数学生活化的教学思考

一、模拟生活教学

有了兴趣，学生才会主动地去探求知识，在课内、课外进行迁移。如，我在“百分数的应用――折扣”教学中是这样安排的。课下先让学生去了解一些身边常见的商场促销活动，课上我从“十・一”国庆节某商场招牌广告入手，创设情景：“好消息，本店为庆祝“十・一”国庆节特举办让利酬宾活动。凡在10月1日至30日在本店购买商品：电器9折，其他商品8.5折。”接着提出问题：“同学们读了这则消息，你有什么想法？你是怎样理解9折、8.5折的？”“老师知道了这则消息以后也特别感兴趣，早就想买这家商场的商品了，这回可有机会了，可不能错过！我打算买原价180元的自行车和原价160元的随身听，请同学们当一回售货员，帮我算一算各应付多少钱？”

我将学生熟悉的生活情境引入课堂，结合学生课下了解的内容作为教学切人点，引导学生进行知识迁移，学生便能迅速进入最佳的学习状态，掌握学习主动权，身临其境地去观察、去分析、去思考。这节课我没有刻意去“教数学”，而是通过模拟的生活情景让学生走进生活学数学并解决数学问题，完全使学生觉得数学就在身边。

二、自主探究教学

教师要把学生放在主体地位，为学生搭建自由探究的平台，给学生充足的探索时空，让学生亲身经历数学知识的形成过程。根据小学生具有好奇、爱动的心理特点，想让他们自主合作、自主探究、自主发现问题，教师还必须把握时机、循序渐进地引导学生摆脱学习中的被动心理，让思维活跃起来，在合作学习中活动，在活动中学习。在教学圆面积时，我是这样做的：先介绍分割圆的方法，展示由“曲”变“直”的过程，然后再引导学生动手操作、自主探究、小组讨论、大家交流、深入思考、验证总结，使学生在自主探究的过程中通过学习方法的迁移，从而推导出圆面积公式，使学生不但“学会”，而且“会学”、“爱学”。

三、因材施教教学

由于学生的知识、方法、个性特征、生活经验存在差异，教学中要尊重学生已有知识，让学生在独立尝试过程中体验解决问题方法的多样性。如，在教学“鸡兔同笼”问题时，我没有把解决问题的方法限定在教材力求突出的代数方法上，而是尊重学生的认知发展水平 的差异，提出开放性的问题：用自己想到的方法解决“鸡兔同笼”问题。采用这种学习方式，可以完全打开学生的思维，产生多种解决方法，如列举法、画图法、假设法、列方程解、代数法等，并引导学生用发展联系的眼光体会各种方法的特点及联系，尽量体现趣味性、解题方法的多样性、思维丰富性的特点，体会数学的乐趣。课堂教学是一种群体教育，学生的数学学习存在着差异。因此，教师要立足于“为了一切学生的教学”上，不仅重视“导”，更重视“学”的经验，使每一个学生的“学”成为激活思维、产生快乐、进发灵感的园地。

四、回归生活教学

教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。数学的学习过程，就是把所学的知识运用到生活中去，这是学习数学的最终目标，也是学习“有价值”数学的生动体现。

在“折扣”教学中，我是这样设计练习的：有两家“名人”童鞋店，却打着不同的招牌：A店8折、B店9折。我问同学们，你会去哪一家买鞋，说说理由。学生马上会选择到折扣多的店去。随后我再把两家童鞋的价格告诉学生：A店原价129元，B店原价100元，你会去哪一家店买？为什么？这种练习的设计，让学生通过运用所学知识选择购物方式，再次让学生感受到生活中处处有数学，培养了学生自觉使用数学知识的意识。当孩子发现自己学到的知识竟如此神奇，同时也发现了自身的价值。这种愉悦是无以言表的，对提升学生学习数学的兴趣帮助很大。所以，我在每一节数学课的最后都会给学生们留一道生活数学问题，将每节学习到的内容应用到实际生活中，让学生在生活实践中提高解决问题的能力，在激活经验的同时，深刻领悟所学知识的内涵。