历史课堂教学的读默讲练结合模式

孟子说:“教亦多术矣”。“术”即教学方法,教师要根据具体情况,采用灵活的教法,不拘一格,凡是能达到目的的方法,便是好方法。

有了好的教法,但教学环节处理不当,必然会浪费时间,影响课堂45分钟的效率。

教师引导学生要充分利用教材,教师要合理使用教具,妥善处理教学环节。教师备课时,应考虑到教学的每一环节以及处理方法。课上一分钟,课下十日功。备课是提高45分钟课堂效率的关键所在。下面我就来介绍一下我在教学实践中总结出来的且行之有效的读默讲练结合模式。

一、读、默、讲、练结合模式的特点分析

1.通过高精度阅读巩固知识点

要逐字、逐句、逐段地反复阅读,思考词与词间、句与句间、段与段间的前后关系,弄清每一个知识点,做到完整地回忆课本。如世界现代史“1929~1933年资本主义世界经济危机”就要弄清四个知识点:一是经济危机出现的原因;二是经济危机的出现;三是这次经济危机的特点;四是这次经济危机产生的影响。这四个知识点又是相互联系的,共同构成了关于1929~1933年资本主义世界经济危机的完整知识体系。这环节主要在课前完成,课堂上时间控制在5分钟左右。

2.通过默写能准确再认、再现每一个知识点

平时读书要精细,知识掌握要准确。回答问题时要能够排除一切干扰,写出的答案要符合要求,有些字、词要与教材完全吻合,不能多一字,也不能少一字,更不能写错别字。如圆明园、,《联合国家宣言》等。这个环节在课堂上时间也控制在5分钟左右。

3.精心讲解是中心环节

贯彻第三环节的过程中要做到四点:

(1)引导学生以线索串联内容要点,形成基本历史知识的“经纬网”。

初中学生有一个通病,知识点掌握的较零散,在记忆方法上多采用机械记忆,弄不清各知识点之间的内在联系,因而识记效果很差。针对这种情况,笔者在讲授新教材之前,先提醒学生看目录,勾勒内容框架,如八年级历史与社会上册,主要讲述中国半殖民地半封建社会的历史。以此为主线,以下并列运行三条线:①西方主要资本主义国家以鸦片战争为起点,发动一系列侵华战争,中国日益遭到破坏。②随着西方资本主义经济势力的入侵,中国社会自然经济逐渐解体,新的阶级力量和经济因素产生。③中国人民反抗外来侵略和本国封建统治,并探求救国救民的方案和途径。以及在中国近代政治和经济急剧变更情况下而产生的近代思想和文化。起初让学生了解纲目,教学中联系纲目教学,结束后再用纲目统领教材内容,让学生明白内容的前后联系。

(2)精讲重点,深入浅出。

在第三环节,要讲的内容很多,想把一切问题都讲深讲透是不可能的。教学中,通过仔细认真地备课,力求把教材吃透,在处理教材和讲解课文时分清主次,去繁求简,抓住重点精讲,这样做无疑是科学的、合理的。通过多年的实践,我深刻地认识到:讲解时应紧紧围绕教材,以“纲”为纲,以本为本,通过深入浅出地讲解,把课本上的知识转化为学生头脑里的知识,进而发展其智力和能力。例如,讲中国近代史时,“半殖民地”“半封建”这两个概念比较抽象,对学生来说是不容易理解的。对此我结合鸦片战争前后中国政治经济史实的变化自然引出。

(3)幽默风趣,引人入胜。

有句名言:“缺乏幽默是悲哀的”。课堂上,结合有关知识巧妙地融幽默于教学中,含而不露地引发学生的联想,出神入化地推动知识的领悟,能够获得非比寻常的功效。学生课堂上回答问题时张冠李戴,常常会闹出笑话。记得有这么一次,让学生简介《资治通鉴》的作者,一位学生爽快地说道:“作者司马迁,北宋时期著名史学家……”话音未落,笑声四起,弄得这名学生莫名其妙。这时我平静地说:“虽是一字之差,却让司马迁多活了一千多年,但这能全是同学们的错吗?谁让司马迁与司马光的名字只有一字之别,谁让他们又都是史学家、文学家,谁让《史记》与《资治通鉴》又都是史学名著兼文学名著呢?太像了,太像了,以至于我们看不出他二人还有什么区别”幽默风趣的话语转移了学生的注意力,重要的是把学生混淆的知识作出了区别,可谓一箭双雕。正如法国著名演讲家因兹・雷曼麦所说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人所接受”。

(4)指导学生在书上记教师的板书。

板书是经过教师精心设计的,在读书方法上可以给学生以良好的示范。一面好的板书,能揭示教材的内在知识结构,使知识系统化、立体化、微型化,可视为教材的“再创造、再浓缩”。也可视为教师钻研教材的读书笔记。所以这种板书不仅是一堂优质课的一面镜子,也是教会学生做读书笔记,形成良好读书习惯的样板。抄板书也是阅读课不可缺少的环节。

4.通过练习抓当堂达标

历史教师在推进素质教育的过程中,必须鼓励学生积极探究、努力缩小每堂课学习效果与教学目标之间的差距,尽量当堂消化、巩固、掌握新学习的课程内容,在45分钟内达到预期的教学目标,全面完成历史课堂教学的“智、能、情、德”四项职能,从而减少课余时间被挤占的现象。

练习设计要针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标,比如讲一战爆发的原因,我们要达到如下目标:①落实相关的基础知识;②掌握分析根本原因和直接原因的方法;③掌握历史发展的必然性和偶然性原理;④提高对帝国主义本质的认识。这就可以把练习设计成问答题:“有人说,假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇储,就可以避免一场人类的浩劫。你认为这种说法对吗?从中你有何认识?”这样就把知识、能力、情感教育目标通过练习溶合在一起,使教师讲解和学生接受也自然天成,入木三分。

二、读、默、讲、练结合模式实施中的几点建议

读默讲练模式由于容量大,紧抓教学中心,这有利于高效益实现目标。但如果不能恰当运用,会造成教学中的松散现象。这就要求:

1.由浅入深,狠抓基础,注意能力。从知识的掌握来说,必须从基本的知识练起。如果操之过急,一开始便做大题难题,势必造成一些学生的畏惧和厌学心理。因此,训练应夯实基础,多做中小型的基础题,且贯穿于教学的全过程。扎扎实实地搞好量的积累,为质的飞跃铺平道路。实际上中考题中也常常出现由基础题组合而成的试题。为此,我们可以在训练中小基础题的基础上把几个相关的基础题进行合理组合。由于对这些基础题比较熟悉,学生在此基础上答较难一些的大题自然比较顺手,进而增强了学生学习历史的信心。

2.注意练习形式的多样性。一方面,习题类型要多样化,以便根据需要灵活穿插使用,在实践中,笔者尝试了两种形式的检测:一种是巧妙利用板书,检测基础知识。在板书时,教师可对简单而学起来又易错的地方,以填空题的形式列出,让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生解答,或学生提问题让教师解答的方式进行。另一方面,广义的练习不局限于习题,可采用师生问答、辩论、讨论、质疑、演讲、表演等多种形式,使整个课堂成为全方位的立体教学活动。这样看似浪费时间,实际上不仅能产生强烈的课堂教学效果,而且往往会给学生留下深刻久远的印象。比如讲一战的性质,可分别让学生扮演几国代表,从“本国”角度评论战争,进行争辩,再让一个学生从正面角度进行评判、总结。这种历史模拟会使学生的积极性、创造性发挥得淋漓尽致,学生对历史的现象和本质总是感到触手可及,从而实现知识真正的内化、活化。

总之,读、默、讲、练是读默讲练结合模式实施过程中相互依存,缺一不可的四大环节。如能切实抓好读、默、讲、练这四大环节,正确地处理好这四者的关系,历史教学与复习就一定能取得令人满意的成果。通过过去一年的实践,在2008年中考中,我所教的六个班级的平均分都超过了市平均,校平均接近45分。

作者单位:常熟市藕渠中学