高职英语教学探究

高职教学实现了理论与实用的相互交融，理论中渗透着实用，而实用中又不失幽默与轻松，文章主要探讨了高职教学与传统英语教学的区别并列出了一些听说训练的简单技巧。

高职教学传统教育听说结合据资料显示，截止2011年7月，全国共有公办高职高专院校1281所，民办高职高专307所，成人高校354所，民办成人高校2所。

高等职业教育在我国的高等教育中已经占据了非常重要的地位，对中国高等教育的大众化发展做出了极其重要的贡献。本文仅就高等职业教育中的英语听说教学进行探讨。

一、高职英语教育与传统本科的不同之处

高职英语教学与本科教学不同，其遵循语言学的自然规律，把听、说、读、写、译等各种语言技能训练融为一体，以学生为本，充分发挥教师和学生的双主体作用，在互动中学习英语，在学习中找到乐趣。体现即学即用，快乐学习法的教学理念。

1.教学环节的不同。高职教学环节与传统的英语教学环节不同，传统的英语教学中课文和练习两块分开，泾渭分明，然而很难达到即学即用的理想境界。高职教学需要培养应用性人才，在教学过程中应避免大篇课文带来的沉重感，即学即用，将所学的知识随时随地应用与模拟的实践生活中。这种学习环境的设置可以使英语课堂气氛轻松化和让学生多了几份成就感，而少了许多沉闷和枯燥。尤其帮助那些起点较低，基础薄弱的学生克服胆怯的心里障碍，不再认为英语学习是枯燥无味的过程，语言交流是不可逾越的鸿沟，从而激发起学生们对英语学习的兴趣。

2.课程设置的不同。高职课程设置过程中避免传统课程的单元少，主题面窄的缺点。应按照“实用为主”的原则，不再就某主题深刻探讨研究，强调所谓的厚重文化底蕴的灌输。课程选材应联系实际，取材与日常生活和实际工作场景相关联，语言生动，内容时尚，新鲜有趣，富现代气息。通过模拟现实生活场景进行演练，横向拓展主题覆盖面，增加信息量，丰富课程内容，训练学生实际使用语言交流和简单的专业英语应用能力。

3.课程内容的不同。高职课程内容比较简单，但所涉及的主题丰富多彩，涵盖信息量相当大。很多场景内容与我们日常生活，工作息息相关，如语音语调的规范练习，旅游英语的表述，对世界知名品牌的了解，极限运动的体验，银行存取款的表达及ATM机的操作程序，工厂车间操作及医院科室，医疗器械的准确表达，宾馆、饭店的预定及程序，房屋租赁，征婚与招聘广告的格式，等等。

二、听力学习的训练

听说能力是学生的基本能力。据不完全统计，在外语的实际应用中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。教师在进行英语听力教学中，首先要对学生的基本情况有所了解，从而采用不同的授课方法，有针对性地培养学生的听力技能。

当前高职学生中有相当一部分是聋哑生。笔试还可以，一旦有听力考试，便不知所云了。在听力练习中应注意词汇量的积累、语音语调的训练以及听练结合的学习技巧。

1.词汇学习。俗语说“巧妇难为无米之炊”，不管你掌握多少英语学习技巧，如果词汇量不够，听英语就像是在听天书，不知所云。所以要想听懂英语首先就要解决生词的问题。并不是词汇书上的所有单词从A到Z不加判断的全部背诵。根据生词日常使用的频率的不同，单词可以分为积极单词（Active　Vocabulary）和被动单词（Passive　Vocabulary）。积极词汇需要经常练习，有用的词汇必须牢记，而在日常情况下不常出现的词只需要见到时认识即可。你会发现把注意力集中于积极有用的词上是扩大词汇量最有效的途径。

2.语音学习。在听力练习中语音练习是极其重要的环节。当你在进行听力练习时，有的地方反复练习却总是听不出来，除了词汇量不够外，很有可能是不正确的发音使得你分辨不出所听的内容。影响正确发音有以下因素：

（1）连读现象如我们经常见到的例子，not　at　all。

（2）失去爆破，爆破音是指发音器官在口腔中形成阻碍，然后气流冲破阻碍而发出的音。这些音有[p]　，[b]　，[t]，[d]，[k]和[g]。但在某些情况下，发爆破音时，气流不必冲破阻碍，而只是发音器官在口腔中形成阻碍，并稍做停顿，这样的发音叫“不完全爆破”。如，went　to。

（3）同音词的分辨不清。如lead和lid，fool和full。这些词如果单从发音上区分会非常困难。

3.边听边记，强化记忆。听录音材料时要养成记录的习惯，英语中有个短语叫have　a　good　ear就是要练好耳力。对于材料不仅要听懂，还要培养短时记忆能力。在平时的训练中要注意提高大脑的记忆力。对于细节性的内容应该作好记录，尤其对一些数字、人名、地名、关键词的摘记，因为这些词往往过耳就忘。好的笔记应该是对所听内容做出的简要提纲，可以用关键词，也可以用短语或句子来表示，关键是要简洁、明白、快捷。

4.听说结合。我们把“听”称为“input”，“说”是“output”，意思是听为语言的输入，而语言输入的目的是将其应用于实践也就是说，是语言的输出。因此，说的练习和听的练习是密不可分的。人们只有听得懂，才能说得清，用说促动听。听、说结合进行，二者便能相互促进，一并提高。

三、口语部分的训练

大部分中国学生不敢开口说英语的原因主要是缺乏信心，口语练习机会少，所以，有必要在教学中采取激励机制教学法。

1.口语训练贵在坚持。对于大一的学生每节课开始时用五分钟左右的时间让学生在讲台前进行morning　report，讲的内容提前一周准备。要求所讲的内容与课程内容、日常生活或时事政治相结合。如校园生活、友谊、运动、明星、理想、新年愿望、新学期打算、时势报告、幽默小故事等。

2.话剧表演激发学生的学习激情。进入大学二年级时要求morning　report的内容从演讲变为英语话剧表演。在学期初为学生介绍英文话剧表演的相关技巧和注意事项，通过观赏话剧表演图片、话剧视频片段、课堂讨论对话剧表演形成清晰、正确的认识；给学生提供话剧来源，要求学生在课堂上确定各组的话剧剧本，小组成员集体阅读剧本、讨论角色、分配角色，并进行话剧排练。

学生按小组排练和表演英文话剧剧本，剧本主要方向为英美文学作品或经典英文电影片段。

每一小组（6人）排练一个英文剧本；每个同学必须参与话剧的排练和演出全过程；话剧演出时演员必须脱稿，做到表达流畅，发音清楚，成员配合默契，能够较好地表现和塑造角色

在每组表演结束后，给予学生细致、中肯的评价和建议；安排好下次话剧课正式演出的相关工作，如舞台布置、摄影、主持等。

在话剧排练过程中，学生展示出极大的热情和兴趣，在道具、服装和舞台的布置上也充分展现出了创造力。有相当一部分学生展现出了极大的表演潜力，能够很好地理解角色、融入角色、塑造角色；所有同学都能够认真准备、投入演出；以话剧小组为单位，增强了学生的团队意识；在英文台词的对白中，大部分学生注意到了语调的抑扬顿挫，能够有意识地纠正自己的英文发音。

四、高职英语教学效果

大部分学生认为轻松的英语教学模式给了他们一个思考的平台和自由发展的空间，是一门实用性很高的课程，非常全面地锻炼了他们英语的各项技能；教师所讲内容很丰富、很全面，文章选材角度多且新颖；上课时课堂气氛活跃；轻松的课堂气氛让学生可以持有自己的意见，即便犯错误也会受到鼓励，使学生学习有动力，有积极性；亦使学生在学到语言文化知识的同时也学习到了如何做人的道理。

参考文献：

[1]陈明娟.走出牛津大学实用英语综合教程[M].学林出版社，2009.

[2]懂亚芬.大学英语精读[M].上海外语教育出版社，2011.

[3]任月梅.培养学生英语听力技巧的方法[J].教学与管理，2002.