对高中数学课堂提问的有效性研究

摘 要：如今的社会在不断前进，对于教育的要求也不断提高，对教学质量的要求也越来越高。当下的教学已经不再单是知识的灌输，更要求在讲授知识的同时让学生参与到其中。在高中数学课堂上通过教学提问激发学习动力，使同学积极主动参与到课堂，通过对问题的思考更透彻地吸收知识。本文一开始介绍课堂提问的有效性是什么，接着分析课堂提问有什么功能作用以及存在的问题，最后探讨解决问题的方法。

关键词：高中数学；课堂教学；提问的有效性；教育质量

学校的生命线就把握在教学质量上，而课堂就是主场。高中数学课堂提问的有效性体现在高中数学课堂教学中，老师按照课堂教学目的并结合学生对知识的掌握水平和课堂情形，通过问题的提出引导学生开展思维，这样的提问在实现教学目标（包括即时目标和长远目标）的过程中所起到作用的大小以及其本身固有功能的实现程度。它是衡量高中数学课堂教学效果的重要标志。课堂上的教学提问，就是通过问题引发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，增强学习效果，提高教学质量。

一、课堂提问的功能及课堂提问的有效性意义

1.课堂提问的有效性

课堂上的有效提问是老师通过精心预设的问题，并且创造良好的问题情境，在教学过程中提出问题，指引学生主动思考和参与讨论的同时对所提问题及时进行反思与实践的过程。从广义上看，有效课堂提问包括课堂提问的有效预设、课堂提问的有效实施和课堂提问的有效反思等环节。

2.课堂提问的功能

在课上对学生的提问多数是为了启发学生的思考，同时要求教师在备课或讲授时，设置的问题具有一定的深度，能够引发学生自觉思考。很多时候学生由于长时间听课，注意力容易分散，课堂提问就可以帮助学生集中注意力，提高学习效率，给予适当的警戒。当然，警戒不是惩罚，不能把提问当作对听课不认真或注意力不集中学生的惩罚，如果这样做课堂就是无用的。教师在课堂上提问有两个功能是永久性的，那就是确定学生对待特定的内容的理解和使学生应用批判性思维和创造性思维去应用所学知识。在正式上课前，对将要讲解的问题进行提问可以检验学生的预习情况和了解学生对于本次内容的了解程度，在上课的时段进行提问可以减少课堂上老师一个人的“独角戏”的情况。

二、影响高中数学课堂教学提问有效性的因素

1.问题数量过多，学生缺乏思考时间

传统的教学方式已经逐步被改变，不少教师将课堂提问运用到高中数学教学中。在教学过程中，会遇到教师说到一个点抛出一个问题并不给时间让学生思考就继续讲接下来的问题，然后将问题累积下来之后在整堂课结尾留给同学思考，问题较多而且已经过了当时的知识点，时间给的也不充裕，同学会有一种心理“这么多问题先思考哪个”或者看着要下课直接放弃思考，影响了学生思考问题的积极性。将“满堂灌”的方法，变为了“满堂问”的方法，并没有达到有效性。

2.提问对象单一

教师在学习上总是关注成绩好和成绩不好的学生，中等的学生成为盲区。教师在提问时，总是习惯性地想到以往回答问题比较主动或者成绩比较好的同学，认为他们已经准备好，或者通过这些好同学和落后同学来判断其他同学对于知识点的熟识程度。这样会使一部分同学失去学习兴趣，失去思考兴趣也有依赖心理，“想着反正不会让我回答”。这样的提问也没有做到有效性。

3.提问水平偏低，方式单一

提问是教师与同学之间的思想交流，有的教师提问仅仅局限于“是不是”“对不对”“有没有问题”，这类的单一问题不会为学生带来兴趣，很多学生的回答都是下意识的“是”“对”“没有”，并不具备什么效果。

三、课堂提问的策略

1.问题设计策略

问题是学生思考的开始，问题的好与坏影响学生的热情。教师在提问的阶段选择恰当的问题和提问的方法就是问题设计的策略。太过简单和太过难的问题，都会使学生失去对问题思考的兴趣。课堂提问的有效性要求教师在课前做好充分的准备，设计好问题，这也督促教师认真备课。

2.激发思绪，坚持趣味性原则

教师所提出的问题要考虑到学生的心理，尽量让同学们能够产生疑虑之情，困惑之感，激发他们的求知欲产生浓厚的学习兴趣。有了探索的兴趣，才会对问题进行深入的思考。

3.正确评价，坚持鼓励探索的原则

教师对于学生的回答应该给予充分的肯定，答案有偏差或者不完整时也应该给予鼓励。当给予不满或者批评时，会降低学生学习思考问题的热情。切记不可求全责备，讽刺挖苦，不要把评价变成教师的专利。

4.把握发问时机

如果教师提出问题，是遗留到最后结尾才一并解决，那么前面的问题就过了时效性。在提出一个问题时，根据问题的难度适当给予时间思考、回答，这样才能提高课堂提问的有效性。

四、结语

在高中数学中，解决问题是数学技能的表现，提出问题则靠创造性的想象力，是培养学生数学思维的工具。课堂提问能激发学生的学习兴趣，调动学生的思维。想要数学教学中的课堂提问具有有效性，不仅要讲究问题的科学性，还要讲究艺术性。身处在变化多端的课堂上，课堂的提问活动具有更多的独特性和难预料性，教师在日常教学中需要勤思考，多分析，优化提问质量，更新提问意识，使教与学紧密配合，这样就的课堂提问才具有有效性，才有意义，才能提高课堂教学质量。

参考文献：

1.吕游.高中数学课堂提问的策略研究[D].辽宁师范大学，2013.

2.王淑婷.课堂有效提问的思考[J].语数外学习：高中数学教学，2014（01）.

3.刘娟.高中数学课堂有效管理研究[D].湖南师范大学，2012.

4.赵霞.高中数学课堂有效提问的探索[D].山东师范大学，2013.

（作者单位：内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区第一中学）