高职英语写作教学探究

摘要：论文从如何提高英语写作水平出发，就英语写作教学六个方面进行了探讨。

关键词：高职英语；英语写作

英语写作是英语教学中的一个重要组成部分，英语写作水平高低是评价学生综合语言能力的重要手段。高职学生英语写作要求能填写表格，套写便函、简历、申请书；能描述情景、态度和感情；阐述自己的观点、评述他人的观点等。

教师应采用怎样的英语写作教学策略，如何更有效地提高学生的写作能力呢？笔者作以下肤浅的探讨：

一、加强英语基础知识教学

词汇、语法规则和句型句式等英语基础知识都是英语写作必不可少的基本要素，是写作的基础。要加强词汇教学和词汇扩展教学，使学生写作时做到拥有足够大的词汇量，拼写准确，并学习构词法，通过一个单词进一步学习一组词或一些词组，从而灵活应用，融会贯通。牢固掌握时态、语态和语气、非谓语动词等语法知识；多练习，多模仿，反复进行造句、句型转换、扩展句子、缩写句子、翻译句子等训练。打好扎实的语言基础，熟悉句型，减少语法错误，熟能生巧，写出语言通顺、结构正确、简洁明了、连贯完整、形式多样的英语句子。

二、写作技巧训练

写作是将构思转换成文字的过程，是语言表达的具体实施阶段，训练写作须注意技巧：内容切题、中心突出，构思清晰，脉络分明、文字通顺、语言规范；还要根据自己的实际水平，扬长避短，避难就易，尽量使用最熟悉、最有把握的句型、结构；语言简练、准确，在能用简单句表达的情况下不必用复合句，切忌根据汉语随意翻译英语，以避免错误；注意句子和段落之间的有机结合，适当运用一些关连词和过渡性词语衔接各句、各段落首尾，使写出的短文结构紧凑、层次分明、连贯一致。

三、坚持英语听、说、读等训练，增加写作灵感

写作不是孤立的学习过程，而是贯穿着听，说，读的过程，是相互影响、相互作用的有机统一体。国内著名教育专家就口语对写作的影响做过科学的研究，发现英语口语表达能力对英语写作能力确实存在直接影响，口语能力的提高有助于笔头表达能力的提高。

阅读各种体裁的英语原作，多看英文原版电影，如《Ghost》、《Gonewiththewind》、《Titanic》、《ForrestGump》等，多收听英文电台节目，学唱英文歌曲等，进行英语口语训练。

四、加强英语思维能力的培养，避免母语负迁移作用

语言迁移在外语学习过程中作为来源语的母语对作为目标语的外语之间的由于相似和不同之处所产生的影响，包括对外语学习有促进作用的正迁移和对外语习得起干扰作用的负迁移。

高职学生已经成年，母语知识较完备，因而对于接收外语已经产生了一定的抗拒力，在英语写作中，容易受汉语思维模式的影响，写出来的文章使用的是明显的汉语句式。我们要利用学生较发达逻辑思维能力，以及较强的对比分析能力来对比两种语言的异同，使理解更加深刻、透彻，进而推动写作水平的提高。

为了避免写作训练中的汉语负迁移，英语教学中应多培养学生用英语进行思维，或积极引导学生适时、正确地运用母语思维，充分利用母语的正面积极作用，发挥母语思维在英语写作中的正面效应，控制母语的消极作用,克服母语表层迁移的负面影响，避免负迁移带来的干扰。

五、通过背诵输入，提高写作能力

背诵输入是大量、可理解的、密切相关、且不以语法为纲的语言输入，是一种最佳语言输入方式。通过背诵输入，学生不但可以更多地接触目标语，加深理解和积累语言知识，扩展的隐性语言知识，弥补学生脱离目标语语境的不足，还可以增强语感，降低情感焦虑，学会用地道的英语表达自己的思想，也能加强对英语写作中负迁移的监控，摆脱母语的负面影响，从而使学生熟练地使用目标语，提高写作能力。

六、学会使用元认知策略

弗拉维尔认为，元认知是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

写作不应只是被动地接受的过程，而是主动参与的过程。学习写作时，学习者要学会使用元认知策略去评估自己对所写文章主题等的理解，选择最佳语句与题材、得体的体裁、有效的方法与合适的结构来组织写作。就如其他学习过程，碰到难处，该怎么办呢？或许重学一遍，也或寻找如图、表、索引等线索来帮助理解；还可能学习一些更基础的知识，这意味着我们要学会如何知道不懂之处，如何弥补不足之处，以及如何改进方法。此外，还要思考怎样写作更好，更适合读。

七、结束语

写作不能像背单词那样简单而且见效快，不能在短时期内通过某种捷径达到立竿见影的效果，而必须通过长期的训练和积累才能达到目的。所以要让学生学习写作时发现自己存在的难点、疑点、模糊点和薄弱点，及时有效地帮助他们调整学习策略，补缺补差，排难释疑，最大限度地提高其写作水平。