上学生“讲出来”的习作课

摘 要： 习作课要引导学生说真心话、真情话，对学生进行语言表达训练，让学生“讲出来”，体验交流的无穷魅力，培养学生的习作能力。

关键词： 习作课 讲出来 表达能力

《语文课程标准》强调“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“为学生的自主写作提供有利条件和空间，减少对学生写作的束缚”。不难看出，作文教学要关注学生的生命成长，引导学生“我手写我口，我口说我心”。语文教师应该思考如何在作文教学中突出学生的主体地位，鼓励学生大胆地“讲出来”，讲出内心最真实、最童真的生活。

一、“讲出来”――鼓励学生大胆发问

关爱孩子生命成长的陶行知先生曾说“儿童应当有言论自由，有话直接和先生说，和同学说”，“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造”。不难看出，这里的“讲”，指的是学生交流、探究问题的权利，而作文课上，教材中的范文、教师的下水文、学生的习作往往就是引导学生提出这样或那样问题的最好载体，这些问题往往闪现着创造性的火花，充满着童真的智慧。

比如《习作4》的作文课上，随口说出一篇下水文后，便故意质疑：“我”有这样的心里话说给老师正常吗？同学们怎么看待这篇作文？有什么问题吗？问题一提出，课堂上立刻激起研讨的小波澜：

生：你看到别的小组加分后，心里愤愤不平，认为老师加分不能起到调动学生积极性的作用是对的。心里不明白，当然要说给老师听了。

生：你有这种心理是正常的，你有想法敢和老师说，不像我，有时心里对老师也有看法，但都没有胆量说出来，要是也能和你一样大胆该多好呀！老师，你能教教我吗？

生：听了你说的这篇作文，我也想到自己要写什么了。我也想给老师说说心里话，说说布置家庭作业的事情。老师，我可以也像你一样把想说的都说出来吗？

生：你的这篇作文真实，自然，老师读了以后肯定也能改一些。那怎样才能让自己的文章也能做到真实自然呢？

……

一石激起千层浪，学生七嘴八舌地议论开来，不仅作文要求得以明晰，学生还在一问一说中充分享受到言论的自由，闪现出童真的灵性和美丽。

二、“讲出来”――保证学生的习作朗读

回顾身边的一节节习作课：有的课堂上教师讲得太多，往往忽略学生的读;有的课堂上教师关注学生的读，但学生还没刚读一遍，就被下一个环节牵走。习作课上，学生没有读的机会，何谈“讲出来”呢？

在教写片段练习时，以古诗《绝句》“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”为习作载体，引导学生想象诗句画面，并写出画面。写完之后的朗读，成了学生最享受的教学环节。

师：西岭这么高，这么远，窗户又这么小，怎么能包含着它呢？

师：能闭眼想象出这幅美景吗？（生闭眼想象――诗中有画）

师：多美呀！如果能声情并茂地朗读这句话，就更美了！

（学生用指读、看图读等多种形式练读――诵读品情）

师：图上的哪部分画出了这句话的意思？（生指图、师看）

……

师：此时，看着这幅图，能说点什么？（引导学生自由发言）

生：千年不化的雪银光闪闪，美丽极了！

生：站在窗前能看到一座座雪峰，能看到一艘艘船只，真让人心旷神怡！

……

师：你们能把想到的一幅幅画面用优美完整的语言描绘出来吗？

师：配上音乐，相信大家一定能把你们描绘的美丽景色通过饱含感情的朗读表现出来。（生感情朗读全诗）

……

看似简单的品读，细细品味却能悟出大门道――学生不仅揣摩到诗句字里行间的未尽之言、未了之情，享受到当下作文课充分“讲出来”的快乐，更在感情朗读的过程中闪现出儿童个体生命的跳动。

三、“讲出来”――重视学生的习作交流

作文课上要真正尊重每一位学生，让每一位学生都敢于提出问题，发表观点，就要努力营造民主、平等、宽松的教学氛围，使学生“享受言论自由”，同时也要为学生搭建交流的平台，让学生“摆龙门阵，谈天、谈心、谈出真理来”。如习作《秋天的树叶》中的一个教学环节：

师：（手指屏幕）一片片秋天的树叶早已经把我们带进了这浓浓的秋意之中！假如现在让你们离开，舍得吗？为什么？

生：一点都不舍得走，这儿太美了！

生：我已经置身其中，和树叶融合在了一块了！

……

师：可是投影上的树叶种类还太少太少，谁还能把自己比作成不同的树叶介绍给大家吗？

生：我是火红的枫叶！你看我，浑身上下通红通红，这是我妖艳的外表。再看我这形状（伸开手掌），哈哈，就是大大的手掌状，这也是我的特别之处。

……

师：同学们不仅把自己当成了那一片片具有特色的树叶，还用语言、动作表现出了树叶的内容。就是这些树叶，怎么把它们连贯在一起，写成一篇优美的作文呢？

生：注意语句的衔接，不能过于生硬。

生：语言要有自己的特色，要有与众不同之处。

生：语言要亲切、自然、优美，不能照着大家说的背下来。

……

由以上教学环节不难看出，作文课上的讨论促使师生之间、生生之间和谐互动。互动，既是言语的碰撞，又是学生“讲出来”的过程，在这个过程中，学生想象丰富，畅所欲言，儿童化的语言便在这样的交流氛围中肆意流淌。

四、“讲出来”――关注师生对话氛围的创设

新课程标准指出：“课堂上，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境。”习作课堂，如能营造民主、平等、轻松和谐的对话气氛，便有利于学生的才情释放，顺利达到习作目的。如《难忘的一件事》的习作教学中创设这样的教学情境：

师：从牙牙学语到现在的活力少年，经历了太多难以忘记的事情，有的令我们哭笑不得，有的让我们后悔难过，有的现在想想都让我们委屈伤心，到底选择哪一件事写下来最好呢？

生：选择记忆最深，最想告诉大家的一件事情写下来。

生：把最真实的事情写下来，最好是最近发生的。

生：我觉得写开心高兴的事情最好，不想让自己把好不容易忘记的事情再搬出来写。

生：我们这个年龄，写最有趣的事情比较好，因为我们是小孩吗？

……

师：我听出来了，大家的意思是选择最近发生的，比较贴合我们这个年龄的，真实、有趣、高兴的最好，这样能把我们的童真童趣体现得淋漓尽致，是吗？

师：用心想一想，那你最想写的是什么事情呢？

生：我想写前几天发生在我和妹妹之间的事情。我看到妹妹自私地在吃着可比克，也不问我的感受，我就拿了一个空包装了半个馒头骗她，结果妹妹把她手中的可比克和我M行了交换，我拿到之后就快速往嘴里塞，两三口吃完后就看着妹妹傻笑……

师：你觉得最想表达的是什么？是你那张表情还记得吗？

……

在平等对话的氛围中，学生与其说是在享受回忆带来的难忘，不如说是在体验交流的无穷魅力，享受“讲出来”的快乐，学生的习作能力就是在这样的言说、涵养中逐渐提高。

参考文献：

[1]周成平.中国著名特级教师课堂魅力经典解读.江苏人民出版社，2007.

[2]董旭午.生活化语文课堂教学基本范式.上海教育出版社，2016.