民族意识，同时学生需要将个人理想与历史相结合，挖掘自身价值，在社会发展中实现自己的理想和目标。由此可见，高中历史教学不仅需要引导学生提升人生境界，同时还需使其担负起国家发展的重担。

（三）拓展学生视野

历史学科的学习，主要目的在于使学生了解民族发展现状和历史，通过总结历史进程提升自我感悟和个人境界，该过程势必会收到个人价值和民族价值等矛盾的影响，由此需要历史学者拥有长远的眼光和分析能力，同时具有价值选择的能力，将当前的社会价值和历史价值进行融合，由此来确定当前价值教育的标准。简而言之，高中生学习历史文化的过程中，需要具备历史文化的理解能力和国家发展为重的情感认知，对文化多样性的存在能够理解，同时对各个国家的历史持尊重态度，对人类当前生活的社会资源进行了解，需具备可持续发展的思想，不断提高自我认知和正义感。

二、高中历史教学中价值教育的实施策略

（一）采用唯物史观的教学思维和方式

高中生的价值认知能力主要包括价值判断、价值发现、价值感悟和创造，采取唯物史观对学生进行价值教育，能够帮助学生探索历史，使学生在过程中形成历史学科的基本素养，不断增强学生的实事求是精神和创新精神，由此来建立正确的历史认知，完成学科教学目的。历史课程具有实事求是的教学内容，具有“理论来源于历史，历史和理论相结合”的特点，有关学者认为历史的求证方法本身便是一种价值判断和价值选择，较多治理历史的态度和历史学的研究方式本身便已具备价值意义，不仅是一种学科研究的精神，同时也体现人类生活态度。由此可见，历史学科通过价值教育能够增强学生的思维能力和价值判断能力。

（二）以现代角度审视历史教育

当前教育的现代化作为教育的本质要求，教育现代化不仅体现了现代教学精神同时对我国工业化发展具有促进作用。基于教育现代化的历史学科教育，历史学科对于人类的精神和境界关注度较高，能够帮助人类发现自我并实现自我。如学生在学习改革开放阶段的历史，学生需要对祖国顺应历史潮流的内容进行理解和感悟，同时需要对邓小平等一代伟人的决策和行动进行体会，深刻分析其中的原因和对社会发展的作用，培养自身的社会责任感。

（三）弘扬历史文化

历史学科作为人类的发展进程课程，其内容丰富、文化价值较高，该学科在弘扬中华文化的同时能够帮助学生提高对国家的认同感和文化自信感。通过对文章的学习，学生能够知晓当前我国面临的发展问题和社会地位，学会思考和解决发展问题，提高个人觉悟。高中历史教育同时需要倡导和平和合作的思想，提高学生对于国家的关注度，将建设祖国的重担承担起来。当前局势下，可持续发展和环保发展作为待解决的问题，历史学科需要立足于人类的共同利益，对学生进行价值教育。通过对战事的学习，引导学生关注社会问题，学会价值批判，树立民族危机感，增强和平意识。

结语

高中历史教学中，应当将人类发展史作为研究内容，诸多历史现象和历史内容的选择性研究体现了价值选择，人们选择有价值和启示意义的历史进行研究，对其深入了解，探究其价值。高中历史教师应把握教学目的，通过价值教育的实施策略对学生进行正确的引导，帮助其提高人生境界。

【参考文献】

[1]李志斌.浅谈课标课程理念下高中历史教学[J].华夏教师，2013.08（10）：86-88

[2]王黎明，徐金超.“阅读工程”：为高中历史学科建设奠基[J].上海教育科研，2012.08（08）：76-79

[3]宇宏.历史图片与高中历史教学的关系[J].中国校外教育，2015.09（13）：64-66