高职ESP教学实践探究

摘 要： 专门用途英语（ESP）的价值在于有具体的教学实践，离开课程实践的ESP是没有生命力的。文章从课程设置、教材、师资、教学模式、考核方式、实施效果等方面对安徽机电职业技术学院非英语专业开设的ESP课程机电英语加以研究，以期为高职院校实施ESP教学提供借鉴。

关键词： 高职专门用途英语（ESP） 教学实践 机电英语

一、引言

专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）是相对于通用英语EGP（English for General Purposes）而言的，是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson&Waters，1978），如旅游英语、秘书英语、工程英语、医学英语、法律英语等。《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出，“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才”。显然，ESP课程具有的很强的职业性和实用性的特点与高职高专人才培养目标相契合。实施ESP教学模式能够培养高职学生的职场交际能力，提升学生的职场竞争力。可以说，ESP代表了高职英语教育的发展现状及发展趋势。在高等职业学校“以能力为本位、以就业为导向”的新一轮课程改革的背景下，安徽机电职业技术学院顺应改革的潮流，从2009年秋季开始实施ESP教学，经过近几年的教学实践，取得了良好的效果，积累了宝贵的经验。

二、ESP教学实践

1.ESP课程设置

安徽机电职业技术学院是以机电专业为特色的工科高职院校，基于满足学生的英语学习需求和机电行业用人单位的人才需求，学院在公共英语中开设了专门用途英语课程――机电英语。该课程在一年级分两个学期开设，设置为公共基础必修课，教学对象是机械、电气、数控等专业的学生。教学时数为每周4学时，每学期16周，共计128学时。机电英语课程的教学目标是不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。

2.ESP课程教材

ESP教材的开发要注意以培养学生的英语实际应用能力为主，而不是通过语言学习去学习专业知识。因此，教材的选择要兼顾“职业性”，突出“实用性”，注意“趣味性”，避免“专业性”太强[1]。按照上述原则，我院选择使用的教材为外语教学与研究出版社出版的新职业英语系列教材中的《机电英语》。该教材共八个单元，供两个学期使用，具有以下特点：采用“英语教师+专业教师+行业人员”的开发模式，充分发挥各方专长;以机电行业的工作过程、典型工作环节和场景为参照来组织内容，根据主要工作任务所需的英语知识和技能设计英语学习任务;注重培养学生用英语处理与工作相关的业务能力，兼顾交际技能、职业技能和自主学习能力的培养。根据问卷调查，80.6%的学生对使用的教材表示基本满意或满意。

3.ESP课程师资

Dudley-Evans和St. John认为合格的ESP教师应当充当5种角色：（1）首先是个合格的英语教师;（2）必须是个合格的课程设计者，并能为学生提供实用的教学资料;（3）既是专业教师的合作伙伴，又是学生的合作伙伴;（4）必须是个合格的教学研究人员;（5）还应该精通ESP的测试与评估，能根据教学需要对学生的学习情况进行适时的分析和总结。可以说，一支既有较高英语水平，又有一定专业知识的教师队伍是ESP教学实施的保障。我们学院机电英语师资以英语教师为主，虽然起初面临不具行业背景，缺乏必要的专业知识，讲解涉及专业内容时底气不足，只能照本宣科，难以拓展延伸等诸多困难，然而，通过在业余时间查阅相应的资料、继续学习相应的行业知识、向相应的专业教师请教，集体备课，钻研教材，共同探讨，共享资源等途径，经过几轮教学实践，已形成一个优秀的教学团队。从几年来的评教结果来看，学生对机电英语课程老师的付出是认可的。

4.ESP课程教学模式

我们在实施机电英语教学r以新职业英语教材为本，适当补充课外相关资料，从而丰富课堂教学。高职院校不同专业方向的教学目标与教学重点不同，在ESP教学中应避免听、说、读、写、译面面俱到，而是针对不同专业方向侧重学生某一方面能力的培养。如，机械制造专业要求学生能阅读国外机械使用和构造手册，会撰写买卖机械合同文书，以培养学生专业阅读能力和应用性文体撰写能力为主[2]。经过几年的教学实践与摸索，我们对教材各单元进行科学整合，面向不同专业授课的内容既有共性部分，又根据各专业需求不同有所取舍、有所侧重。逐步提炼出与职业领域相适应的英语应用知识，形成一个针对性强、以实用能力训练为中心的教学途径，其基本特点是“用中学，学中用，学用统一”。同时我们合理利用网络资源与多媒体教学手段，制作动画，播放视频，帮助学生更为直观地了解相关工作场景、工作原理，活跃课堂气氛，增强课程的吸引力。

ESP教学重视特定的职业环境下语言交际能力的培养，其表现形式是以学习者为中心，其目的是为了让学习者获得相关的职业技能。正如Robinson所指出的：“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。”ESP课程具有很强的针对性和实用性，可以采用任务型教学法、解决问题教学法、项目教学法、模拟教学法、案例教学法、角色扮演法等多种以学习者为中心的教学方法以实现教学目标[3]。这些教学方法各有千秋，需要结合教学实际加以灵活运用。

5.ESP考核方式

教学评估的最终目的是促进师生共同发展，评价的内容手段和过程应该有利于素质教育，淡化应试教育。专门用途英语课程的特点决定，其评价不应只注重结果，更应注重过程，要形成性与终结性相结合，即把课堂讨论、作业完成、学习态度纳入评价内容，从而使学生重视学习过程，重视各种技能之间的衔接。学生学习成绩的评定也应体现形成性和终结性相结合[4]。鉴于此，我们把平时成绩定为60%，期末考试定为40%（第一学期学生参加高等学校英语应用能力AB级考试的成绩即作为期末考试成绩，第二学期期末考试试卷来自学院试题库。），对提高班学生附加口语测试。

6.课程实施效果

经过多年的教学实践与积累，我们建立了机电英语资料库和试题库，机电英语课程已成为院级精品课程，并正在开发建设为省级慕课项目。因为课程与专业、学生个体需求及社会发展的需要接轨，学生的积极性得以激发，收到良好的教学效果。问卷调查结果显示，84.95%的学生认为ESP课程能提高英语应用能力，对机电英语课程教学效果基本满意和满意的学生达到89.78%。同时英语教师在此过程中得到成长，找到职业发展的方向。

三、结语

我院自实施机电英语教学以来取得一定的成效，实践表明，将ESP教学模式引入高职公共英语教学，有助于改善公共英语教学的现状，提高高职公共英语的教学质量，实现高职英语教学的目标[5]。但是也有些方面仍然有待完善，比如尚未建立系统规范的ESP课程教学质量评估体系，尚未开发出更为适用的ESP校本教材，尚未建立一个合理的机制鼓励英语和专业教师之间的跨学科合作，以及ESP师资队伍建设尚待加强等。

参考文献：

[1]邵荣.高职ESP教学存在的问题及对策[J].教育探索，2008（12）：48-49.

[2]马冰鹤.基于需求满足的高职ESP教学探索[J].职业技术教育，2012（32）：43-45.

[3]余小川.职业英语课程设计的几个关键问题探讨[J].外国语文，2011（4）：131-135.

[4]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界，2008（1）：76-80，95.

[5]彭琳.高职公共英语教学引入ESP模式的可行性分析[J].茂名学院学报，2008（5）：18-21.

本文系院级教研重点项目“高职院校非英语专业ESP教学模式改革研究”（编号：2014Yjyxm17）的研究成果。