对高校人才培养的建议范文

对高校人才培养的建议篇1

关键词:高校,创新,人才培养,对策

随着高校招生规模快速扩大,已经引发了师资队伍、教学设施、科研项目、R&D经费等教育资源的突发性短缺,在短期内对高校创新人才的培养方式和培养力度提出了巨大挑战。

一、通过强化有利于创新人才培养的创新平台建设,高校正在成为我国培养创新人才的主阵地

在科学技术飞速发展和学科交叉与交融日趋明显的情况下,高校培养的创新人才应具有知识结构全面,基本功扎实;能力结构合理;独立批判力;积极的人生态度等特点。下面以社会或相关政府、学术机构界定的杰出人才特指创新人才。

(一)高校正加快有利于创新人才培养的创新平台建设并初见成效

1.实验室建设快速发展。高校的创新活动,大多数是在实验室里完成的,近年来我国高校实验室建设已进入快速发展阶段。通过装备先进的仪器设备,吸引高水平的科技人才,各高校都在强化实验室所具有的科学研究的综合优势。在过去5年中,依托高校的国家重点实验室一直占新建国家重点实验室总数的65%左右,数量从2000年的87个增加到2006年的120个 (资料来源:国家重点实验室网:/labsite/Site/index.aspx)。截至2005年底,科技部共建设国家工程技术研究中心148个,其中分布在高校的有34个,占23.0% (资料来源:国家工程技术研究中心信息网:/bulletin_01.aspx)。据教育部最新统计数据显示,国家依托地方高校建设的教育部重点实验室已达117个,占总数的33.2%,依托地方高校建立的教育部工程研究中心45个,占总数的26.3%(资料来源:/xin_wen_gong_gao_1114/20070328/t20070328_225246.shtml)。

通过承担高水平基础研究、竞争性战略高技术研究和公益性研究,实验室已成为高校培养创新人才的重要平台。以国家重点实验室为例,2005年共拥有中国科学院院士199人,中国工程院院士88人,分别占到中国科学院和中国工程院院士总人数的28.1%和12.5%,国家杰出青年科学基金获得者512人,占全国总数(1500人)的34.1%,中国科学院“百人计划”入选者381人,占全国总数(1248人)的30.5%,教育部“长江学者奖励计划”特聘教授197人,占全国总数(829人)的23.8%。2005年从国家重点实验室出站的博士后、毕业的博士和硕士人数分别是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍 (资料来源:/labsite/Site/index.aspx,国家重点实验室2002、2005年度报告。)。

2.高校创新团队建设方兴未艾。团队协作已成为科学研究获得成功的关键条件,也是创新人才成长发展的重要途径。总体看国内科技创新团队的建设不容乐观,具有国际影响力的科技团队并不多见。推进科技创新团队的建设是实施自主创新战略的当务之急。

随着教育部“长江学者和创新团队支持计划”和国家自然科学基金委“创新研究群体基金”等政府创新支持项目的实施,近年来高校都在积极探索基于团队的科技创新模式及人才培养模式。2004-2007年,教育部“创新团队支持计划”共对94所高校的244个科技团队实施了为期2年的资助计划。2000-2006年,国家自然基金委共对139个创新研究群体实施了资助计划,其中分布于高校的有73个,占52.5%。以北京大学为例,至2005年北京大学有10个科技团队获得国家自然科学基金委“创新研究群体基金”资助,至2007年有14个科技团队获得教育部“创新团队支持计划”资助。

当前高校创新团队建设项目中的一个重要特点是加大了对中青年科技人员的资助力度。例如,2004-2007年进入教育部“创新团队支持计划”的238名学术带头人中45岁以下的有117人,占49.2%,45-54岁的有112人,占47.1%; 2000-2006年进入国家自然基金委“创新研究群体”的138名学术带头人中,45岁以下的有72人,占52.2%,45-54岁的有54人,占39.1% (资料来源:根据2000-2006年国家自然基金委相关公示信息统计。)。总体看在高校创新团队建设中,中青年科技人员已经成为主导力量。

(二)高校正在成为我国培养创新人才的主阵地

全国高校从事科技活动的人员约30万人,占全国研发人数的1/3。“十五”期间高校作为第一单位并担任首席科学家承担“973”计划项目89项,占立项总数的57.05%;承担“863”各类项目占总项目数近40%。以2002年为例,高校承担各类课题12.1万项,发表的论文约占全国论文总数的70%,承担国家“863”计划项目占1/3以上。在2006年度的国家三大技术奖中,高校获奖比例均超过了50%。国家自然科学奖授奖项目29项中,高校获奖15项,占51.7%,其中一等奖2项,二等奖13项;国家技术发明奖授奖项目41项,高校获奖25项,占61%;国家科学技术进步奖授奖项目184项,高校获奖106项,占57.6%,其中一等奖5项,二等奖101项(资料来源:根据《国家科学技术奖励公报2006》统计整理。)。

高校教师是顶尖创新人才队伍的中坚力量。1952-2005年产生的“两院院士”中,有1033名院士曾就读于国内113所高校(中国科学院院士497人,中国工程院院士536人)。其中26所高校为国家培育10名以上两院院士,共计796人,占总数的77.1%。全国共有141所普通本科高校

毕业生当选长江学者和创新团队学科带头人,总人数合计为872人。其中“985工程”高校有36所共646人,“211工程”高校有44所共142人,合计占总数的90.37%(资料来源:中国校友会·中国高校杰出人才培养状况调查报告(2005/12)。)。2003年,1332位“两院院士”中,在高校任教的共514人,约占院士总数的40%,其中有中国科学院院士280人(占总数712人的39.33%);中国工程院院士234人(占总数620人的37.74%)。先后有2002位高校教师获得教育部“优秀青年教师资助计划”的资助,有711位教师进入教育部“跨世纪优秀人才培养计划”,513位高校教师获得“国家杰出青年科学基金”资助,占到总数855人的60%(资料来源:引自张亚群,“论大学教师专业发展的途径”,《现代高教信息》,2006年第9期。。由此可见,高校是我国基础研究的主要承担者,同时依托众多科研项目成为创新人才培养的主阵地。

二、资源性投入不合理及教育理念滞后制约高校培养创新人才

(一)教育科研经费投入不合理

高校教育科研经费增长幅度大致与招生人数的增长幅度相当(见图1),但生均国家投入和社会投入已经连续几年悄然削减。此外,近年来大量的教育经费用于高校基础建设,实际用于创新人才培养的投入比例不容乐观。

科研经费的投入也相对薄弱。据科技部统计数据显示,2005年,全国R&D经费支出2450亿元,其中高等学校支出242.3亿元,仅占总量的9.89%;政府投入高校133.1亿元,仅占政府科技总投入的20.65%,而投入科研机构的比重则达65.91%。相比之下,2003年美国高校R&D支出占政府R&D总投入的16.8%,英国则达21.4%。如果考虑R&D经费总量,则这一差距更加明显。国家统计局统计公报显示,2006年全国R&D经费总支出2943亿元,占GDP的比重达1.41%。与发达国家相比有很大差距,2003年美国这一比例为2.6%,韩国为2.64%,日本则达到3.15%。科研经费投入的不足,在一定程度上制约着高校总体科技创新水平的提高,进而会影响到高校创新人才培养的数量和质量。

(二)高校教师队伍建设不利于创新人才培养

一流的师资是高校培养创新人才的关键。在师资总量方面,2000-2006年,我国高校师资队伍从46.28万人增加到107.6万人,年均增长率达到15.3%。其中绝大部分为中青年教师,2001年我国高校45岁以下中青年教师占78.89%,35岁以下青年教师比例达到46.44%,并逐年增加。按教育部公布的数据,2005年2月中国高等学校教师当中有博士学位者,全国平均是7%,重点高校教师有博士学位者为20%左右。同一时期,美国本科以上大学教师拥有博士学位的比例为62%,英国大学为70%,德国接近100%。

现阶段我国高校教师队伍素质在不断增强,但高学历者大多年轻缺乏教育经验,而教育经验丰富者普遍未经历博士教育训练,二者对创新人才培养的集成优势还没有充分发挥出来。乃至在一些研究型大学,具有高学历、富有创新思维和能力的教授存在重科研、轻教学的倾向,反映出我国成熟的创新型教育文化尚未完全形成。

(三)高校教育理念滞后,不利于创新人才的培养

长期以来,我国高校教育的首要目标是学习已有的工业文明成果,注重对知识的传授,把教学过程理解为知识的积累过程,对学生的评价立足于掌握知识的多少,而忽视了学生潜能和创新能力的培养,因此,教育理念和教育方式亟待创新。如教学模式有待打破统一框架;教学方式有待改变灌输模式;人才评价有待创新导向的引入。

三、有针对性调整并强化高校培养创新人才的策略

在教育体制改革不断深入的时期,高校在教育理念和人才培养方面正经历前所未有的转型,目前还存在诸如资源、机制和文化等因素制约着创新人才的培养,尚不能完全满足建设创新型国家的战略需求。培养创新人才却是潜移默化、一个长期的系统工程,需要全社会在创新型教师队伍建设、创新资源投入、创新平台建设和教育理念创新等四方面推动高校培养创新人才的进程。

(一)应确立创新教育思想。创新人才的基本特征是创新精神、创新能力和创新成果三方面的统一

培养创新人才不仅仅需要传授前沿知识,更需要创新精神和创新能力的培养。传统的以知识灌输为主的教学思想在很大程度上制约了学生创新思维、创新精神与创新能力的培养。为此,无论在高等教育阶段,还是在高中阶段和义务教育阶段,必须确立创新教育思想,大力推行素质教育,尊重学生主体性和个性化,实现学生的全面发展。高校应把培养学生的创新精神、创新思维和创新能力放在突出的位置上,要把关注点从单纯的知识传授转移到培养学生独立思考和提出问题、分析问题与解决问题等各方面能力上来,并以此推动教学内容、教学方法和管理体制的变革以适应这一目标的实现。创新教学方式和课程设置,如高校需加强实践性教学环节在课程体系中的比重,增加学时数,鼓励学生运用所学内容设计具有创新意识的方案。

(二)建设创新型的教师队伍。拥有具有创新精神、创新思维和创新能力并热心于献身人才培养工作的教师队伍是高校培养创新人才的关键

创新型教师队伍的建设方式包括:(1)增加高校教师队伍中具有海外研究经历人员的比例。“引进来,派出去”,拓宽高校师资队伍的国际化视野和经验。(2)增加高校教师队伍中具有企业或科研院所研究经历的比例。有计划地引导高校教师深入到企业和科研院所进行科研实践活动,支持其参与国家及各部委的基金科研项目,以培养其创新实践能力;或者鼓励企业和科研院所中的有创新能力和创新意识的人员到高校从事教学活动。(3)改进高校教师评价体系。兼顾教学与科研两个方面,对教学成果与科研成果给以同等待遇。对那些承担培养拔尖创新人才的教师要区别对待,适当增加教学方面的考[JP+2]核比重,不刻意追求他们在课题经费、科研项目和数量等方面与其他教师同等的标准,以激励那些勇于开拓创新并获得一定成绩的教师以更大的热情和积极性继续开拓创新,培养出更多的创新人才。

(三)加大对高校的基础研究投入,完善科研管理

基础研究水平高低直接决定高校的技术创新和人才培养能力、可持续发展潜力。我国的科技创新工作特别是基础研究的重担应更多地落到高校的肩上。我国科技部的统计数据显示,2003年美国基础研究费用支出在全部R&D经费支出中的比重为19.1%,2005年我国仅为5.4%。同时美国全国每年一半左右的基础研究经费由高校获得,基础研究经费在高校研发经费中的比重一直在2/3以上,而在2005年,我国高校获得的研发经费仅占全国R&D经费的9.89%,2004年,我国高校R&D经费中投入基础研究的比例仅为18.6%。因此,国家和高校应加大对基础研究的投入比例,以利于创新人才的培养。同时,在高校内部建立专门的筹资机构或部门,广泛吸收 来自国家、企业、社会团体乃至个人的资金投入,以及各种形式的捐助,为此,国家应制定相应的法律法规,引导和鼓励社会资金投入高等教育事业。

(四)强化高校创新平台和创新团队建设:请记住我站域名

对高校人才培养的建议篇2

关键词：创新人才培养 经济学基地 理论经济学人才

由教育部高等学校经济学类学科教学指导委员会主办、辽宁大学经济学院承办的“全国高校国家经济学基础人才培养基地建设工作会议暨2009年（第八届）学生学术研讨会”于2009年10月10日在辽宁大学蒲河校区召开。教指委副主任委员、辽宁大学党委书记、校长程伟教授，教指委委员、西南财经大学副校长刘灿教授以及全国13所“基地”负责人和学生优秀论文获得者代表共60余人参加了此次会议。

开幕式由辽宁大学副校长徐平教授主持。辽宁大学校长程伟教授首先致欢迎辞。他首先代表学校党政领导和全体师生对各位领导和同学们的到来表示热烈欢迎，对本次会议的召开表示热烈祝贺。程伟教授指出，建设国家经济学基础人才培养基地，是教育部从中国改革开放、经济学理论研究和基础人才培养的战略高度做出的一项重要决策，对推动理论经济学学科建设、“211工程”建设和“985工程”建设，起到了重要的促进作用。从辽宁大学的情况看，经济学科一直是全校的龙头学科，“基地”建设11年来，在人才培养、教学改革、科学研究和队伍建设等方面，取得了突出成绩，发挥了明显的示范和带动效应，为培养创新型人才奠定了扎实的基础，堪称全校教育教学改革的典范。他衷心希望各位专家能够广开言路、畅所欲言，为“基地”建设提供新的思路，同时为辽大的学科建设和“基地”建设提出建设性的意见和指导。

刘灿教授代表“教指委”向会议的召开表示热烈祝贺，并阐述了这次会议召开的背景和主要议题，介绍了教育部“质量工程”建设的进展情况，全面总结了“基地”建设取得的优异成绩，同时向辽宁大学、经济学院对此次会议召开所做的工作表示感谢，希望这次会议能够取得圆满成功。

辽宁大学经济学院院长林木西教授作为“基地”院校负责人代表，从“基地”建设面临的新形势、新时期“基地”建设面临的主要任务和进一步加强“基地”建设的几点思考等三个方面做了系统性发言。

开幕式结束后，“基地”建设工作会议和学生优秀论文研讨会在上午第二节和下午同时进行。建设工作会议分别由北京大学经济学院党委书记刘文昕教授、西北大学经济管理学院院长白永秀教授和吉林大学经济学院院长李俊江教授、福建师范大学经济学院院长李建建教授共同主持，与会十三所“基地”院校代表围绕会议主题进行了热烈地讨论，分别介绍了各自学校的具体做法和经验，对进一步加强“基地”建设提出了许多好的建设。

在讨论中，吉林大学吴宇晖教授认为，各基地应加强联合、互相支持，建议进一步提炼基地以往建设经验并积极创新工作思路，如跨学科培养、与法学、数学等学科的联系等，还要注重培养和引进人才，希望各基地特别是一流学校积极接收基地学生。

吉林大学李俊江教授介绍说，吉林大学基地班的招生、学生培养在整个吉林大学处于前列，但同时也指出，现行的研究生招生和培养制度在一定程度上影响了学生交流，他还建议经济学院可与数学院相互交换学分，夯实学生的数学基础，为今后的理论研究工作做铺垫。

复旦大学李慧中教授认为，对“基地班”的定义应更加明确，是指整个经济学专业，还是从学生中选拔优秀者组成基地班，这涉及到基地班学生培养的连续性。为了加强理论培养对学生的吸引力，可以通过主办“夏令营”吸引更多的优秀学生来基地院校就学。但同时指出，在基地保送过程中，有些院校对名次要求过严，个别名校要求排名前5名，从而给实际招生培养带来困难。

西北大学白永秀教授认为，基地班学生的培养必须加强经济学基础理论的学习，保送的研究生可去西方经济学、经济思想史等理论经济学专业，精品课程、配套经费也应向理论经济学倾斜。

北京大学刘文昕教授介绍了北京大学的建设经验，主要是对学生专业的选择强调个性化、人性化，在注重理论的大前提下，尊重学生的选择，使教学更符合学生的愿望，更贴近社会需求。具体做法是：经济学院一年级不分专业，通过两年的理论基础学习（政治经济学、计量经济学、国际经济学、数学等）使学生对经济学基本理论、基本概念、基本方法有坚实的把握，有一个较好的认识和定位，在此基础上选择具体的专业。在硕士研究生招生中，对本校学生坚持“宁缺毋滥”的原则，对外校学生积极录取。学生培养主要注重四个关系：一是科学主义和人文关系，二是历史性、价值取向、意识形态和逻辑解释，三是思想内容和表达形式，四是民族特殊性和国际规范性。课程设置为两年的必修课（全院）+专业必修课+专业选修课，尽量压缩必修课学分，选修课要偏理论，在大框架不动的前提下每年进行微调。主要教学方法是：教授主讲本科课程、应用类课程课堂讨论、双语教学（因课而异）、前沿性课程注意发挥社会力量（如公司、研究机构等）的作用、加强社会实践（如发放问卷、建立数据库等）、实行本科生科研导师制、加大评奖力度等。

西南财经大学刘灿教授指出了外部环境的变化给基地班建设带来的压力，主要有：大学价值、学生选择、通识教育与专业教育、马克思主义经济学面临的挑战、国际化的冲击等。

厦门大学杨继国教授指出，厦大将基地建设与教育部“质量工程”结合起来，以系为单位进行建设取得了很好的成效，但同时也指出目前存在的有些学生对理论基础兴趣不大、经济学基础理论教学师资力量紧缺等基地建设面临的主要问题。

厦门大学赵建教授建议，基地学生研讨应有所创新，可以以基地为平台搞夏令营活动，聘请有关专家介绍一些前沿性课题，以培养学生对理论的兴趣及加强经济学素养的熏陶。

武汉大学曾国安教授介绍，武汉大学基地班单独招生，保证了较好的生源，现在基地班已形成了自己的吸引力和品牌。

武汉大学文建东教授指出，单纯的导师制下学生与导师联系较少，今后应在课题立项、经费支持、学术论文等方面加强联系，建议开设数学分析课程，使部分文科生的学术素养得到加强，同时完善推免机制、基地班淘汰机制等。

福建师范大学李建建教授认为，基地班的定位应做到马克思主义经济理论与中国经济发展相结合，坚持课程体系设计理论与应用并重的原则，要走出国门与国外一流大学加强交流，加强基地间师生的交流与合作。

西南财经大学刘方健教授阐述了基地建设的宗旨，即坚持和发展马克思主义，坚持马克思主义在经济学教育中的主导地位，为国家和民族培养一批具有较高理论素养的经济学基础人才，努力建设具有中国特色的经济学理论人才培养模式，在国内经济学人才培养方面发挥良好的引领和示范作用。同时，建议在本科阶段注重政治经济学的学习、在硕士阶段注重西方经济学及其他工具的学习、在博士阶段注重联合培养。

西南财经大学陈志舟教授对本、硕、博连读培养计划和培养模式的有关问题提出了自己的意见。

西北大学任保平教授认为，基地建设应注重五大体系：一是理论基础课体系；二是教材体系；三是第二课程和社会实践体系；四是论文体系；五是领导体系。当前，基地建设存在的主要问题，一是基地班毕业生的出路问题，二是培养目标问题。因此，建议每年的基地工作会议应设定一个主题，进行有针对性的研讨，同时对学生的论文选题实行进一步规范，如增加教师点评。

上海财经大学夏纪军教授指出，当下基地毕业生真正从事科研工作的人数并不多，与基地培养的初衷不符，在现有社会环境及学生价值取向的前提下，更应注重提高基地自身的培养质量，增加数学等工具的学习，增强经济学基础，做到学生走得出去、也留得住。

南京大学安同良教授建议，应强调对学生科研能力的训练，办好本科生论文刊物，既尊重学生的志愿、又要加强数理深化，通过保送研究生进行调节。

南开大学王昭凤教授建议，要注重师资力量的引进、注重学生的社会实践、注重学生的科研水平的提高，为此可采取相应的措施，如各学校设立专门的科研经费等。

中国人民大学李军林教授指出，要坚持基地的培养目标和宗旨，建立健全各项规章制度，特色专业建设适应注重马克思主义中国化与教学改革相结合，应加强课程设置调整、教学体系改革、师资队伍建设。

建设工作会议最后，由南开大学经济学院副院长何自力教授做了总结性发言，并代表刘灿教授对进一步加强“基地”建设提出了五点建议：第一，向教育部高教司申请将“基地”建设立项为“教育部高等教育教学改革研究项目”。具体可由西南财经大学、辽宁大学和南开大学三所学校牵头，13所院校共同参加，该项目的研究和实践，可以物化为教改成果，为下一轮部级教学成果奖评奖做准备；第二，设立“国家经济学基础人才培养基地网站”。具体可设在一个学校，也可轮流做，一轮4年，以便加强信息交流、宣传基地教改动态和学生科研活动，实现教学资源的共享（如精品课程、特色专业、教学团队等）；第三，定期举办“基地”核心课程暑期研修班。每个学校可根据自身特色优势重点负责1门课程，如政治经济学、西方经济学、《资本论》选读、经济思想史、中国经济改革等，每个暑期可举办一次，请最好的老师来讲，各基地教师参加研讨，也可以吸收基地外学校的教师参加。该项目也可以在高教司申请立项；第四，加强国际交流合作。可考虑采取项目制的办法进行操作，设立合作培养、合作研究、学术访问等项目，以教学指导委员会的名义组织，每个项目由1个基地学校负责，其他基地学校自愿参加；第五，成立“国家经济学基础人才培养基地建设工作协调小组”（或“领导小组”）。由高教司、教指委领导和指导，还可设顾问组，聘请经济学老一辈经济学家参加。该协调或领导小组由13个基地各出1人（原则上为经济学院院长或基地负责人），在本次会议后即可成立。为便于该协调或领导小组开展有效工作，可在某个学校设秘书处，一轮4年或2年，原则上秘书处所在学校的基地负责人为该协调或领导小组的当值召集人。

学生研讨会由辽宁大学经济学院张桂文教授和孙丽娟教授主持，共有29名学生在台上做大会发言，台下学生踊跃提问，台上台下互动氛围热烈。

对高校人才培养的建议篇3

关键词：高职教育；“订单式”培养；专业培养；行业培养；就业导向

以就业为导向的高职教育模式分析

（一）“订单式”培养模式

“订单式”培养模式是指学校根据用人单位对人才的需求，为用人单位专门培养符合岗位素质要求的人才。首先，学校与用人单位签订用人及人才培养协议，形成一种法定的委托培养关系，明确双方职责。学校保证按需培养人才，学以致用；用人单位保证录用合格人才，用其所学。其次，学校与用人单位共同确立培养目标和培养方案，制定并实施教学计划，用人单位为学生提供实习基地，实现人才的定向培养。

例如，某校与保险公司签订人才培养协议，专门培养保险人和保险理赔人员，这是保险公司的两种岗位。学校按照保险公司对这两个岗位的职业素质和能力要求确定人才培养方案和教学计划，安排完全对口的实习实训，甚至教学内容都按照保险公司的技术结构、服务规格、经营要求安排。同时，保险公司派出专家到学校进行专业方面的授课，举办讲座，将保险公司的企业文化、经营理念、营运手段等内容先期导入，使学生对自己未来将从事的岗位素质要求有明确的认识，学生毕业时按照保险公司的要求，获得相应的职业资格证书，实现无障碍就业。

“订单式”培养模式是校企合作最紧密的一种形式，是建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上的，为高职教育提出了新的要求，注入了新的活力，同时也为校企合作搭建了平台，找到了途径。不仅使学校的人才培养观念发生了转变，市场意识增强，更加注重了岗位职业能力的培养，而且就业导向明确，需求双方参与程度深，促进了高职教育人才培养模式的改革，尤其是促进了人才供需双方的“零距离”对接，提高了毕业生的就业质量与就业率。由于学生就业岗位明确，培养目标准确，因而降低了培养成本，减少了风险。此外，由于不是学生与用人单位签订培养协议，而是学校与用人单位签订培养协议，降低了学生与用人单位的风险。达不到协议规定标准的学生，用人单位可以拒绝接受，学生毕业时也有选择权，所以双方均无后顾之忧。用人单位也会积极地提供实习场所，解决学校实习基地建设的困难，学校还可以与用人单位开展教学科研项目合作，获得资金方面的支持，可谓一举数得。

这种模式存在的风险是：（1）难以准确预测人才需求。除了发展势头迅猛的企业，大部分企业都不能准确地预测三四年后企业的人才岗位需求，更不愿意先行签订培养协议。（2）转岗困难。由于是按岗位需求培养，一旦学生毕业时该岗位需求已饱和，需要转岗时，就显得知识面狭窄，难以实现顺利转岗。

（二）专业培养模式

专业培养模式是指学校根据行业中对应的某专业对人才的需求，为该专业培养各类符合岗位素质要求的人才。学校与用人单位不签订用人及人才培养协议，而是签订实习基地协议，形成一种松散的合作关系。学校按需培养人才，用人单位提供所需岗位的不同素质要求与实训场所，学生毕业时，用人单位根据岗位的不同需求录用人才。虽然该模式学校与用人单位没有签订培养和用人协议，但培养目标和就业导向仍然十分明确，仅仅是岗位导向不够明确。

例如，学校专门培养满足金融行业中保险专业的各种岗位素质要求的人才，包括保险人、经纪人、核保理赔人员、客户服务人员、保单保全人、组训和培训讲师等。学校按照保险公司对上述岗位的职业素质和能力要求确定人才培养方案和教学计划，安排完全对口的实习实训，甚至可以将保险公司的企业文化、经营理念、营运手段等内容先期导入，但学生并不知道未来将从事哪个岗位的工作。

专业培养模式是校企合作较为松散的一种形式，同样要建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上。首先，要求学校对专业中存在的各种岗位有充分的了解，其次，对各岗位能力素质要求应有清晰的认识，再次，应有足够的实训场所进行能力训练，所以其培养难度比“订单式”培养模式要高。由于是专业培养，在确定了用人单位后，还是能够获得相关单位支持的，只是培养的岗位较多，教学计划的制定和实训安排比较复杂，管理难度也较大。该培养模式为用人单位最终选择使用何种岗位的人才提供了足够灵活的空间，且不会发生转岗困难的现象，所以深受用人单位的欢迎。

这种模式存在的困难是：（1）培养成本高。由于培养岗位较多，实训种类较为复杂，所花费的成本也较高。（2）职业资格证书选择困难。由于该种培养模式面对多个岗位，获得哪种职业资格证书成为难以事先确定的事，会直接影响教学计划的安排。

（三）行业培养模式

行业培养模式是指学校根据某行业对人才的需求，为该行业培养各类符合岗位素质要求的人才。学校不与任何用人单位签订用人及人才培养协议，而是形成一种口径更宽的培养方式，学校按行业大类培养人才，学生可灵活就业。学生毕业时，根据行业发展的现状，自主选择就业专业和岗位。虽然学校与用人单位没有签订培养和用人协议，但整个培养目标和就业导向还是十分明确的，仅仅是专业导向不够明确。

例如，学校专门培养满足金融行业中保险、银行、证券、投资理财专业的各种人才。学校选择几种最容易就业、最受欢迎的专业进行培养，并按照职业素质和能力要求确定人才培养方案和教学计划，安排多方向的实习实训，甚至可以将金融行业的企业文化、经营理念、营运手段等内容先期导入，但学生并不知道未来将从事哪个专业的工作。

行业培养模式是校企合作最为松散的一种形式，是建立在对行业充分了解并具有一定预测能力的基础上的。首先，要求学校对行业中发展最快的专业领域有充分的了解。其次，应对各专业的人才需求有明确精准的预测。再次，应具备多样化的实训场所进行能力训练，所以其培养难度高于任何一种培养模式。由于是行业培养，不能确定用人单位，就难以获得相关单位的支持，又因为培养的专业较多，教学计划的制定和实训安排更为复杂。该培养模式为学生就业提供了高度灵活的空间，学生毕业时可获得多种专业的职业资格证书，可以在不同的专业中自主择业，就业面较宽。

这种模式存在的困难是（1）培养成本高。由于培养专业较多，实训种类复杂，所花费的成本也较高。（2）职业资格证书选择困难。由于几乎每个专业都有国家或行业的相关职业资格证书，学生又不明确未来将从事哪个专业的工作，所以难以事先确定考取哪种职业资格证书。（3）课程难以安排。由于面向的就业群较为广泛，需要学习的课程也较多，在规定的学时内要达到一定的要求，课程安排较为困难。转贴于

三种培养模式的比较

从就业导向看，三种模式都很明确。“订单式”培养模式就业导向细化到岗位；专业培养模式细化到专业；而行业培养模式则面向整个行业的职业群。

从岗位适应性看，行业培养模式最为灵活，学生可以跨专业、跨岗位就业；“订单式”培养模式岗位适应性最弱，几乎不能转岗；专业培养模式介于两者之间。

从用人单位的参与度看，“订单式”培养模式用人单位的参与度最高，用人单位参与确定培养目标和培养方案，参与制定并实施教学计划，并提供实习基地；行业培养模式参与度最低；专业培养模式介于两者之间。

从获得的职业资格证书的角度看，行业培养模式由于培养口径较宽，面对的职业群较广，可获得的职业资格证书也较多；“订单式”培养模式只能获得一个职业资格证书；专业培养模式介于两者之间。

从课程设置看，行业培养模式由于面向的专业较多，课程科目也较多，在规定的学时内学完相关行业的主干课程十分紧张；“订单式”培养只需面向一个岗位，课程设置较少，时间较为宽裕；专业培养模式介于两者之间。

从实习实训的要求看，“订单式”培养模式面向单一岗位，课程较少，用人单位参与度高，实习实训较容易安排；专业培养模式由于面向的是一类专业，与用人单位又有松散联系，实习实训也可以解决；行业培养模式面向的领域广泛，用人单位参与度低，实习实训种类繁多，安排最为困难。

从培养成本看，行业培养模式实训多，课程多，用人单位参与度低，职业证书考核多，所以培养成本最高；“订单式”培养模式培养成本最低；专业培养模式介于两者之间。

培养模式实施的关键因素

专业建设专业建设应面向就业的职业群，培养目标则应满足职业资格证书和岗位素质的要求。“订单式”培养模式专业建设较为简单，职业目标明确且单一，专业建设的目标面向一个领域或行业，较为广泛和复杂。所以，在行业培养模式和专业培养模式中，应有选择地在职业群中确定几个比较有吸引力和易于进行培养的专业和岗位确定培养目标，而不是面面俱到。

课程建设课程建设和教学内容应当满足用人单位的经营方式、技术结构和服务规格。课程建设应体现专业建设目标，在上述三种培养模式中，行业培养模式的课程建设最为困难，由于面向的是职业群，岗位素质要求较多，课程建设较为复杂。在实施过程中，应对课程进行模块化设置，建立专业基础课程模块、专业技能训练模块和专业选修课模块。在专业选修模块中，应按照不同的专业领域和职业资格证书的要求进行课程设置，将各专业领域的基础课程放置在专业基础课程模块中。这种办法可以有效地解决课程设置繁杂的困难，也有利于学生根据自己的爱好和需要，选择适合自己的专业模块并获得相关的职业资格证书。

实习实训实习实训始终是高职教育最难解决的问题，尽管学校可以在校内建立相关的实验室进行实训，但只能满足最基本的实训要求，很多内容都要求学生走进社会，在现场学习。由于实验室建设需要较高的投入，而学校的教育经费又比较紧张，最好的解决办法就是在校外对口的用人单位建立对口专业的实训基地。相对而言，“订单式”培养模式的实习基地建设较为容易。

师资无论何种培养模式，对师资的要求都很高，为达到培养目标的要求，师资来源可以从多方面解决。首先，校内专职教师除应达到规定的学历要求外，还应具有相关行业或领域的从业经历，获得相关专业的从业资格证书。其次，还应从对口企业中聘请有关专家参与教学工作，特别是技能培训，通过专家，学生可以学到很多在课堂教学中学不到的知识，比如行业法规、企业文化、职业要求等。

能力培养不能片面地将能力培养只看成是专业能力的培养，能力培养应该包括创业能力、学习能力、工作能力、思考能力等多方面能力的培养。高职教育除了应该使学生掌握需要的技能之外，还要教会学生做人，即做一个有理想、会创新、善于学习、热爱生活的有较强适应能力与独立人格的人。这就要求高职教育在专业结构、课程设置、教学内容、教学方法、人才培养规格、考核评价方法等方面都要有所创新，提高对经济发展实际需要的适应性。要在教学和实践中培养学生正确的世界观、价值观、人生观，培养学生宽厚的基础、复合的技能、全面的素质、较强的适应力、广阔的就业面，从而实现个人价值和社会价值的统一，从能力本位走向人格本位，这是高职教育现代化的重要内容。

比较难以解决的问题

企业参与的热情由于近几年大学的扩招和国家经济结构的调整，就业形势十分严峻，许多单位人满为患。国家近几年开始实施的社会保障制度，使用人单位的成本逐渐增加，考虑到自身的发展和利益，对学校抛出的“橄榄枝”并不热情。还有一些企业虽然对上述培养方式很感兴趣，但因无法预测未来几年的用人需求，也不敢贸然与学校签订培养协议，导致学校很难实行“订单式”培养模式。

与人力资源需求的衔接由于我国尚未建立职业教育与劳动、人事用工信息相互沟通的机制，学校尚缺乏预测专业需求的有效途径，这对学校来说是一个致命弱点。因此，建立职业教育专业指导系统不仅十分重要，而且是当务之急。要解决这个问题，可以采取以下几个步骤（1）劳动、人事部门根据每一时期的就业情况定期各行业或专业的用工需求信息，帮助学校确定培训工种和专业。（2）学校应建立与公共职业介绍机构定期联系的制度，将学校毕（结）业生纳入劳动力信息资源管理系统，及时向社会提供就业需求信息。

对高校人才培养的建议篇4

案据：近些年来，随着经济的发展，西方各种文化、价值观和生活方式的传入，传统文化与人们尤其是年轻人的生活渐行渐远，已有边缘化之虞。只有民族的才是世界的，中国要屹立于民族文化之林，实现伟大民族复兴，必须要保持自己的特色和民族性。因而，我们要重视传统文化教育，在青少年的学校教育、家庭教育、日常生活中渗透传统文化的元素，使中华文化在新一代中国人手中发扬光大。

建议：

1.教育部门切实重视传统文化教育，组织相关专家研究制定方案，在大、中、小学和幼儿园开设相关的民族传统文化课程，开设非物质文化遗产教育必修课程，大力发展戏剧、书法、民间文艺等传统文化领域的学生社团，开展系列传统文化校园活动，使孩子们从小就熟知我们的文化传统，认同并热爱自己的文化。

2.文化部门推动以电影、电视剧、专题节目、娱乐节目、演唱会、艺术展览、网络等方式开展传统文化的宣传，使传统元素渗透于生活点滴之中。

3.商业部门重视传统节日的文化传递功能，在商业运作中，打造传统节日品牌，引导年轻人的生活方式。

关于加强拔尖创新人才培养工作的议案

案据：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，要“创新人才培养模式，培养一批拔尖创新人才”，要“让拔尖创新人才不断地涌现”。北京作为中国的首都和优质教育资源相对密集的区域，在拔尖创新人才的培养方面起着引领和示范作用，力度需要下得更大一些，步伐需要迈得更开一些，应在开拓的现有局面的基础上采取更加强有力的措施。

建议：

1.推动国家对拔尖创新人才培养工作的立法进程。建议由北京市教委牵头，组织相关力量研究制定有关拔尖创新人才培养的相关制度、法规和政策，在北京市先行实施并向教育部提交成套文本，积极推动国家对拔尖创新人才培养工作的立法进程。

2.加强拔尖创新人才培养的研究、规划和管理工作。建议在北京市成立一个专门针对拔尖创新人才培养的研究机构，投入专项经费，整合相关资源，对培养拔尖创新人才的理论、实践和国际比较等进行系统的研究，以国内外优秀经验为借鉴，以理论指导为导向，形成一套适合中国国情的拔尖创新人才培养方案和体系，统筹规划、强力推进，争取在两三年内向国家提交一套我国拔尖创新人才培养的有效机制和实践模式。

3.加强对拔尖创新人才培养试点学校的建设和支持。目前，北京市已经设立了拔尖创新人才培养的试点学校。建议政府对试点校在招生、课程设置、培养模式、升学等各个方面的改革给予更为坚定而长久的支持。

4.打造幼儿园、小学、初中、高中、大学/科研院所一条龙的拔尖创新人才绿色培养通道。建立北京市拔尖创新人才的早期培养体系。建议允许条件许可的拔尖创新人才培养试点学校打造自身的绿色通道，打通幼儿园、小学、初中、高中等各个学段，并与相关大学/科研院所建立联合培养机制。

5.加强拔尖创新人才培养的师资队伍建设。建议为拔尖创新人才培养试点学校配备专门的教师编制，制定拔尖创新人才培养的师资标准和培养计划，努力打造一支合格的拔尖创新人才培养教师梯队。

关于在中小学生中加强爱国主义和世界观、人生观、价值观教育的议案

案据：当今世界，国际政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，经济、科技迅猛发展，道德价值观念多元发展。我国青少年学生的思想道德、价值观念和思维方式正在发生着深刻的变化。由于受到各种价值观念的影响，他们中也产生了一些认识和行为的误区。有些青少年步入民族虚无主义误区，盲目崇拜西方的政治和经济制度，爱国主义、集体主义、社会主义观念淡化；有些青少年拜金主义、享乐主义、极端个人主义思想在滋长，出现了信念淡漠、奉献合作精神弱化的情况。这些问题的出现，迫切要求我们加强青少年思想道德建设，特别是加强爱国主义教育和世界观、人生观 、价值观的教育。

建议：

1.在中小学开设《公民》课程，引导学生爱国爱民，树立正确的世界观、人生观、价值观。在教学中因地制宜，充分发挥展览馆、博物馆、爱国主义教育基地的作用，开展系列爱国主义教育实践活动。

2.在中小学中加强传统文化教育，在语文课程中增加古代经典诵读篇目，在学生中大力发展传统文化社团，开展相应的校园宣传活动，增强中小学生对祖国灿烂文化的认同感，弘扬中华民族的灿烂文化和优良的道德传统。

3.注重发挥孔子学院的作用，通过汉语教学、开设传统文化课程、开展传统文化活动等方式，对海外的华裔后代增强祖国文化的影响力。

关于培养足球后备人才的议案

案据：中国足球的现状与未来令举国上下所瞩目，其中最令人忧心和关注的是中国足球后备人才的培养和储备问题。抓好少年儿童足球，加大少年儿童足球项目的投入力度，通过强有力的措施大幅增加少年儿童足球球员的数量，使孩子们爱踢足球、能踢足球、会踢足球，是中国足球的根本出路，是当务之急。

建议：

1.夯实足球人才金字塔的塔基――抓好儿童足球的普及。足球后备人才需要早期培养，但不能以挑选后备人才为目标。必须明确，我们的目标和手段是为增进儿童的身心健康、培养儿童的兴趣爱好，只有这样，足球运动才能受到孩子的欢迎和学校、家长的支持。

2.深化改革足球后备人才的培养模式，坚固足球人才金字塔的塔腰――抓好少年足球的体教结合。在儿童足球大量普及的基础上，对初、高中的少年足球后备人才可进行适当的选拔和分流。对足球有兴趣、天赋和才能的学生在经过选拔后进入普通的中学学习，但采用半训半读的特殊培养模式。

3.设立“足球后备人才培养试点学校”，为试点校的各项改革提供支持。对已经有相当经验和成绩的足球传统优势项目中小学校进行立项，设立“北京市足球后备人才培养试点学校”。建议教育、体育、人事、财政等相关部门进行会商，为试点校提供以下几个方面的大力支持：一是为试点校的足球教练和专门教师提供编制；二是为试点校提供经费支持，专款专用；三是鼓励、支持试点校足球队在国内外受训、参赛；四是为足球后备人才开通小学、初中、高中、大学一条龙的绿色升学通道，其中，试点高中校应与几所大学形成合作关系，使其足球队得以整体升入相应的大学；五是允许试点校在全国范围内选拔优秀的少年足球后备人才，允许参与试点校足球后备人才培养项目的外地学生参加当地的高考。

4.投入专项资金，在北京市的大街小巷建设足球场地。建议政府相关部门会商后投入专项经费，在北京市建设大大小小的足球场地，已有的体育场馆中的足球场向孩子们免费开放。

关于健全北京养老机构的议案

案据：据悉，截至2010年底，北京提前3年实现城乡社会养老保障制度全覆盖，这是令广大群众深感幸福的消息。欣喜同时，我们还应考虑：当前，中国老龄化危机、空巢老人问题、独生子女问题凸显，如夫妻俩赡养四口老人、因孩子在外国/外地而导致老人无人照顾等现象。缘此，政府应考虑进一步健全养老服务机制，强化专职的“老人服务”队伍建设，为广大群众解决后顾之忧。

建议：

1.政府层面：完善老年群体的调查和登记工作，针对不同层面的老人制定相应的养老制度和措施，鼓励广大群众积极参加商业养老、医疗保险，吸引社会慈善机构参与养老事业，加强养老服务硬件建设和专业化养老服务队伍建设，监督养老服务资金保障问题，加大养老资金投入和加快养老服务水平的提高，尽快实现养老事业社会化。

2.养老机构：不断提高养老服务水准，加强配套的老年健身室、阅览室、医疗室、电影院、室及日间照料中心等硬件建设，持续做好养老专职工作队伍培训工作，提高服务水平和档次，实现“分层养老、按需服务”目标。

3.个人层面：老年人自己和子女积极参加商业养老保险，加大养老保险投入，结合实际选择适合的养老机构，并积极投入养老慈善事业中来，互助互利。

4.群众层面：社区在物质和精神上给予老年群体特殊关照，自主营造小区“义务养老”、“邻里互助”养老服务氛围。

对高校人才培养的建议篇5

【关键词】“订单式” 人才培养模式 实施途径 保障措施 问题与对策

“订单式”人才培养模式指的是高等院校与企业共同签订培养协议,企业全程参与人才培养方案的制定与培养过程的管理,指派理论知识丰富和实践能力强的企业专业人员到学校兼课并指导学生到企业顶岗实习,提供实训设备和场地,为学生提供部分或者全部学费、奖、助学金,学生毕业以后直接到该企业就业。“订单式”人才培养模式直接面向用人单位培养实用型人才,避免了人才培养的盲目性,具有较强的针对性;学生的学习目标明确,学习主动性和积极性高,有利于学生职业素养的形成,缩短了学生进入企业的适应期;彰显了 “校企合作、工学结合” 的人才培养特点,能够实现学校、企业和学生 “三赢”的效果;培养的毕业生不仅具备扎实的专业知识和较强的实践能力,而且还具备了良好的职业素养,深受用人单位的重用。

“订单式”人才培养的实施途径

“订单式”人才培养模式的实施途径是:确定“订单”合作企业,签订“订单”协议,组织和实施“订单”人才培养。

确定“订单”合作企业。通过深入企业调研,了解企业的生产规模和发展趋势,了解企业的合作意向,企业对人才的知识、能力和素质的要求,预测人才需求的类型与数量,以及企业为学生提供顶岗实习实训的条件等,为“订单式”人才培养提供合作企业的信息平台。

在确定“订单”合作企业时,首先要分析企业的发展前景。依据企业制定的中长期及远景发展规划、生产规模、经济效益与用人机制等,选择发展前景较好的企业作为合作企业,保证“订单”培养的基础稳固;其次要考虑企业对“订单式”办学的积极性。“订单式”教育是三方的自愿行为,企业自愿和需求是合作的关键,只有企业自愿且对人才有需求,才能保证合作的稳定性和持续性;三要考察企业的信誉度。“订单式”培养是一种校企双方共同培养人才的合作办学模式,是以契约的方式签订的人才培养协议,企业的诚信度高,“订单式”培养成功率就高,反之,则会影响“订单式”培养的实施效果。四要考虑企业的“订单”量。“订单”量是“订单式”人才培养模式的核心要素,①在选择合作单位时,要充分考虑定制培养学生的数量,只有学生达到一定的规模,才有利于实施“订单式”教学,实现办学的效率和效益。因为,“订单式”培养是针对合作企业的人才规格进行的,在培养方案、教学内容与方法、实习实训等方面都是按照订单培养的要求制定和安排的,若定制的人数过少,学校教学成本就会上升,导致办学效率低下,不利于“订单式”人才培养模式的良性发展。

签订“订单”协议。在确立合作企业的基础上,校企双方本着“相互需要,互相依存,互惠互利,互相参与”的原则,签订订单人才培养协议。“订单”协议包括校、企、学生三方在人才培养过程中的责权义,订单学生的基本要求,企业接纳就业的基本条件,学生奖励与违约惩罚等内容。协议签订后,各方必须认真履行职责,如若违反,就要追究相关的法律责任。

组织和实施“订单”人才培养。秉持公平、公正和公开的原则选择订单学生 。②首先校企双方以专题报告的形式广泛向学生宣传,让他们了解“订单”企业的基本情况,培养过程,毕业后的工作岗位和基本待遇等,并认真解答学生关心的问题;其次对报名学生进行了严格的笔试、面试,体检、综合考评,从自愿报名的学生中甄选出符合“订单”企业要求的学生,组建“订单班”。

校企合作共同制定订单班人才培养方案,开发特色教材。订单协议签订后,校企双方执行层深度合作,共同研究制定包括人才培养目标与规格,知识、能力与素质结构,理论教学与实践教学体系,课程体系与教学计划,课程标准与课程内容等,并根据企业实际生产情况,合作开发工学结合、理论与实践教学为一体、能力培养和职业资格鉴定相统一的特色教材。

加强校内外实习实训基地建设,完善和提高实践教学条件。首先,校企双方加大资金投入,遵循通用性、仿真性、开放性的原则,③新建和完善校内专业实训室,改善实践教学条件,营造企业工作环境。其次,由企业提供实训条件、装备与合适的岗位,学生集中一段时间在这些岗位上工作,使基地能满足学生顶岗实训的要求。

加强“双师”素质教师队伍建设。“订单式”人才培养模式要求学生毕业后具有扎实的知识,较强的专业技能,独立或合作处理工作中遇到问题的能力,毕业后能顶岗,充实到企业的一线工作中去。④因此,双师素质教师队伍建设是人才培养过程的关键,学校与合作企业采取“教师深入企业、企业专家进校园”的办法,强化师资队伍建设。

校企共建人才质量评价标准。人才质量是校企双方共同关注的焦点,为了保证人才培养的优质高效,学院和合作企业共同制定包括教学过程考核、课程考核、顶岗实习考核等人才培养质量标准,共同对学生职业素质和技术应用能力进行考核,保证人才培养质量。

“订单式”人才培养的保障措施

加强校企交流,保障订单的数量与质量。一方面,学校主动与企业沟通,听取企业对人才培养的良策,不断提升办学实力。另一方面,订单企业不断向学校提供人才需求信息,企业生产中的难点,保证定制培养学生的数量,共同解决生产难题。

保证人才培养质量,创建淘汰与奖励机制,实现学校、企业和学生“三赢”的效果。⑤从模式本身看,“订单式”人才培养增加了学生就业的稳定性,但难免有少量学生的学习积极性不高、对订单企业不满意等。因此,校企双方必须建立一套奖励和淘汰机制,对成绩优秀、表现突出的学生,给予校企助学金和奖学金的激励,对不能完成学习任务、表现差的学生,取消其“订单”资格。

不断更新教学内容,创建以能力为本位的课程体系。根据企业对“订单式”人才培养的知识、能力、素质的要求,以及行业科学技术的发展,及时调整教学内容、方法与手段,提高学生学习的积极性和效果,将一些新知识、新技术、新工艺和新成果及时引入专业教材,建立以能力为本位的课程标准和课程体系。

“订单式”培养的问题与对策

“订单式”人才培养模式是高等院校教育发展的必然趋势,但在实施过程中,会遇到如订单量小、校企分割、办学特色不明显等问题,需要政府、学校、企业三方共同加以解决。

政府大力推广“订单式”人才培养模式。纵观我国高等职业教育的发展,不少专业还处于校企分割的状态,“订单式”办学模式还未占主导地位。⑥虽然教育部明确提出以“订单式”人才培养模式作为职业教育发展方向,但若国家没有一系列强硬的行政与经济措施出台,只靠学校自身能力与企业自愿行为,那么要实现广泛的“订单式”培养还有一定的难度。因此,政府应充分利用财政、税收等经济杠杆进行有效的调节,出台一些针对性较强的法规政策。

学校深化人才培养模式。改革“订单式”人才培养模式是高等职业教育发展的必由之路,是实现教育与经济、教育与市场、教育与企业、教育与多元文化对接的有效途径。学校必须认清高等职业院校学生的角色,规划学生的职业生涯,着力夯实其就业顶岗的能力,实现教育教学与社会需求的零距离,学生能力和岗位需要的零距离;做到依托市场设专业、依托岗位设课程、依托对象定方法、依托创业育人才。⑦

企业转变选人机制。如今,企业竞争的实质是人才竞争,人才是企业最大的财富和发展的根本动力。通过实施“订单式”人才培养,主动参与学校人才培养过程,依据企业的岗位需要派人任教,尽力为“订单”学生提供实习实训条件与职业环境,吸收与培养岗位对口的优秀人才,增强企业可持续发展的后劲,推动企业技术进步,提高企业竞争力,共同实现“四个一体化”的目标:即学校招生与企业招工一体化,课程教学与课程实践一体化,学校管理与企业管理一体化,学生毕业与就业一体化。

另外,政府要积极发挥主导作用,出台相关政策,搭建“校企合作、工学结合”平台。校企双方应精诚合作,共同探索人才培养模式,创新人才培养机制,共同培养学生的认知能力、表达能力、社交能力、组织管理能力、操作能力和自我发展能力等;实现高等职业院校所有专业都能顺利获得企业人才培养的“订单”,企业能获得所需的人力资源;加速推进“订单式”人才培养的进程,促进高等职业教育科学发展。(作者为重庆工程职业技术学院副教授)

注释

①李亚杰:“高等职业教育‘订单式’培养的探索”,《广东交通职业技术学院学报》,2007年第8期。

②张涛,谢璐:“‘订单式’培养模式发展存在的问题及对策研究”,《淮南职业技术学院学报》,2007年第2期。

③ 朱怀忠:“对高等职业教育建立‘订单式’培养长效机制的思考”,《中国职业技术教育》,2007年第19期。

④⑤⑥ 张秉钊:“校企合作‘订单式’人才培养模式的实践探索”,《高教探索》,2005年第4期。

对高校人才培养的建议篇6

关键词：调研方式；调研数据分析；人才培养方向定位

近年来，中职学校正在开展如火如荼的教学改革，每个学校、每个专业都希望建立适合本校实际情况的人才培养模式，为社会培养出合格的人才。但是，在人才培养改革中，需要大量的、多方的数据支撑，而这些数据和理论依据都来源于人才需求调研，中职学校如何开展人才需求调研，下面笔者将以数控加工专业人才需求调研为例，讲述如何开展人才需求调研。

一、确定专业的调研目的

在确定调研目的之前，要了解中职教育的现状，目前中职教育普遍存在两个脱节：理论课与技能课教学相脱节和技能课的教学内容与企业工作岗位内容相脱节，所以中职学校的教学改革目的是解决这两个问题，建立新的教学体系，

数控加工专业人才需求调研目的如下：

（1）开展行业调研，了解数控加工专业对应的行业发展现状与技术发展趋势、数控机床操作（数控车工、数控铣工、加工中心操作工等岗位人才需求量及素质要求。

（2）开展企业调研，了解企业对应的数控专业就业岗位分布及岗位能力要求、技能要求、工作要求。

（3）开展职业院校调研，了解兄弟职业院校在数控专业人才培养方向定位、培养层次定位与近年办学情况以及对职业内涵、职业岗位设置与专业建设的情况。

（4）开展对毕业生调研，了解数控专业毕业生对学校专业课程设置、教学实习设备设施配置、师资与教学水平。

二、确定专业的调研对象

从以下四个方面来选择调研对象：

（1）广西玉林高级技工学校（以下简称“我校”）2012、2013、2014届近三年数控专业的毕业生。

（2）广西玉柴机器集团有限公司等10余家企业的中层管理员、班组长、技师、技工师傅、技术总监等。

（3）数控加工专业对应的机械制造（与数控加工相关）行业、协会。

（4）广西机械高级技工学校等20所中高职院校。

三、确定专业的调研方式

（1）问卷调查。采用《企业调查问卷》《毕业生调查问卷》《职业院校调查问卷》，以企业概况、用人需求以及岗位职业能力要求等方面设置企业调查问卷内容；以学校课程、教学、实训条件、师资等内容设置毕业生调查问卷；以办学情况、专业设置、职业内涵、专业建设等内容设置职业院校调查问卷。

（2）现场访谈。与企业的中层管理员、班组长、技师、技工师傅、技术总监、毕业生等人员面对面座谈、交流。

（3）文献检索。文献检索中国机械工业联合会、机械工程学会等行业，了解数控加工专业对应的行业发展现状与技术发展趋势、人才需求数量。

四、实施调研

（1）2013年7、8、9月，调研广西玉柴机器集团有限公司等10余家企业，采用问卷调查、与企业专家面对面座谈的方法，实地考察了企业经营和生产状况，了解企业有关数控职业岗位设置情况及岗位的主要工作任务。

（2）2013年8、9、10月，分别对在广西、广东工作的部分毕业生跟踪调查，通过调查问卷，个别座谈，了解毕业生的就业情况以及课程设置、教学设施、教师教学能力，学校人才培养等方面的情况，共发出50张调查问卷，收回40张。

（3）2013年9、10月，对广西机械高级技工学校等10所院校进行调查，通过与教学管理部门、专业骨干教师进行交流，通过调查问卷，了解数控专业的办学规模、教学实施、内涵建设等情况，共发出10张调查问卷，收回10张。

（4）2013年8、9、10月通过网络调研中国机械工业联合会、机械工程学会等，了解数控职业发展趋势，数控职业规模。

五、调研数据分析

1.数控行业发展趋势与职业岗位需求分析

（1）2010到2013年，中国每年机床产量维持在20万台以上（见图 1），我国未来数控机床市场巨大，数控机床需求的快速增长带来数控职业岗位巨大需求。

（2）通过调研现示，中国机床的数控化率在不断攀升（见图 2）普通机床岗位需求下降，而数控机床岗位需求逐年增加。

（3）我国（初、中、高）级技术工人中，高级技工占5%，中级工占35%，初级工占60%。而发达国家技术工人中，高级工占35%、中级工占50%、初级工占15%。这表明，我们的中级技工在未来5至10年内仍会有大量的人才缺口。（见图 3）

（4）数控职业岗位与岗位能力分析。据教育部高教司对152家数控应用企业调查显示，目前在岗人员岗位一般分为：数控设备操作人员、数控编程工艺人员、数控机床维护维修人员等。 调查中，数控设备操作人员占70.13%，数控编程工艺人员占12.6%，数控机床维护维修人员占12.44%，其他4.83%。（见图 4）

（5）通过对广西玉柴曲轴厂、广西金创等企业的调研，发现提供数控设备操作人员岗位比例中，数控车工占的比例较大，其次是数控铣工、加工中心。（见图 5）

2.数控职业岗位能力数据分析

（1）在对员工通用能力的调查中，职业道德素养、专业技能、自主学习、团队合作与沟通、吃苦耐劳这四项认同度最高，占受访比例的80%以上。（见图 6）

（2）在对员工应具备的岗位技能能力调查中，数控机床操作能力、数控编程能力、识图能力认同度最高，占总认同度率的90%以上。（见图 7）

在“企业方对中职学生就业上岗时工作能力满意度”调查（见图 8）中，比较满意的占60%以上，仍有很大的提升空间。

（3）我们通过对广西玉柴曲轴厂、广州数控设备厂等10家企业进行调查研究，总结了这些企业对数控机床工岗位要求具体如下：①懂得数控机床操作系统，熟悉数控机床的性能和主要装置；②熟悉并了解各类金属材料的性能，识图、懂量具，根据产品图纸能编排程序、选择刀具进行生产；③具有一定的数控机床操作技能，并进行车床的日常维护与保养，能够操作常规检测仪器，能处理一般的产品质量和工艺问题以及常见的故障；④工作细致、认真、责任心强；⑤根据零件图所规定的工件形状和尺寸、材料、技术要求进行工艺程序的设计与计算（包括加工顺序、刀具与工件相对运动轨迹、距离和进给速度等），输入到数控机床的数控系统；⑥数控车床自动生产出产品后，使用测量检测仪器，对有精度误差的产品进行误差补偿；⑦排除数控车床的使用过程中的各种故障，进行日常的车床维护和保养；⑧能应用研究第三方软件，完成复杂零件造型，自动编排程序。

3.毕业生对学校数控专业建设调研数据分析

（1）在“毕业生对原有开设课程的重要度评价”中（见图 9），发现操作技能课程如：普车实习、数控车实习、数控铣实习、加工中心实习课程的认同度最高。

（2）从毕业生对就业满意度的评价看，满意的比例为12%，基本满意的为75%，不满意的比例为13%（见图10），显示毕业生对就业满意度的总体评价一般，表明满意度还有较大的提升空间。

（3）在毕业生就业成功的原因中（见图 11），受访者列举最多的原因是“有社会工作实践经验”“专业技能突出”“工作态度好”，因为企业对学生实践能力十分看重。受访者大多认为：由于中职毕业生绝大部分的就业方向为企业生产一线，因此需要有较强的动手操作能力，企业对学生此方面的素质要求迫切。

（4）在对教师需要提升的能力中，认为教师最需改进的是教学方法（见图 12）。受访者普遍认为理论课过于抽象，没有很好地结合实践环节，而专业技能过于简单，缺少丰富的内涵。理论知识、工艺知识、操作技能过硬，善于表达的一体化专业教师被认为最能满足现实需要。

毕业生认为在学校所培养的能力中，最重要的是人际沟通能力、社会工作能力、学习能力。（见图 13）

4.企业专家访谈分析

为了更深入了解和掌握调研企业和员工情况、发展规划、人才需求及对我专业人才培养现状的评价和建议，在发放企业问卷的基础上，我们邀请了调研企业的部分专家填写了企业专家问卷（访谈）表。在企业专家问卷（访谈）表中，专家访谈者可以不受企业问卷问题选项的限制，更深刻自由地发表意见，以完善和补充问卷的不足。受访专家认真负责填写了企业专家问卷（访

谈）表，畅所欲言，提出了许多宝贵的意见和建议，如，要有良好的职业素养、吃苦耐劳、扎实肯干、熟悉设备操作，设备保养，保值，检具正确使用等。

六、调研结论

（1）人才培养方向定位建议。通过对调研数据分析数控加工专业对应的行业企业发展现状与技术发展趋势，把握行业企业各层级用人情况及数量需求，理清数控加工专业匹配的职业内涵、职业岗位群与工作职责，比较同类职业院校数控加工专业培养方向定位、培养层次定位与近年办学规模等情况，结合我校数控加工专业多年的办学经验，本专业人才培养方向可定位为：数控加工专业的培养方向应以（需求岗位比例最多的）数控车削加工方向为核心，数控铣削加工和加工中心加工方向为辅。

培养层次需以（需求人才层次最多的）职业资格四级，为我校人才培养层次。数控部分岗位及能力要求见下数控岗位及能力要求表所示。

（2）对人才培养的建议。①企业认为学生在掌握数控专业基础能力和综合能力后，可以进入企业顶岗实习，按照循序渐进、由浅入深（简单到综合）的项目进行实习，更好更快地培养学生的综合能力。②企业建议密切开展校企之间的合作，使学校、学生和企业三方受益，学校应以就业为导向，以（模拟企业零件）生产为依托，建立以校内学习和校外顶岗实习相结合模式，采用“产教结合、顶岗实习”的人才培养计划，

达到人才培养质量的综合能力提升的目的。

（3）课程设置建议。当前技术、经济和社会正在进入一个以人为中心的信息时代，传统的课程结构单一、相关课程内容重叠，传统的实训课脱离学生经验和社会实际，专业理论与专业技能课程不能有效衔接。因此，必须对原有的课程进行重新设置，重新设置的课程应以工作任务为载体、以职业活动为核心、以学生为中心，让学生在“学中做，

做中学”，实现从学习者到工作者的角色转换。

（4）教学模式建议。传统教学模式虽有实训环节的教学，但仍偏重于学科理论体系的完整传授，理论和实践有所脱节，而教、学、做一体化教学模式，

有利于理论教学与实践教学的结合；有利于专业课程各教学环节的相互配合；有利于教师提高教学效率；有利于学生自主学习、快速掌握技能、快速成才；有利于学员毕业后快速胜任第一岗位工作，建议以人社部开展的一体化教学模式为核心，改进我校现有的教学模式。

（5）评价模式的建议。教学评价是促进中职教育管理、推动改革的重要手段。建议教学评价采用主体多元化 （学生、教师、学校、学生家长、企业、社会）及评价方法多元化，他评与自评相结合，定量和定性评价相结合，单项评价与综合评价相结合，阶段性评价与终结性评价相结合。

（6）师资的建议。社会需要大量的高技能人才，既懂理论又具有熟练的操作技能，能够将理论和实践融会贯通是对高技能人才的基本要求。学校应以一体化教师、专业骨干老师、学科带头人的培养为重点，建立一支适应一体化教师的师资团队。

（7）教学场所建设的建议。原有的教学场所功能单一，把理论知识的学习与技能的学习分别独立，不利于形成“学中做，做中学”学习方式。学校应建立一体的教学场所，建立以信息查询、理论课堂、技能课堂多功能一体化的教学场所。

七、结束语

通过以上六个方面开展人才需求调研，为中职学校进行教学改革提供重要的理论依据，为建立人才培养模式奠定坚实基础。

对高校人才培养的建议篇7

[关键词]高职高专 会展人才 培养质量

随着我国经济的发展和国际地位的提升，以及“入世”进程的深入，我国的大型会展活动越来越多，会展业开始明显升温。各地政府都十分关注会展业的发展，很多城市都以“国际会议中心城市”“中国会展名城”“中国会展中心城市”作为自己城市发展的重要目标，并把它写进《政府工作报告》。会展业与旅游业和房地产业成为当前拉动我国经济发展的三大支柱产业，我国会展业的发展备受世人关注，正在逐渐成为现代服务业的重要组成部分，对中国经济持续、稳定、和谐的发展起着积极的作用。

我国不少地方教育部门根据地方经济发展的需要，批准了一批试办会展专业的学校，高职高专院校的会展教育就是在这种局面下产生和发展的。由于没有经验，也没有很好的途径获得经验，大多数高职高专院校普遍存在专业设置外延过泛，师资素质专业性和实践性不足，课程设置和教学手段专业针对性缺乏，实践环节薄弱。会展教学严重脱离实际、学生的专业特点不明显的现象比较突出。于是一方面会展业专业人才缺乏，另一方面高校会展专业培养出来的学生不好就业。高职高专院校受学校类型以及培养人才规格等条件制约，在会展专业人才培养的过程中更需要体现“专项教育”的特色，高职高专院校如何在我国会展人才培养格局中体现自己的价值，抢占会展业人才供给市场就需要在“专项教育”上做文章，从而提高高职高专院校会展人才培养的“质量”。

一、精确定位培养目标

国际会展业发展到今天，会展需求与会展分工的市场渐趋细分。这是随着国际会展产业链的延伸和新兴技术的渗透所带来各种新的更专门化的会展需求与分工。比如，会议的组织和安排活动就要考虑到会议地点的环境优化，会场设计的色彩布置、音质控制以及信息技术的运用等，甚至对会议氛围即会议开到什么时候要发出什么样的气味来调节与会者的情绪等都要考虑。此外，各种职业化的分工也开始产生，如会议与参观考察的连动，展览与商务洽谈的有机衔接，会议内外的公关礼仪社交等等。这些都意味着会展教育要进一步专门化和职业化。高职高专院校的使命即是培养生产一线的技术应用型人才，在应用型人才的培养上有自己的优势，于是就要吃准会展业人才需求的“细分”市场，进行“细分”定位。这种“细分”是指明确自己到底应该培养会展产业链中哪方面的人才，并在这方面精耕细作，真正办出自己的特色，形成品牌。

从市场调查来看，会展业需求最旺的是专项会展人才。高职高专院校的会展专业应根据国际会展业发展的趋势和学校自身的办学类型及人才规格把自己的人才培养定位于会展辅助型人才的培养，即展会设计、会展物流、会展评估及会展专项服务等方面的专业技术人才。我国有些高校已经注意到这方面的需求特点，在办学中开始对市场进行细分和定位，在专业设置上形成了自己的特色。在日益激烈的会展业竞争中，“一招鲜吃遍天”的现象会十分明显，所以，高职高专院校在专业设置上要作深入的研究，要根据会展业市场对人才的各种细分需求，既要合理配置自身的优势资源，又要注重整个会展产业链上各个环节上专门技术、专项管理的要求，扬长避短，精确定位，办出特色，从而推动高职高专院校会展教育的健康发展。

二、强化课程模块建设

如果把学生培养比作产品生产的话，那么课程设置就相当于产品设计，如果设计不好，产品质量就很难得到保证。课程设置必须与人才培养目标相一致，会展人才的总体规格应该是具有一定专业技能的“独特性”应用型人才。有学者将这种“独特性”概括为专业细分下的灵活机动原则，即在专业细分下针对不同层次和不同类别的人才培养目标，采取相应的课程设置，从而保证人才培养的准确定位，有的放矢。 转贴于 在课程构建上，强调课程的实用性和操作性结合，课程的设计需要“量身定制”，学校应根据各类人才的特点进行专门设计，不必强调课程的系统性，要特别重视课程的针对性，会展教育的课程设置要由业内的资深专家担任的专家指导委员会把关。在课时设计上应该灵活，学时安排根据需要而定。学生的实践环节尽量安排在校内的模拟情景中和会展企业中进行，加强教学和实践的零距离对接，实现无缝链接式培养。

三、加强教学方法的创新

当前不少学校对会展教育的认识仍然停留在传统的知识传授上，讲道理的多，传实务的少。这和会展专业人才的实践性和操作性特点很不对称。因此，高职高专院校的会展人才培养需要在教学方法和教学模式上不断进行探索和完善，采取比较“务实”的教学模式，使学生理论修养与实践能力的提升形成互动，从而保证教学内容的落实和教学目标的实现。理论教学上立足于够用。在课堂知识学习阶段，主要是对所学专业基础理论的接受、理解和记忆过程，基础理论组成部分彼此之间存在着严密的逻辑关系和层次结构。可以采取“主题式学习”或“主体本位学习”的教学方法将课堂知识学习阶段中的理论系统有条理地教授给学生，简化他们自己进行归纳和整理的过程，从而为学生打下切合实际的理论知识基础，为后期实践知识积累做好准备；实践教学上以问题为基础进行，学生带着问题到实践（包括校内和校外）中去，通过在实践中解决问题从而构建与自身有意义的知识内容和知识体系并最终形成能力基础。

四、加大产学合作面

从市场学的角度看，对于人才的培养，学校是供给方，企业是需求方，“市场导向”的培养理念要求高校在人才培养的过程中，时刻关注业界的发展和关注企业的需求，培养符合企业要求的人才。在这一培养理念的指导下，学校应积极开设符合业界需要的课程，积极邀请业界参与学生的培养过程，大力实行校企合作，从而做到“学校人”与“企业人”的无缝对接，实现校企双赢。

产学合作教育在实质性的运作中，要求高职高专院校与会展行业协会建立联系，与重点展览馆所、展览企业共建产学研合作教育基地，为学生在实践性的环节上作好铺垫。产学合作教育，强调课堂教学与实践环节的紧密结合，教师与学生参加到企业生产一线锻炼和学习，参与企业项目的研究和开发，合作的成果又直接反馈到人才培养和教学计划制定的过程中。会展专业的产学合作教育，可以深化会展学科的教学改革，学生经过几个学期的合作教育后，能够真正将会展专业的理论与实践结合起来。在产学合作教育的过程中，教师队伍的知识结构也将发生变化，使教师职业素养中的专业性和实践性能够很好的结合。

参考文献：

［1］刘大可.中国高等会展教育发展态势分析［J］.北京第二外国语学院学报（旅游版）.2006.(5).81~84.

［2］丁萍萍.我国会展教育现状评析［J］.中国展览.2005.（2）.48~52.

对高校人才培养的建议篇8

一、社会对人才的需求是提高人才培养质量的出发点

促进人的全面发展、适应社会需要是衡量教育质量的根本标准。提高人才培养质量，必须以社会对人才的需求作为出发点。有代表认为，当今社会更需要基础知识宽厚、专业知识扎实、适应能力强、具有创新和创业精神和能力的复合型人才，而我国高校人才培养不能完全适应社会的需求。麦克思公司总裁王伯庆博士指出，各国普遍出现了“社会拒绝使用学校的毕业生”现象，即当大学所授予的资格和技术不能满足社会需要时，社会就开始拒绝使用这些学生。麦克思公司对40万人的问卷调查发现，毕业生专业对口率不高，半年后离职率较高。专业对口率是毕业生所从事的工作与所学专业的相关程度，2009届毕业生的专业对口率“211”院校为70%，非“211”院校为66%，高职院校为57%。毕业生离职率高低反映初次就业质量以及专业与职业的吻合度。2009届大学毕业生离职率“211院校”为22%，非“211”院校为33%，高职院校为45%。专业对口率不高和毕业生半年后离职率较高，是当前我国大学人才培养与社会需求相脱节的一种反映。为提高人才培养质量，必须了解社会对人才的需求。为了解社会对人才需求，改进高等教育人才培养模式，王伯庆博士设计了培养质量跟踪与评价系统，以了解培养的学生是否能满足社会需求。该系统由毕业半年后、毕业三年后的跟踪调查与分析和用人单位的调查及分析组成。其中，毕业半年后的跟踪调查包括指标：就业状况、就业流向、能力与知识、读研分析、专业课有效性、求职分析、对生源进行分析、对满意度进行分析。毕业三年后的跟踪调查指标包括就业竞争力、就业流向及变化、工作稳定性、基础课有效性、再求职分析、在职培训、满意度分析、校友服务。用人单位需求与评价指标体系包括用人单位特征、招聘需求、聘用分析、使用评价和培养要求。培养质量跟踪与评价系统通过建立专业分析模型，研究培养体系和就业体系的关联性，分析教学过程，并提出优化专业培养模式的建议。

二、改革人才培养模式是提高人才培养质量的重点

人才培养模式是在一定的教育思想和理念指导下，为实现特定的教育目标，通过专业培养计划、课程体系、评价体系、管理制度等实施人才培养的方式。提高人才培养质量，必须将人才培养模式作为改革的重点。与会专家分析了我国人才培养模式存在的问题，并就课程体系、教师队伍和评价体系等提出了改革建议。

（一）当前我国人才培养模式存在的问题

北京大学教育学院丁延庆副教授根据当前我国大学生学习中存在的问题，反思基础教育阶段人才培养模式中的问题。他指出，当前我国多数大学生没有养成良好的学习习惯和工作习惯，学习的自主性和计划性不强，缺乏独立思考能力和创造力，学术兴趣缺失，自信心不足，出现学业倦怠、浮躁和功利趋向。出现以上问题的原因，主要是在基础教育阶段，学校以高考为指挥棒，学生将学习作为竞争手段，拒斥知识和学问。有代表认为，当前基础教育存在提前学完课程准备升学考试的现象：高中两年学完三年课程，准备高考；初中两年学完三年的课程，准备中考；升学竞争不断下移，甚至到了幼儿园阶段。还有代表提出，中小学生负担太重，学生知识面窄，不利于创新人才的培养；学前和小学阶段以女教师为主，培养的学生缺少阳刚之气；小学、初中、高中课程衔接不紧密。中国工程院院士、哈尔滨工业大学副校长任南琪教授指出了当前高等工程类人才培养中存在的问题：一是高等工程教育中传统灌输式教学方法不利于学生创新能力的培养和个性发展；二是专业课学时少、专业实践性教学环节薄弱，学生动手能力培养不足；三是教师缺乏工程实践经验和一些工程技术前沿知识。

（二）改革人才培养模式的对策

1.创新课程体系教育是一项系统工程，基础教育是整个教育体系的基础，发挥奠基作用。上海市长宁区从整体上推进素质教育，创新各阶段课程体系：学前阶段采用以运动课程为核心的启蒙教育；小学阶段采用以快乐拓展日为核心的快乐学习；初中阶段采用以阅读领航计划为核心的有效学习；高中阶段采用以培养学生综合能力为核心的综合学习。在高等教育阶段，有代表提出，大学教育着力培养大学生学习兴趣、对科学知识和未来世界的探索精神。中国海洋大学通过举办夏令营，激发学生对海洋的兴趣；通过自主招生，录取立志海洋事业的高中毕业生；建设学科特区，将科研与教学相结合，使学生进入海洋科学前沿，提升学生的实践和操作能力。天津大学实施“卓越工程师培养计划”，加强基础知识教育，引进国外教学内容和课程体系，拓宽学生国际视野，将工学专业学习与企业实践紧密结合。一位创业成功的大学毕业生认为，高等教育应大幅增加讨论课；鼓励学生质疑，培养批判性思维能力；注重语文能力的培养，加大阅读和写作的比重；在职业生涯规划和就业指导方面为大学生提供更加实用的指导；加强责任感教育。

2.加强教师队伍建设教师是人才培养的主体，改革人才培养模式必须加强教师队伍建设。《教育规划纲要》指出，教育大计教师为本，有好的教师才有好的教育。在基础教育阶段，上海市长宁区注重每一位教师的发展，力求造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的教师队伍。一方面，长宁区要求每一位教师根据自己的专业，制订一个包括荣誉、职称和项目在内的发展规划；另一方面，建立准入机制、培训机制和经费投入机制相结合的教师专业发展保障体系。在高等工程教育中，任南琪教授提出要加强具备工程背景和创新能力的高素质专业师资队伍建设，建立高校与企业共建的师资队伍平台。一是建立专业教师工程培训制度，包括实施新聘专业教师到企业进行工程培训、教师参与企业技术管理和参与有影响工程项目的鼓励政策和改革现有高校专业教师岗位聘任和考核制度；二是建立企业与高校人才资源共享机制，包括吸引企业优秀工程科技人员进入高校做兼职专业教师、建立企业优秀工程科技人员做“工程讲座教授”制度和高校教师承担企业技术研发与创新，形成产学研战略联盟制度。

3.改革教育评价体系《教育规划纲要》提出，要“根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准”。袁贵仁部长也强调，“我们要下大功夫，把各级各类教育质量的国家标准制定出来”。与会者认为，改革当前教育评价体系，首先要树立多样化的人才质量观。国家社会发展需要不同层次和专长的人才。学生个体千差万别，全国有两千多所大学，高校类别和定位不同，不同类别、不同专业的质量标准不一样。我国有数以千万的中小学，所处地点与社会经济条件差异较大，也不可能千校一面，因此应有不同的人才质量观。其次，制定各级各类教育评价体系。在高等教育阶段，可以从学校类型、专业差异、社会需要、个人发展等方面设置多元评估体系，国家重点制定质量标准框架；在基础教育阶段，应根据学生特点、学校特色和不同阶段培养目标等设置多层次、多维度评价体系。第三，改变评价主体。在高等教育阶段，建议引入第三方评价体制，把部分监控评估的责任交给社会中介组织，实施第三方评价；在基础教育阶段，建议政府购买公共服务，将基础教育质量检测工作交给中介机构。最后，改进评价技术，建立网络信息平台，供专家动态评价，供社会实时监控。

三、不同阶段学校教育有效衔接是提高人才培养质量的难点

《教育规划纲要》指出，要“树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，支持有条件的高中与大学开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地”。

（一）不同阶段学校教育有效衔接存在的问题当前，我国小学、中学和大学在管理体制、培养目标和课程体系等方面的衔接存在一些问题。从管理体制来看，缺乏顶层统一设计，管理体制不顺、错位，统筹力度不大。例如，中、高职分属于两个不同的司局管理，不利于中、高职的衔接。从各阶段培养目标来看，各阶段都存在为了升学而只注重分数的现象。从课程体系来看，小学、初中、高中课程衔接不紧密，特别是中学缺少职业生涯教育，很多学生填写高考志愿时，不知选择什么专业。

（二）不同阶段学校教育有效衔接途径针对以上问题，代表们从管理体制、培养目标、内容等方面就基础教育与高等教育的衔接提出了建议。从管理体制上看，有代表认为，改革责任在政府，建议从国家层面着手，由教育部进行顶层设计，在管理体制上实行有效结合。在培养目标上，各级教育应以培养社会需要的人才为目标，落实《教育规划纲要》中促进人全面发展的要求，同时，每个教育阶段应确定各自的培养目标。在教学内容上，基础教育阶段要坚决贯彻与落实素质教育方针，重点是培养学生的基本知识、基本技能、良好的学习习惯和学习兴趣。在高等教育阶段，大学教育必须从以下几个方面进行：德育，解决做人、成为社会主义接班人的问题；体育，注重身体素质的提高和体育锻炼习惯的养成；美育，培养学生的兴趣爱好，陶冶性情；智育，注重专业知识学习和能力的拓展。在基础教育与高等教育合作方面，有代表提出，加强小学、中学与大学的合作，实现无缝对接的主要措施有：大学与高中合作办学，大学老师带学生到中学实习，大学负责中学老师的继续教育，高中生可以提前选修大学课程；加强师范院校与中学合作，师范大学教师要研究基础教育问题。例如，西安交大少年班，每年招收15岁以下的初中生，实行高中、本科、硕士和博士连贯的直通车教育，缩短学习时间。有代表建议，要加强合作连贯性，小学培养公德意识、中学培养公民意识、大学培养社会责任意识，要注意合作的开放性，向前延伸，在基础教育阶段要进行求职、求学、人生规划的教育；向后延伸，进入大学以后，要分类培养和指导，可将学生分为学术型、技术型、创业型人才，进行分类指导；向内延伸，进行内涵建设，如师资建设、学科建设、课程建设、人事制度改革等；向外延伸，要面向社会，实行产学研结合。

四、改革高考招生制度是提高人才培养质量的关键点