多媒体课件的教学功能分析

摘要：对多媒体教学课件的分析，不仅指出了多媒体课件在课堂教学上具有直观效果明显、信息容载量强大和模拟效果逼真的优势，也一分为二地分析了多媒体课件有的弊端。提出了合理使用多媒体课件的建议性原则，提出要用之合理、用之有度、用之有效的建议。可贵之处是提出在设计和制作多媒体课件时，应当以师生间交流互动为方向，避免多媒体课件充当华而不实的角色，为在课堂上如何合理使用和发挥多媒体教学课件的优势提供了建设性意见。

关键词：多媒体；课堂教学；信息

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02

随着多媒体教学设备的应用和普及，在课堂教学中使用多媒体教学课件的频率越来越高，大有代言现代教学的趋势，似乎不使用多媒体教学的课堂，就是不能与时代保持同步的证明之一。那么，多媒体课件到底有哪些优势呢，应该怎样客观看待和合理使用多媒体课件的教学功能呢？

我们所提到多媒体主要是指利用电脑把文字、图形、影像、动画、声音及视频等信息都数字化处理合成，使信息以多种形式表现。多媒体技术的发展拓宽了计算机的使用领域，使计算机由办公室、科学实验室的专用品变成了信息社会的普通工具，被广泛应用于生产、教育、公共信息服务、商业广告、军事指挥和训练中，普及到家庭生活娱乐等多领域。

多媒体课件在课堂教学中确实有先进和独到的优势。首先，多媒体课件的直观效果明显，能够提供图、文、声信息同时传递。通过电脑制作后的课件具有特殊的声、光、色、形，再由保真效果极好数码传送，投影在屏幕的显示的画面形象直观、色彩绚丽、立体感强烈，逼真的形象对视觉的有很强的冲击力使学生多种感官同时受到刺激，有利于加深影响和帮助识记。大家知道，赤瑞特拉的心理实验表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，是听觉加起来是94%，剩下的6%的信息获取有3.5%来自嗅觉、1.5%来自触觉、1%来自味觉，由此可见，多媒体课件在为学习者提供识记素材方面更具有优势。

其次，多媒体课件的信息容载量强大，提供教学信息丰富、速度快，可以更快、更多地传递信息知识。多媒体技术手段具有信息量大、快速传播的功能，有利于拓展知识视野，全面传递信息。信息量大、容载性强，能够节省空间和时间，为提高教学效率提供了有利条件。在关于“你认为采用多媒体教学，学习的信息量（ ）”调查中，认为多媒体信息量“多”的占总调查人数的58%。课堂信息的容量是在评价课堂教学的效果的一项指标，多媒体技术集文、图、声、像等内容于一体，容载很大的信息量，在单位时间内为学生提供了大量的信息，有利于提高教学效率。

再次，由于多媒体的功能强大，在模拟实验过程和历史背景等方面，模拟效果逼真，不受实际物质条件和环境条件的限制，使用方便快捷。实验是教学中，以真实发生进行演示，进行信息和知识传授的重要手段，在传统的实验教学过程中，演示实验现象受到气温、温度、人为因素、学生座次等方面的影响和限制，会使实验的现象不明显、不理想，甚至会有是无现象的情况。而使用多媒体模拟实验，进行演示实验，操作方便快捷，演示的时间可以控制，既可以设定播放时间的长短，又可以进行慢放、回放，让实验现象和结果表达得更充分完整，除了受用电的影响，几乎不受影响。同时使用多媒体演示实验和模拟实际背景，能够节省人力物力和教师的负担，又可以较为自由地选择所要表达的效果。

事物总是一分为二的，正所谓尺有所短，寸有所长，有优势也会有弊端。多媒体教学课件也不例外，第一，使用多媒体教学课件容易在课堂上出现“喧宾夺主”的现象。在使用多媒体课件时，教师忙于课件的操控，学生专注于荧屏所显示的教学内容，多媒体课件成了课堂上的“主角”，淡化了“教师为主导、学生为主体”的课堂主题。同时，使用多媒体课件讲授教学内容时，课件的顺次播放和内容的讲授相一致，内容显示所占用的时间相差不大，尤其是主要内容的显示，不像传统的黑板板书那样保持常在，容易使所讲解的内容主次不分。使用黑板板书中，由于一张黑板的容量比一张幻灯片大得多，板书是动态生成，没有间断，速度适中，为在学习过程中识记提供了有利条件。传统的板书速度就比较适合在阅读中理解和记忆，也适合喜欢做笔记的学习者完成笔记，课上记笔记的学生回想当时课堂所讲的内容是不做笔记的七倍。还有，书法较好的老师还能带给学习者传统文化上的书法欣赏。在问卷“在使用多媒体教学时，你认为有没有必要再使用黑板写字（）”中，有13%同学认为“非常重要”、54%认为“重要” 、27%认为“可有可无”、4%认为“没必要”。因此，应该两项结合，既要在黑板上板书和演示重点内容，使知识骨干常在视野，以便重复温故，加强记忆，又要利用多媒体的直观清楚的感性效果，进行合理恰当的详细处理。

第二，信息量过大造成记忆干扰，影响识记效果。依据心理学上的识记和记忆规律，人们是把接受到的信息进行加工整合后，才能成为自己的知识。在使用多媒体课件教学时，教师往往把需要用文字表述的知识点用powerpoint播放出来，只要鼠标一点，一个语言精要、涵盖丰富的文字画面，就跃然于银幕之上，就相当于教师已经板书完毕。其实不然，学习者从阅读理解到实际识记是需要一个相对长一些的时间过程，毕竟人脑的识记无法跟上电脑的播放速度。在问卷在关于“获得信息和掌握知识的实用性上，你更喜欢（ ）”中，有16%的在校大二同学认为“使用多媒体课堂教学”，11%认为“黑板教学的课堂”，71%认为“两者相结合”，2%其他。由于多媒体课件携带的信息丰富，容易对学习者的记忆造成“前摄干扰”和“后摄干扰”，使学习者面对“滔滔流过”的信息资源，一时间却无从将其全部汲取进自己的容器，空余兴叹。

第三，多媒体课件减少了课堂交流和实际操作的机会。赤瑞特拉的另一个关于记忆保持的心理试验表明，学习者一般能记住阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，同时听到和看到内容的50%，在交流过程中所说内容的70%。这说明，能够让大脑记住更多内容的交流，足见课堂上的交流互动对于学习者识记的重要性。在问卷“与传统教学模式相比，多媒体课堂中的师生互动时（）”中，有25%的被调查者认为明显增多，27%的认为大致相同，48%的认为明显减少。可见，近一半的被调查者认为，使用多媒体课堂教学减少了师生间交流互动时间。

毋庸置疑，在使用多媒体课件时，学习主导者与学习主体关注点都集中在屏幕上，自然减少了师生间的目光交流。多媒体中介使教师的主导地位被淡化，学生的主体地位也不明显，课堂的唱主角是多媒体。无论是从接受新知识角度，还是从记忆效果方面来讲，都是只有在学习者主动参与的情景中，才有良好效果。在培养学习者的能力和技能上，虚拟的视频实验，不能代替实际的动手操作，自古就有“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的说法。现代建构主义心理学也强调学习环境的四大要素是情景、协作、会话和意义，倡导的教学模式是以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，使课堂成为情境、协作、会话等学习环境的要素，以便充分发挥学习者的主动性、积极性，最终达到使学习者有效地对当前所学知识进行建构。在体验模拟的实验和场景时，无论模拟多么逼真，学习效果不如真实感受理想，毕竟知识的建构是以经验为基础的。

我们提出三点建议：一是提供多媒体视觉听觉教学设计以精要适当为原则。精要就是说，使用多媒体课件要用之合理、用之有度、用之有效，多媒体教学课件能够提供足够多的学习和识记素材，可也并非越多越好，过多造成泛滥，过少则不能够达到所期待的效果，这里有一个“度”的掌握，这个“度”应当依据教学内容的侧重点进行把握，不可以不分轻重地过多使用，容易造成主次不分。要讲授的重点知识能用要用，把握量的多少，力求要用的适当，如果有必要，甚至还可以重复地使用。

二是在知识点讲授上，以遵循学习者的识记规律为原则，并结合传统教学的板书设计。多媒体课件的确具有替代黑板板书的功能，但是，“有”并不意味着一定要用，要不要用，应该依从于教学的需要，无论是黑板板书还是多媒体课件，都是教学的辅助手段，“用不用”、“用多少”和“怎样用”都应该以课堂教学效果为标准。在问卷“在加深印象、增强记忆方面，您认为（ ）”中，69%的赞同两者完美结合。

三是在设计和制作多媒体课件时，课堂教学设计应当以师生间交流互动为主，突出教师的主导地位和学习者的主体地位，避免课件扮演被旁观、被欣赏的角色，成为华而不实的“课堂主角”。上面我们也提到，多媒体课件影响并减少课堂中的师生互动时间。应该尽量扬长避短，合理地驾驭和发挥多媒体教学课件的先进功能。

总而言之，多媒体技术是一种先进的现代化教学手段，只要使用者能够扬长避短，驾驭得当，就一定能够服务于课堂教学，提高效率，改善教学效果。达到这样效果的前提是对多媒体课件有客观的定位，明白使用多媒体课件的目的是服务于课堂教学，教师是这种教学手段的使用者和驾驭者，学生是这种教学技术和手段的享用者，服务于课堂的效果是检验这种教学手段的根本方法。