高职人才培养课程探索中的问题与思考

摘要：新时期探索职业教育课程改革的道路上，以培养学生的综合职业能力为目标的职业人才培养模式得到了新的发展，本文拟从职业教育培养人才的目标出发，发现问题，解决问题，从而确立职业教育课程设置的核心和相应的培养方式为今后更好地实践综合职业教育有所借鉴。

关键词：职业教育；课程模式；解决思路

中国高职课程经过二十多年的改革开展，已经进入了新的发展阶段。关于课程改革的思考往往也是围绕了几个核心问题展开----职业教育的真正目的是什么？用什么样的课程和方式来培养我们所需的人才。如何让学生真正地提高职业综合素质。人才培养目标定位到高职课程体系的改革伴随着培养目标定位的改革，经历了“学科导向”、“能力导向”再到“综合职业能力导向”的发展历程。但在高职的教学改革的道路上还是存在一些现实问题。

1. 高职院校目前的人才培养中的常见问题

1.1从学生学的角度，高职学习生活和未来所需要的的能力目标不强烈，不清晰。学生对学习内容和工作内容感到茫然，在学习过程中很难养成自主学习能力。学生心动就没有实际行动，缺乏积极性和探索精神，教学活动中学生的参与性低，有不同程度地存在抵触和厌学情绪。

1.2从教师的教角度，教师容易忽视职业专门技术能力的培养目标。教师还处于主动的地位，强调课堂教学过程设计以知识为主，这种教学设计再好也很难解决学生的实际操作能力欠缺的问题，无法学生有反思和实践的空间。大多数教师不能站在一定高度看待综合职业能力的目标社会自己课堂编排的出发点，对综合职业教育人才培训目标和需求淡然。

1.3 从课程框架和内容的设计上，当下职业教育中各科课程刻意维护和追求本学科理论的系统性和完整性，在课程内容编排和处理上不能够围绕能力培养出发，不能够实际地从社会需求及学生综合职业能力为目标，很多教学内容重复交叉，课程之间缺乏相互联系，缺乏从综合的、客观整体的角度把握问题能力。彼此孤立又妨碍了学生综合职业能力的培养。

2. 建立和养成以学生为主体的课程和教学模式的主导思想。以往的教学目标设计忽视职业专门技术能力的培养目标。强调课堂教学过程设计，以知识为主，侧重在于教师讲得怎样，能否吸引学生注意、提高学生学习兴趣等，但这种教学设计再好还是很难解决学生的实际操作能力欠缺的问题，高职学生的素质培养是职业性和技能专业性的体现，这种能力是不断地去实践和操练。

以学生为课程设置的主体，让学生对课程和所要掌握的技能和素质有清晰的学习和工作目标，让学生自身意识到学习和工作目标的重要性，同时建立以学生为主体的课程设置和教学模式。从而有效地调动学生的自主学习能力，完善促进学生的综合职业的发展。建立“以学生为中心、工作任务为导向，以项目为中心”的教学环节，学生通过完整、循环地实施学习项目， 把新的认识对象纳入、 整合到主体已有的认知框架中或对已有的认知结构进行变革以使其与客体相适应， 从而在行动中生成知识经验。 改革教学模式，以学生为主体，教师成为学生的学习导师、 学习管理者和课堂主持人，引导学习者转向依据相关资料的自主学习，培养其发现并解决实际问题的能力； 从单纯的知识与技能学习转向综合知识和复合技能的学习，实现综合职业素质的提高。

3.基于综合职业能力的职业课程所需要的课程设置方法与原则。当下社会和行业企业对职业人才的综合素质要求不断提高，应对新的生产方式中技能型人才的素质要求创新，提高学习者的学习能力、 实践能力和创新能力。以服务经济社会发展和人的发展为出发点，实现现有的与市场和综合职业能力的课程改革，依据产业发展的需要以及行业企业人才需求的特点，实现从学科知识为主线到以职业实践为主线的转换。回归和实现职业教育的本质，实现课程与社会发展的协调、 与人的发展的协调发展。有效地提高学生的综合职业能力和素质。

3.1.以综合职业能力为目的的职业教育培养目标。综合职业能力不仅是简单理解为操作技能的累加， 它是知识、技能、态度等多种职业活动需要的因素的综合。职业教育课程培养目标要紧紧围绕着职业综合能力而设定。通过大量的调查和研究进一步证明培养学生综合职业能力是帮助学生适应社会和用人单位需求的最有效的途径。有利于提高毕业生的就业率，增强竞争力的核心。培养学生的综合能力可以缓冲就业压力，为高职院校走内涵发展道路有益体现。

3.2以工作任务为导向的设置职业综合能力的模块和课程。以工作任务为中心整合理论与实践， 突出工作过程在课程框架中的主线地位， 现代大工业要求现代职业教育注重职业情境中实践智慧的养成， 而不是关注知识记忆的习惯。为学生提供体验完整工作过程的学习机会， 逐步实现从学习者到工作者的角色转换。在职业教育课程中， 教师要引导学生树立“实践是获取全面的综合职业能力的途径”。

4.实施灵活组织的课程组织和教学方式。打破传统的基础课、专业基础课和专业课的课程结构模式，对教学内容按照培养目标进行整合、重组与优化，按“模块”构建高职教育的课程体系。在实践教学中，广泛听取和吸收行业部门和企业界人士意见的基础上，注重理论知识之间的系统性，促进不同学科之间的沟通和融合；注重培养学生的交往能力和组织能力，创新和合作精神，增强学生的社会适应性。

强化实践教学管理是提升职业院校学生综合职业能力的重要保证。通过产业学院、顶岗实习、企业研究所等作为载体培养学生的职业能力。

参考文献：

[1] 李雪.试论职业教育课程改革[J].天津市科院学报.2007

[2] 周丽红.当前职业教育改革的思路与策略[J].职业技术教育.2007

[3] 李永鑫.基于综合职业能力的高职教育教学设计浅析[J].2008

[4] 孙双华.综合职业能力为本的高职教育课程开发研究[M].2005