对高中历史的认识范文

对高中历史的认识篇1

关键词：教师；教学；学生；历史

读史可以使人明智。通过学习历史我们可以得到很多做人的道理，因此学习历史是非常必要的。但是在现在的历史教学中历史知识繁杂、枯燥，往往使学生对历史产生退缩、畏难、回避的情绪，从而影响整个课堂教学效果。因此，教师如何激发学生良好的学习兴趣是一个非常重要的问题。

作为一线教师，我在教学过程中积累了一些经验，愿与大家分享，同时也请各位批评指正。

一、加强基础知识教学

我们现在使用的历史教科书是通过专题史的方式向学生呈现的。我认为这种方式是值得商榷的。我们目前的现状是绝大多数的学生在初中时期并没有进行系统的历史学习，大多数学生对于历史的认识也仅限于知道几个历史典故和考试之前突击记下的一点知识，而我们高中的历史课本是定位在学生系统学习历史知识的基础上的，这种教学定位，往往因为起点过高，造成学生在心理上对历史学科畏惧，进而形成思想上的厌学情绪。这种做法极大地妨碍了历史新课改的开展。因此，在高一历史教学中，教师要意识到将来大部分学生将学习理科和体艺，要做的是重视历史基础知识的传授，在教学中充分重视解决学生所面临的什么是历史、学历史有什么用、怎样学历史等实际问题，努力减轻学生的学习负担，提高学生学习历史的兴趣，让学生形成学习历史的能力与技巧，为下一阶段的学习打下良好的基础。

二、根据需要对课本知识结构合理调整

我在进行必修三第一课教学时就这么做过。第一课第一目的内容是讲“百家争鸣”局面的出现，这只要讲清问题就行了：百家争鸣局面出现的原因和意义，诸子百家主要流派及主要代表。正常程序是我们讲完诸子百家主要流派及主要代表后就让学生记它的意义。但我觉得这样的讲法很空洞，学生还不知道诸子百家有什么思想主张，怎么能理解他的意义。所以在解决这一问题时，我做了如下改动：在讲诸子百家流派及代表时，把后两个内容提前，把诸子百家的思想主张也讲了，然后讲百家争鸣的意义，这样不仅让人感觉诸子百家思想的丰满也能让学生更好地理解百家争鸣的意义。

三、教师要注意引导学生，让学生带着求知的欲望进行学习

我在讲《西方人文主义思想起源》时，考虑到这段历史久远，学生可能不感兴趣，于是我用了如下导言：古希腊神话相信大家都不陌生，有很多神也是大家耳熟能详的，比如宙斯、雅典娜、阿波罗等等。大家知道这些神话产生于公元前8世纪，但是你不知道的是三百年后的公元5世纪有人提出了“人是万物的尺度”，第一次肯定了人在历史上的地位。现在请大家思考是什么力量使人们把关注的焦点从神的身上转到了人的身上？这样很多学生有了好奇心：为什么神的地位会被人取代？本课教学由此展开。

四、评价历史现象和人物时可加上道德维度

评价历史现象和人物时我们既要承认它在历史进程中的客观作用，也要分析其心理、动机和机制，看到它对于人类生活和精神的影响，认识它在道德上的善恶是非。比如：我们在进行义和团这一历史事件讲述时，既要让学生看到义和团想把西方侵略者赶出中国，维护国家领土完整的爱国精神，又要让学生理解中国的封建小农经济造就了农民阶级分散、落后、狭隘、自私、愚昧、保守的特性。他们没有鉴别外来侵略与西方先进文明成果之间区别的能力，而是一概加以排斥和打击。从而让学生明白“历史的”评价与“道德的”评价结果常常是不一致的，真正科学的态度应该两者同时并举，而不要仓促草率地予以“定性”。这样才有利于培养学生正确全面分析问题、解决问题的能力，而不至于塑造出一个高分低能的学生。

五、教师教学要联系现实

我们知道学生一般对现实问题比较关注，也经常感到困惑。如果我们能从本学科的角度出发，对这些问题进行讲解，利用课堂对学生进行思想道德教育，其效果肯定不错。如在学到英国侵占香港时，让学生搜集有关“一国两制”、“港人治港”的成功案例；学到党的七届二中全会内容时，让学生把同志到西柏坡考察的讲话内容找出来并结合课文讲述以突出会议的重要历史意义。由于材料是学生自己找的而且得到老师的认可和赞许，他们会有一种“成功”感，且其他学生也萌发出跃跃欲试的感觉，学生的参与意识即被调动起来了。

在知识不断更新、社会千变万化的今天，如何在教学中激发学生学习的兴趣，增强学生的参与意识，从而让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地摸索。

参考文献：

[1]赵亚夫.国外历史教育透视.高等教育出版社，2003.

[2]杨志才.给历史教师的101条建议.南京师范大学出版社，2005.

[3]中华人民共和国教育部.高中历史课程标准.人民教育出版社，2005.

对高中历史的认识篇2

关键词：高中历史；新课改；新观念；新认识

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-122-01

新课程改革之后，高中历史主要是以专题的形式进行内容编排，主要体现了专题史的特点。课本编排以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治、经济、文化三个必修和四个选修教材。同时新课程对高中历史教学方法和教学目标提出了新的要求，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括对学生能力的培养，以及情感、态度和价值观的熏陶。知识和能力是显性的，直接体现在教材之中；情感、态度和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者，学生是学习的主体。所以，面对新课改、新教材，更新观念，提高认识，成为当务之急。

一、历史教师要转变观念、转换角色

历史课程改革要求历史教师必须更新教育观、教学观、教材观、师生观、评价观。树立以学生全面发展为本，培养学生实践能力和创新精神的新型教育观；树立以学生为主体，让学生“发现”知识和“感悟”历史的新型教学观；树立和谐、平等、合作、师生共同学习和探索的新型师生观；树立促进教师改进教学，有利于学生全面、健康成长的新型评价观。历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多地是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的素质。

历史课程改革要求历史教师迅速转变角色，由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者；由机械的课程阐述者转变为课程以及课程资源的开发利用者；由默默耕耘的孤独者转变为善于和同行交流的合作者；由传统的知识搬运者转变为教学活动的研究者。教师要成为学生成长的知心者，学生发展的引路人，学生潜能的开发人，课程改革的研究者，教学艺术的探究者。

二、历史教师要提高专业素养

历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统的、渊博的、扎实的专业知识。信息时代的一个特点，就是社会成员获取信息渠道的多元化、即时化。目前，由于电视及电脑网络等的发展，教师在信息和知识占有上的优势不再那么明显。因此不应该像过去“教师爷”那样摆出一副包打天下的样子，而真正需要的是虚怀若谷的态度，虚心学习。中国古代的孔子曾“入太庙，每事问”，我们又何尝不可呢？因此教师不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平，要经常钻研史学，以便“温故知新”；同时，还要及时了解史学研究的新信息和新成果。另外，教师应弄懂、弄通课程标准、教材，理清线索，掌握教材的知识框架、基本内容、内在联系、重点难点，将整体和局部融会贯通。只有这样，才能使课本知识简约化、系统化和整体化。久而久之，学生的归纳、比较、概括、分析、评价等历史阐释能力也将会在教师的熏陶下逐步

三、在历史教学中渗透情感教育

增强学科学习动力，重视师生的人际交往，是扩大学科亲情的重要因素。师生情谊深厚是提高课堂教学效果不可忽视的的一个重要心理条件。“亲其师而信其道”，良好的师生情谊有利于保持学生良好的心理状态。学生将会乐于接受教师的教育。教师的人格魅力将会积极影响学生，教师高尚的道德情操也会对学生起潜移默化的作用。因为师生之间的情感会对其交往活动和关系产生直接作用，最终影响教学和教育的效果。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己良好的情感去引发学生良好的情感，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化学习效果。

四、采用新的教学手段

历史新课改之下，因为教材体系作了大量的调整，以专题史的模式展现在学生面前，而且增加了大量的图片和史料，显得异常丰富，这就要求我们历史教师充分地利用这些优势向学生展示历史学科的独特魅力。在平时的教学中，多层次地利用教学手段，来向学生展示历史。如可以充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的运用。主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。在运用多媒体教学的同时，教师在上课的时候，还可以充分利用历史学的最新理论成果，结合教材给学生设问，并建议学生通过查阅资料和史料加以分析得出答案，教师最后引导学生探究形成了最终结论。在过程中引导学生养成思考历史、评价历史、质问历史的习惯，以激发学生学习历史的主动性和创造性。

总之，新形势下历史教师只要不断地更新观念，探究教学方法，关注课改，积极参与，认真提高自身综合素质，就一定能顺利完成自身角色的转换，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。

参考文献：

[1] 王燕.高中教师如何面对新课改[J].考试周刊2007（18）.

[2] 张亚金.历史课堂的情感教育[J].试题与研究.教学论坛2012（06）.

[3] 文小兰.浅谈高中历史教师教学能力的角色转变[J].文理导航2012（03）.

对高中历史的认识篇3

一、掌握课堂教学设计的基本特征

1.建立明确的教学目标

教学的目标是教学活动的实施方向和预期结果，是所有教学活动的出发点和最终目的；对落实课程标准、制订教学计划、组织教学内容、确定教学方向、明确教学重点、选择教学方法、安排教学过程起着重要的引导作用。因此，教师依据学习者的需要和学习内容的分析来确定目标时，首先要考虑的是将教学目标具体化。所以教学设计的首要任务要考虑学生学习新知识的能力，在新授内容之前，将教学目标明确告知学生，让学生通过学习予以掌握。教学目标有两种表述方法：第一，从教师教学的角度提出的目标；第二，从学生学习的角度提出的目标。

2.明确分析学生的学习起点

接受新知识，必须建立在和它有紧密联系的旧知识基础上。学习起点能力，是指学生已具有的与学习新知识相关的能力水平或知识储备。传统教学虽然强调备课时要备教材、备教法，但大部分教师只注重备教材，对学生的学习起点――如：学生的基础知识，理解能力、接受能力，没有引起充分的重视。有的教师认为教学就是传授知识，且传统备课中对“学生情况分析”不作要求。但是，一节好的课堂教学设计要求教师必须全面分析学生，把握学生的思维方向。通过对学生的知识、能力基础、学习需要、个性特征及差异、认知水平等学情分析，将教学目标、教学要求以及学生现有的知识结构、知识储备、接受能力作反复比较，从而让学生具备学习新知识，巩固旧知识，构建新的知识网络能力，也对于学生学习和巩固新知识更有利。

3.合理地安排学习步骤

传统的教学以教师为主体，许多教师根据自己的教学特色和思路选择教学方法，确立教学步骤，通常是填鸭式的灌输方式，谈不上有的放矢，更难保证教学的效果。教学过程的调整没有计划，只是依照教学内容的深浅和教师的猜测断断续续地发生，具有很大的随意性。所以，科学的教学设计应该以学生为本，注重选择适合学生特点以及学习任务的教学方法和媒体。因此，教学设计需要根据教学与学习规律来研究学生的认知规律。教学步骤设计至少需要四个相互联系渗透的环节：第一步，复习导入，从而找到新知识立足点；第二步，出示新课标要求，从而明确学习目标；第三步，讲授新知识，从而形成新知识网络；第四步，巩固课堂，从而促进新知识的迁移升华。只有合理安排教学步骤，教师才能准确地掌握课堂节奏，引导学生积极参与课堂教学的全过程，提高课堂教学效率。

4.科学测量学习结果

高中历史教学中，对于知识的理解性和拓展性应用要求较

高。所以在检测学生的学习结果时要有针对性，要做到量化，要正确认识教学目标要求学生掌握的知识类别。广义的知识目标学习概括为两大类：一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。检测上述两类知识主要是通过对学习结果的测量与评价。如果要检测预定教学目标和预期学习效果，就必须要有科学检测学习结果。

二、历史课堂教学设计的体会

1.以教育理论，指导课堂教学设计

教学活动既是学生获得知识的主要途径，又是人类的一种重要实践活动，在实践中我们了解到提高课堂教学效益要有科学、完善的教学设计；在课堂教学设计中，我们应该用科学教育理论指导课堂教学，使其成为教学内容的血肉、教学过程的灵魂，这样才能提高教学设计的水平。

2.转变教育观念，以学生为本

素质教育下的历史教学，要改掉以教材或教师为本的教学传统，真正地树立起“学生为本”的教学理念以及“学生至上”的意识，了解学生的学习起点与实际情况，应因人制宜、因材施教、面向全体，分层教学，降低教学中心，深入了解学生。因而教师不仅要进行知识储备、技能培训，还包括情感培养，从而激发学生的学习热情，缩短师生距离，调动学习兴趣，培养良好的学习习惯，完成学习任务。

3.强化教学目标管理，规范教学

教学规范与否，关键在于课堂设计。规范教学环节包括规范备课、上课、教学效果测评等。要规范教学的上述环节，可以通过集体备课这一重要教学活动，规范教案，明确教学目标，共同分析教材特点和学生的认知、接受能力，共同商讨适用于不同层次学生学习任务的测量方案。充分发挥集体备课的优势，集思广益，共同论证学生的起点能力和学习情况；合理地安排教学过程，以目标导教、导学、导测，从而保证最优教学效果、实现最优化教学

过程。

4.培养学生的自主学习能力

高中新课标要求课堂教学不仅使学生“学会”，更要着眼于“会学”，培养学生的自主学习能力，弘扬学生的主动精神，发展学生的潜能。因此在教学设计时，教师要着重教学生学会自导自控以及引导训练，教学生学会自疑自检；这有助于学生在学习活动时激发主体意识，从而发挥主观能动性，更也有助于学生形成自主的健康人格，并培养学生具备创新精神以及提高学习效益。

对高中历史的认识篇4

一

历史分为本体和认识两个方面，历史本体是唯一的、永恒的、客观存在的事物，它一经产生，就无可更改 ，是不为人的意志和行为所左右；而历史的认识则是丰富多彩的，是主观的，历史只存在于人的记忆和思考之 中，历史怎样，取决于人们对它的记忆和思考，同样的历史，不同的时代、不同的社会乃至不同的人对其会有 截然不同甚至对立的看法。与历史的两个方[，！]面相对应，历史理论也分为两大块，即关于历史本体的理论和关于 历史认识的理论，而目前困扰历史教学的又主要是历史认识的理论。

所以，历史理论研究的内容主要是历史认识论以及与之相配套的方法论。具体地讲，包括历史研究的对象 、历史发展的动力、形式及规律的探讨，涉及到人民群众的作用、历史人物的评价以及民族的形成等一系列指 导历史研究的重要理论观点；另外还有历史研究所采用的各种不同的方法，从传统考据法、考古法，到现在所 采用的阶级分析法、历史比较法、心理分析法等等。历史认识论和历史方法论构成了历史理论的主干。

当然，历史理论并不是一成不变的，它随着时代、社会的变迁而变化，不同的时代、不同的社会会有不同 的理论，甚至在同一时代、同一社会也会有不同的历史理论，归根到底，它是时代和社会现实的产物。

二

历史认识作为一种认识活动，与其他认识活动有许多相似之处，它把人类过去的活动作为认识对象，却又 处处着眼于当前实际和未来的发展，从而拥有无可比拟的社会功能。根据历史层次的分析，将历史认识论分为 微观历史认识论、中观历史认识论、宏观历史认识论。

微观历史认识论是考察历史的个别史实、个别现象，为历史的进一步研究提供事实依据的认识活动，是历 史认识中最基本的层次；它的认识还处于感性认识阶段，认识方法相对单一，认识面也相对窄小，但它是整个 历史认识论的基础。只有掌握了真实的历史情况，才能作出可信的价值判断，准确地揭示历史运行规律。相对 于中学历史教学来说，微观历史认识论就是具有掌握基本的历史事实的能力，而这是《考纲》能力要求的第一 条“再认、再现历史知识”的要求；也是《教学大纲》“中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解 中国历史和世界历史的主要历史事件和历史人物”的体现。高考问答题考试设计的第一问实际上就是考查的微 观历史认识，强调的是“是什么”。

中观历史认识论是考察历史运动的局部过程与联系的认识过程，它是介于微观史学和宏观史学之间的历史 认识层次。它反映了历史运行中较为复杂的过程、因果关系与价值判断等联系。如果说微观是解剖麻雀的话， 那么中观就是对麻雀之间，它们与其他鸟类之间关系进行考察，相对于微观而言，它是整体；相对于宏观而言 ，它又是局部。对中学而言，中观历史认识论就是要求具有掌握归纳、比较、概括历史知识的能力，探究历史 发展的复杂过程及过程中的因果联系。如95年高考第42题第1问“建国以来，我国农村生产关系的变革或调整经 历了哪几个步骤？”将建国以来的、农业合作化、化和家庭联产承包责任制归纳出来即可得 分。又如94年高考第42题第3问对中国维新思想和法国启蒙思想在促进社会变革的作用上不同的原因是什么等， 考察的实际上就是中观历史认识。

宏观历史认识论是考察历史的整体联系，把握历史运行的本质联系、规律和模式，为历史科学参与社会决 策提供科学依据的历史认识活动，是历史认识中的最高层次，对微观和中观历史起理论指导作用。用“历史不 会重演”来体现微观历史，那么，宏观历史就可以概括为“历史常常有许多惊人的相似之处。”它主要强调历 史发展的动力和历史发展的规律问题，如人民群众是历史的创造者，生产力决定生产关系，经济基础决定上层 建筑等。相对于中学而言，宏观历史认识论就是要将史实在中观归纳、概括的基础上上升到理论的高度，高屋 建瓴，去看待历史发展的进程，作出科学的判定。如95年高考第42题第3问“据此，你认为在制定经济政策时应 遵循什么原则？”实际上就是要求总结出什么规律性的东西来为社会提供科学依据，答案就必须具有宏观调控 的功效：必须实事求是，合乎经济规律，把握住生产关系的变革或调整必须有利于生产力的发展。考察的实际 上就是宏观历史认识。

三

历史方法论是整理并分析史料、考察历史的因果联系与本质、探寻历史发展规律的各类技术手段和方法， 它是人们正确认识客观历史的关键环节，是到达彼岸的桥梁与渡船。随着史学的发展，方法论和认识论一样， 也出现了不同的方法改革与创新，主要包括考据法、考古法、历史模拟、逆问考察、经济学分析、计量分析、 人类分析、心理学分析、人口学分析、历史分析、阶级分析、逻辑分析、比较分析、系统分析等，打破了原先 只用阶级观点分析历史的单一性，正逐步走向多样化、丰富性。而目前在中学历史教学中主要采用了历史分析 法、阶级分析法、比较分析法三种，这三种方法又被称为历史哲学思维方法，是哲学方法在社会历史研究中的 运用，它分析社会历史现象的内在辩证关系和本质特点，以加深对它们的理解，实质上就是辩证唯物主义和历 史唯物主义的具体体现和运用。而《考纲》也明确规定：“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点 分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律。”《大纲》亦然，这也是历史学科的教育目标之一。 也

就是说，历史唯物主义和辩证唯物主义不能等同于历史理论，它只是一种具有普遍指导意义的理论原则。

历史分析法主要从全面、发展、变化、事物之间的相互联系以及历史问题所处的历史条件去研究历史，即 培养学生辩证的思维能力和历史感。如评价拿破仑的对外战争，只有将其放在当时的具体环境中去分析，才会 发现战争的性质在过程中不断变化，由开始的正义性——打败欧洲君主的武装干涉到后来的非正义——侵略、 奴役他国，这样才能较全面地看待拿破仑发动的战争。

阶级分析法就是运用马克思主义的阶级斗争理论，去观察、分析阶级社会历史上的经济形态、上层建筑、 意识领域等种种历史现象，它是历史研究的重要方法。但要注意，阶级分析法并不是唯一的，阶级斗争只在一 定的范围内进行，具有不同的内容与特点，只有历史地看待它们，才能正确估价它在历史上的运用。如农民阶 级不是先进生产方式的代表者，具有狭隘、保守、自私和分散性，无法克服自身在思想上、政治上、组织上的 软弱点，故农民斗争总以英雄史诗开篇，以悲剧而终结，这是一种历史的必然。如李自成起义的失败，太平天 国的失败均是最好的例证。

比较分析法是确定事物之间同异关系的一种思维过程的方法，是矛盾同一性与对立性的直观运用，同中求 异，异中求同。如比较中国与日本明治维新历史背景的不同，分析一成一败的原因，主要从封建的经 济基础、封建的政治体制、封建统治的阶级力量来分析，说明失败，明治维新成功是历史发展的必然 。

四

对高中历史的认识篇5

关键词：历史逻辑思维；历史课堂；重要性

历史逻辑思维是指人们在历史学科领域形成的一种认识世界观的思维方式，是人们对社会历史进行理性认识的思考，主要包括历史概念、历史判断、历史推理等思维形式。高中阶段，学生对历史知识的学习不仅仅只依赖于史实的学习，还需要形成相关的思维方式，并以此来构建自己的知识体系。

当前的历史课堂教学主要以应对应试考试为主，无论是教师还是学生都把历史学习的重点放在知识的记忆上，而且历史知识在高考中所占的比重并不太高。因此，当前的历史教学流于形式，历史逻辑思维的教育没有受到重视。要想培养学生的历史逻辑思维，必须对历史课堂教学进行改革。

一、当前历史教学中存在的问题

历史学科是高中教学的一部分，在高考中也占据着一定的地位。我国历史悠久，了解历史是学生学习和形成正确观念的必要途径。但是，在以考试为主的应试教育中，尤其是要面临高考大关的高中教育，历史教学存在各种各样的问题，对历史逻辑思维的培养没有益处。

1.历史知识的学习流于表面

高中阶段处于大学和初中之间，学生的思维处于半成熟期，无论是世界观、人生观还是价值观，都没有完全形成。纵观当前的高中教育，尤其是历史教学，更多的是浮于表面上的教授，学生的学习也只是对表面知识的学习。高考是高中生所要面临的重要关卡，师生多把注意力放在了历史知识的记忆上，以应付考试为第一要务。教师在课堂上以表面知识的讲解为主，对历史概念、历史知识以及相关事件发生的原因、结果等，只是按照课本上所书写的机械地教给学生，学生在学习过程中只负责认真听讲。教师在课堂上缺乏引导，学生只是机械地对历史知识进行记忆，缺乏思考，多以死记硬背为主。这样，就会导致历史知识的学习流于表面，学生只在考试前忆了大量的历史知识，却缺乏相关的历史逻辑思维，使其分析、推理能力欠缺。

2.学生缺乏自主思考能力

当前的历史教学，教师多采用传统的教学方法，学生只用认真听讲即可，既不用分析为什么发生这些历史事件，更不用去推理为什么这些历史人物会提出这样的口号。为了应付考试，学生死记硬背大量的历史概念、历史事件和历史意义，却缺乏自主思考的能力。历史在高考中所占的比例不大，教师和学生不重视，导致学习历史的时间被压缩。学生花费大量时间在主科上，教师在课堂上只专注于教，与学生缺乏互动，更不注重历史逻辑思维的培养，导致学生缺乏自主思考能力。

二、历史逻辑思维在历史教学中的重要性

历史逻辑思维包括历史概念、历史判断和历史推理等思维方式，是形成历史思维的关键，也应该是历史教学的重中之重。要想在历史教学中推进历史逻辑思维的培养，要做到如下几个方面。

1.提高教师的综合素质，加强对历史逻辑思维的认识

教师在课堂中起关键作用，要想培养学生的历史逻辑思维，首先要改变教师的认识，使其认识到历史逻辑思维的重要性，不断通过各种各样的学习，提高自身的综合素质，把历史观融入自己的教学观念中，指导学生系统学习，通过观察、分析、推理等对历史事件进行了解。同时，引导学生运用历史逻辑思维去分析问题、解决问题。教师在教学的时候还要引导学生整理、归纳知识点，并学会思考，多思考“为什么”“怎么做”，在训练学生思维能力的同时，进一步帮助学生掌握解决问题的方法。

2.做好课堂工作，培养历史逻辑思维

要想上好一堂课，教师要做好各项准备。首先是课堂导入，教师必须做好精心设计，使课堂导入更加精彩有趣，在调动学生兴趣的同时，培养其历史思维能力。比如，教师在讲到“辛亥革命”的时候，可以从历年的高考卷中选取有关辛亥革命的题目，以所提问题为主，让学生主动推理。在推理过程中既培养了学生的历史推理能力，也加强了学生对相关知识点的认识。同时，也使学生带着问题进入课堂，增强了兴趣，吸引了注意力，对提高课堂教学效率起到了推动作用。教师可以利用多媒体，通过图片、音频、视频等多种形式进行课堂导入，以此培养学生的历史逻辑思维能力。课后，教师还可以给学生布置相应的作业，让学生寻找问题的答案，在寻找答案的同时，培养学生的历史逻辑思维能力，帮助其解决问题。

历史逻辑思维是学生在学习历史的过程中形成的一个极为重要的思维方式，无论是对学习还是对工作都有极大的帮助，教师在教学过程中要改变传统的教学观念，不断培养学生的历史逻辑思维能力。

参考文献：

[1]冯燕.图示教学与学生历史思维能力的培养[J].贵州教育学院学报，2002（1）.

对高中历史的认识篇6

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）06―0068―01

史料作为历史教学的基础与依据，是历史学科的灵魂，因此，如何正确对史料知识进行整理，并将史料知识融汇到历史教学之中，成为现阶段初中历史教师所面临的重要难题。笔者结合多年工作经验，深入探究初中历史教学中史料知识的应用策略，以此推动初中历史教学的效率，提高历史教学质量。

一、历史教学中史料知识应用的意义

1. 能够激发学生的学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。如果一个人具备学习的兴趣，则会主动了解某一项事物，主动学习某一项知识。在历史教学中，结合史料知识进行教学能够丰富教学内容，并且能够提高学生的学习兴趣。从某种角度分析，史料知识如故事一般，具有丰富的情节，能够将学生带入到历史的现实之中。比如，在学习《虎门销烟》一文的时候，历史老师可以搜集大量有关鸦片战争的故事，或者有关林则徐的个人经历，让学生清楚地认识到当时社会的黑暗与腐败，并且从林则徐的个人故事与经历中加深学生的印象，提高学生对虎门销烟这一历史事件的认识。

2. 能够让学生认识到历史规律。在初中历史教学中，史料占非常重要的地位。并且在历史教学中，史料知识的运用能够提高学生的学习兴趣，让学生清楚地认识到历史规律。但是值得注意的一点是，史料知识如果过多运用则会出现喧宾夺主的现象，因此需将史料知识运用得恰到好处，才能让学生对历史规律以及历史知识有所掌握。比如，在对清朝末朝的历史事件进行教学的时候，历史教师可以将史料知识融入其中，让学生清楚认识到当时清政府所签订的各项不平等条约，加强对各类不平等条约的认识，让学生领悟到“落后就要挨打”，提高学生对历史学习的兴趣。

3. 能够提高学生的历史学习能力。开展历史教学的时候，历史教师需要培养学生的时空概念，让学生对年代计算方法掌握，并能够识别各类历史图表。另外，还需让学生掌握阅读以及理解的基本能力，能够形成思考能力。在整个教学过程中，历史教师要让学生明白历史发展的规律，并形成正确的历史观念，让学生能够对历史人物及历史现象进行正确的评价与认识。除此之外，教师还要引导学生从史料中获得有效的信息，并对信息进行掌握与理解，从而积极掌握学习历史的方法与技巧。

二、史料知识应用到历史教学中的策略

1. 将教材作为史料知识应用的主体。从整体角度分析，教材是史料应用的主体，也是学生与教师的依赖品，历史教师需要对教材加以重视，并且在课余时间进行认真分析，做好备课工作。在这一基础上，历史教师还需要进行适当的补充。但是也不能一味进行补充，如果课外史料知识应用比较多则会淡化教材知识，无法将教材内容与教材作用进行充分发挥。因此，教师需适当应用课外教材，帮助学生更好地学习历史，提高学生的历史思维能力。

2. 史料的应用需注意学生的年龄特征。初中生的心智还未发展成熟，仍处于发育阶段，无论是思维方式还是行为方式都在发生转变。在教学中，历史教师需要对学生的年龄特征进行分析。根据对初中生的调查与分析，初中生可以对某一项事物进行分析与假设，但是在判断事物本身的逻辑思维上则有所不同。另外，具体的形象也会对初中生的思维产生影响，所以教师在选择史料知识的时候应多以故事与图片为主，并且还要考虑到学生的年龄，避免将多余繁琐、复杂的史料知识讲解给学生，以提高学生对历史知识的掌握能力。

3. 不能忽略教师的主导地位。教师在整个教学过程中起到指引的作用。在新课改的应用下，学生主体地位得到突显，但是教师的主导地位不能忽略。在历史教学中，教师应利用史料知识提高学生的学习兴趣，并且引导学生发现问题、思考问题、解决问题。除此之外，还可以设置相应的教学情景，让学生在学习过程中融入到情景教学中，并“穿越”到历史年代。这样一来，才能真正提高学生的学习兴趣，才能真正提高历史教学的质量。但是值得注意的一点是，教师的主导地位要做到循序渐进，并且不可将课堂演变为教师的课堂，仍然需要体现学生的主体地位。

对高中历史的认识篇7

关键词：高中生；世界史；史学观；学科素养

前言：我们是未来发展的中坚力量，在文化传承过程中对人类发展进行关注，思考如何促使人类社会进行得到更高层面的发展，以此成为对社会发展有益的人才。通过对历史课程知识进行学习和探索，我们可以掌握历史的基本概况，了解不同时期所呈现的事件和发明等。可以说，高中生开展世界史知识的探究和认知，要以历史经历为借鉴，进而对当前发展进行思考。这样能够对世界史课程知识形成全面性的认知，在生活中对学科知识进行正确的应用。

一、进行世界史学习时要关注唯物史观和时空观的应用

唯物史观是进行历史学科知识学习的根本原则，为此我们在学习世界史时要谨记该思想认知，可以对世界史知识开展有效的认知。我们学习世界史并不是单纯掌握一些历史事件的几大要素，对历史事件进行前后排序。而要通过阅读掌握其具有的价值性，通过对其内容实施阅读和整理，更好的探究它具有的价值[1]。通过唯物史观的应用，我们能够对历史问题和现象进行分析的同时，更好地认知历史，强化我们历史素养。

而时空观念为对特定时间或是空间中的事物进行观察，对此开展多方面的分析，依照空间要素对事件和现象以及人物之间的关联性进行探讨。世界史是已经发生的，是不能逆转的，所以我们要尊重已经发生的历史，要以实事求是等学科意识对知识进行学习，促使我们的价值认知能力得到有效的培养。才会让我们形成历史学科的基本素养，促使我们能够站在正确的角度对历史进行认知和探求。

例如，我们在进行“爱琴文明”知识学习的时候，应对文化特色，政治机构以及宗教特色和商业发展等内容进行阅读，掌握爱琴文明所呈现的历史特色和影响。希腊文明一直是世界史中一项关键，因为它是西方文化的源头，对世界整体发展有着较大影响。在学习该内容时要紧抓唯物史观不放，对爱琴文明进行深度的探索，更好的了解该历史知识。

爱琴文明在被希腊人毁灭之后的300年黑暗时代中，人们一直努力去寻找“光明”，不能让历史一直留存在黑暗中。所以在公元前八世纪到前六世纪时，希腊逐渐走上复兴道路。该复兴最为突出表现则是城邦发展，是一种的国家发展形态，统治范围最大的两个城邦是雅典与斯巴达。通过这些内容论述就能够看出历史发展是具有时空性的，各要素之间有着关联，更好的阅读和理解世界史。

二、通过历史解释与史料证实提升我们对世界史的理解程度

历史解释也是我们对世界史开展阅读和学习应该关注的一项内容，更是对历史发展有理解态度。历史是依据现有史料对史事进行情景的体验，能夠对历史境况实施合理性的想象，以此对历史事件和事物进行更好的感悟和深度理解。而史料证实为历史核心素养中的一项，是指对获取的历史资料进行辨认，能够利用可信的历史资料对历史真实的态度和方法进行重现。我们在开展世界史学习时，应该对史料真实性和价值进行判断，可以依据史料对有效信息进行提取，在此提出历史认知。

例如，我们在开展“古罗马的政治与法律”该知识探究时，要对古罗马指定的法典进行特点分析，对其发展规律实施分析[2]。将历史解释与史料证实这两种素养融入至学习中，能够更好的分析古罗马在法律制定中呈现的特征与具体内容，清晰掌握该世界史知识。我们所使用的教材版本缺少案例，我们可以借助图书馆或则是网络媒体对古罗马法律案例进行搜索和辨别，更好的掌握该部分世界史知识。

三、在学习世界史时，高中生应依据历史价值观对知识进行评价

历史价值观是对历史真实及其意义实施努力追求中而凝练出的价值认知和取向。我们进行历史学科学习时，应依据历史发展对一些现象进行批判，也要依据所学的知识来对历史规律进行揭示，对国家发展民族文化进行较高的认同。我们在探究世界史该部分知识的时候，也应该依据历史价值观对知识进行评价，更好的掌握该部分知识。历史学科需要我们学生在知识学习中进行求真，通过求真学习可以对历史上的人物精神和人生态度等进行学习，以此对学生品格进行完善。

所以，我们在开展“雅典城邦民主政治”学习时，应该掌握雅典民主呈现的主要内容，以此了解民主政治对世界发展，对文明发展呈现的意义。同时，在进行该部分内容探究的过程中，我们要具有人文精神，在此基础形成公民意识[3]。通过对这些内容进行体会和分析，可以更好的掌握历史，探究历史文明对我们发展起到的影响。

结论：我们开展世界史知识的探究和认知时，要关注唯物史观和时空观的应用，站在正确的角度对历史进行认知和探求。同时，我们在开展世界史学习时，应该对史料真实性和价值进行判断，可以依据史料对有效信息进行提取，在此提出历史认知。此外，我们在探究世界史此部分知识的时候，也应该依据历史价值观对知识进行评价，更好的掌握该部分知识。

参考文献： 

[1]管世琳.将相无种事在人为——记新中国第一代世界史专家齐世荣先生[J].北京教育（高教），2017，（Z1）：157-160. 

[2]张荣杰.融会贯通：将世界史、地方史融入《中国近现代史纲要》教学的实践探索[J].知识经济，2017，（09）：151-152. 

[3]曹小文.新史学：20世纪前后中国人心中的世界史——试论梁启超的世界史观[J].学术研究，2016，（02）：136-145+178. 

对高中历史的认识篇8

历史学科要求培养的学习能力包括:阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力,等等。其中,最基础的能力是阅读能力。阅读是学生学习历史的基本活动,而其他活动,如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。

中学历史教学的课时容量之大,阅读记忆量之多,远胜其他学科。近年来教科书的改革,使课文内容富有弹性,增加了大量原始资料、图片等内容,使课文的阅读量进一步增大,而且教科书对阅读的要求进一步深化。如何引导学生教学阅读教科书,已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。

此外,根据高中学生目前学习历史的状况,加强阅读势在必行。进入高中学习的学生,绝大多数不具备与教材要求相适应的学习能力。在初中阶段,学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单记忆,以及对历史观点的一般了解。绝大多数学生学习历史只是为了应付考试,谈不上掌握历史学习方法,也不了解历史学科的特点。步入高中后,由于历史教学深度、广度的进一步提高,学习能力与教学要求之间差距拉大。阅读历史书籍处于机械、无意义状态的学生往往成为教科书的奴隶,为记忆历史知识背上沉重的包袱,渐渐失去对历史的学习兴趣。由于不具备阅读能力,学生在学习中不能准确获取有效信息,识记、理解、运用都有困难,影响到学习成绩的提高。因此,积极引导学生掌握阅读方法并与高中历史教学同步进行是促使学生由机械学习向有意义学习发展,提高学习兴趣和学习效率,从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节,应引起充分重视。

二、阅读应立足于引导学生认识并掌握历史学科的基本特征

1.了解、掌握历史重大事件,是历史阅读的一大特征。

历史记载了人类社会的发展过程,它是由无数的历史现象、历史事实组成的,是历史的客观存在。历史学习的第一步就是认识、记忆这些客观现象,不过,这是较低层次的阅读能力。第二步的学习要求是认识为什么发生这些事?这些事件在历史上起什么作用,有什么经验和教训?并能找出历史的基本规律。这属于较高层次的阅读能力要求。

记忆并掌握历史事件和历史现象是历史阅读的基本活动内容,占去学习历史的大量时间。如何帮助学生高效、省时、牢固地掌握历史事实是阅读的一项任务。要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果、影响四个部分。其中经过和结果是历史事件的客观存在。历史的经过又分为时、地、人、事四个基本要素,即历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过程。这四要素是历史事件的精髓,记忆与表达历史事件必须牢牢抓住四要素,并采用归纳法,阅读要求做到准确、精要、完整。另外,还要摒弃逐字逐句、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。

2.认识并掌握历史的基本结构,是历史阅读的又一特征。

掌握历史知识结构,采用结构式的记忆法,能够有效地促进有意义学习,增强学生学习兴趣,提高逻辑思维能力,从而提高学习成绩。

人类社会是一个渐变的发展过程,许多看起来孤立的事件之间却有必然的内在联系。往往A事件的结果是B事件的原因,B事件的结果又是C事件的原因。同一类事件发展的进程就成了历史的基本线索。人类社会的发展是立体的,多方面同时进行的发展过程。政治、经济、思想、文化等多方面的因素互相制约,互相影响。因此必须把历史发展过程看作一个整体,而且是动态的整体。认识并把握这个历史发展的基本结构,是高考要求考查的能力之一。然而由于课本编排的局限,学生难以在中阅读认识历史的整体结构。

所以,历史阅读的又一任务就是教会学生认识知识的结构体系,帮助学生掌握历史发展的纵向线索和横向联系,明确每一历史事件在历史发展全过程中的特定地位。通过把握整体知识结构的阅读,使学生对历史知识的认识不再是孤立的、静止的,而是整体的、动态的、有联系的,使知识的认识水平能够由表及里地逐步提高。

三、引导学生采用层次阅读式学习历史

“层次”包含两方面的意思:一是历史时间的发展过程从粗到细、从大阶段到小阶段不断分割的层次;二是把历史的全貌所包含的内容从宏观到微观层层深入的分割,一直到每一个知识点。在归纳和分割的过程中,尤其要注意史和论的结合,我们往往采用表解的方法,把某一阶段的历史知识及其联系展现出来。

采用表解辅助的层次阅读法,具有要点突出、脉络清晰、层次分明等优点,既能从宏观上整体把握历史基本进程,又能突出各个阶段特点,落实每一个基础知识点。实践证明,采用层次阅读法复习,能大大提高学生认识知识的准确性和学习的效率。

四、加强阅读的基本做法

1.加强教师的阅读示范活动。

学生阅读能力的提高有一个过程,而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养的。因此,阅读活动必须贯穿于教学的全过程,渗透于课堂教学之中,并要注意学生的年龄特征,因势利导,循序渐进。在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用,教师作阅读示范,以教师的思维活动带动学生的思维活动。通过反复强调和不断实践,逐步引导学生掌握阅读方法。例如:讲授新课内容时,应注重讲授教材中的章、节、子目的标题含意,讲清它们之间的联系。注意引导认识教材中史实与结论的关系,突出历史事件的四要素。引导学生积极思维,运用历史唯物主义和辩证唯物主义理论分析历史事件的前因、后果、性质、影响等,带动学生由浅入深、由表及里地阅读课文。在掌握课文内容精髓的同时,还要开拓思路,进行较高层次的思维活动。这样,由于教师的反复示范,促使学生对历史学科特点的认识不断强化,阅读能力也逐渐提高。

2.重视学生的实践活动,培养阅读能力。

要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力,还需通过大量的思维训练活动来完成。阅读必须重视学生的实践活动,包括课堂内外的教学活动。

在历史课堂教学过程中,除了注意发挥教师的主导作用外,还需树立以学生为主体的教学观点,采用活泼多样的教学手段,充分调动学生的思维积极性,促使学生主动思考,在思维训练中提高阅读能力。我就这一方面作了一些尝试,具体做法有:①强调历史课的预习作用。学生依照教师的预习思考题预习课文,通过预习,认识课文内容的基本结构及它们之间的联系;②发动学生设计板书标题,教师对他们设计的小标题进行评论、评比,培养阅读概括和提炼观点的能力;③讲授完某个历史事件后,要求学生根据“四部分”、“四要素”,用简炼的语言概述历史事件,培养归纳、概括能力;④对历史事件的评价不局限于课文结论,不简单灌输观点,而是开展课堂讨论,发动学生广开思路,根据历史的客观情况,作合情合理的分析。这样,在课堂传授知识的同时,还使学生得到更多的阅读能力训练的机会。

参考文献:

[1]李香.阅读法对新课改下历史有效教学的重要性.成才之路,哈尔滨:成才之路杂志社,2009,(2):16-17.