历史教师应成为一个“思想者”

在现实的历史课堂中,学生喜欢历史课的并不多。那么,怎样使历史课给学生带来影响和震撼呢?

教育界有一种看法,三流的教师教知识,二流的教师教方法,一流的教师“教”思想。所以,如果教师的历史教学思想十分浅薄,或那些较好的历史教学思想还处于朦胧状态,要想把历史课上得有滋有味,给学生以精神的愉悦,让学生体验到学习的乐趣,就勉为其难了。因此,教师要想自己的历史教学拥有智慧,并给学生以享受,就得立志做一流的教师,成为一个“思想者”。这就应思考教学是什么?历史及历史学究竟是什么?我们应怎样进行高效的历史教学?只有触及历史教学的底蕴,成为一个思想丰满而深刻的教师,才会使课堂教学放射出智慧的光芒,迸发出创新的活力,激发学生的思维。可以设想,一个没有思想或思想贫乏的教师,一个没有个性的教师,怎么能教出(或感染)思想丰富、个性鲜明的学生?

所以,作为历史教师,应该用思想来教学,而不能只停留在简单的技术层面,亦步亦趋地教授学生方法。那么,历史教师是否只要讲一些教学思想,就可以使课堂教学富有思想与感染力呢?对于中学生来说,这只能是一种奢望,甚至会适得其反。教师应把知识、方法、思想共同寓于教学内容之中,形成“盐水”的教学,才能让学生潜移默化地感受到思想的魅力。下面试举例说说。

关于世界近代科技成就(旧人教版内容,下同),师生容易做到的是:联系文艺复兴运动时期的科技成就,整合具体的科技成就;分析科技成就出现的原因,形成分析其原因的模式;对照中国古代科技成就,分析二者的本质差异。这样教学,应该说是无可厚非的。笔者结合相关内容,思考怎样来体现历史的复杂性与多样性,怎样落实史论结合、论从史出、言必有信、信而有征的历史学科特点。因此,我把一些科技成就罗列出来。要求学生根据科技成就表并结合所学知识,分析欧洲科技发展的特点,并从经济、政治、思想方面分析其发展的原因。

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对这些基础知识,学生起初会觉得没有什么分析的,有些学生甚至感到无从下手。经过教师的引导,联系相关历史,学生可从“瓦特蒸汽机”到后面的科技成就分析出:在注重实践经验基础上不断理性探求自然规律而进行科学研究;由哥白尼的天文学成就可分析出:有相对自由的氛围,能对现存的僵化学说提出批评与挑战(哥白尼曾在意大利求学);由伽利略、波义耳等科学家采用的方法可分析出:注重探索自然规律的科学思想,采取观察和科学的实验方法,逐步形成系统的实验科学。综合表中内容,可认识到:科学经历了从兴起到综合的过程(如牛顿力学体系的概括、爱因斯坦相对论的概括);科学得到了全面发展(如各个方面的成就);科学在多国取得成就(这些科学家属于不同国家);既有宏观领域的理论研究也有微观领域的理论研究(如量子论等成就),

等等。

而要分析发展原因。学生一般能够从经济、政治、思想的角度分析。而有的学生会答“建立了资本主义政治制度,有利于科技的发展”的政治原因,这是否正确呢?严格说来是有问题的。答案暗含封建统治者不重视科技的意思,实际上中世纪欧洲的一些国家是十分重视科技的。比较准确地表述是“统治者对科学研究的重视(如伦敦成立皇家学会、巴黎成立法兰西科学院,17世纪后半叶近代科学研究开始组织化与建制化时期,还有专利制度的

出现等),以及对大学等教育的重视有利于科技的发展(如拿破仑时期建立公立中学和法兰西大学)”。有的学生还会答“人文主义和理性精神”的思想原因,如果完整回答,还应答出“面向现实世界,重视实践的风气”。

这个例子说明,教师可以利用看似平淡的史实,设计出富有开放意识的问题,引领学生利用自己的背景知识进行多角度分析,能取到意想不到的结果。

因此,作为中学历史教师,应尽力提升自己的专业水平,丰富自己的思想,从而有效开发教学资源,使历史教学富有创新活力。教师不能一见到或说到具体的教学方法就喜,而一见到或说到思想就烦,应努力做一个有思想的教师。“我思故我在”,没有了思想,我们还能剩下什么?

作者单位:德化二中

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