高职艺术设计类课程课堂管理初探

[摘要] 鉴于高职院校艺术设计类课程的特殊性以及高职类学生的群体特点,其课堂秩序的管理和其他教学单位必然存在一定的差异性。笔者正是着眼于这些差异性,并结合自己的教育教学经验,对高职艺术设计类课程课堂教学管理提出一些参考意见,以期能够改善课堂秩序,提高教学质量。

[关键词] 高职 艺术设计 课堂管理

社会对设计师的要求是什么?这是摆在每个设计教育者面前的现实问题。如何根据高职院校的办学特色和学生特点进行有针对性的课堂教学管理?笔者将根据自己的教学经验和对现实中教学现象的分析,对高职艺术设计类课程课堂管理进行探讨。

一、高职类学生的特点

在学生群体中,高职类学生有其自己的特点,这和他们的教育经历有着密切的关系。

1.高职类学生的文化课基础普遍较为薄弱,主动学习的能力较差

多数高职类学生因为成绩较差,无法进入全日制普通高中学习,而只能选择职业高中或相关的职业学校进行学习。职业高中坚持以就业为导向,以服务地方经济而不是完全以考大学为主要目的。这种文化课学习和社会实践相结合的教学模式导致了职业高中的学生文化课基础不如普通高中的学生扎实,而且他们的学习习惯和学习行为方式有着自己的特点,存在着一些负面的表现形式,比如学习纪律性不强,时间观念淡薄等。

2.有一定的社会活动经验,动手能力强,对社会实践比较感兴趣

职业教育的文化课教学和社会实践相结合的教育模式,使高职类学生获得了更多的实践机会和自由活动的空间。他们在实习和工作的过程中,对社会环境具备了一定程度的了解和适应,动手能力也得到了加强,这些都是他们进入大学后优于多数本科生的地方。

3.性格多样化,但思想较单纯

高职学生多是中学时文化课学习成绩较差的学生,在现阶段我国中学以升大学为目的的教学模式的影响下,他们在学校中长期被笼罩在同龄“优秀”学生的阴影之下,加之社会和家庭对他们施加的种种压力,难免使他们形成冲动、偏执、自暴自弃的性格特点。同时为了证明自己,他们试图从有别于“学习成绩”的“他处”得到实现自我的机会,由此造成了他们在言谈举止、衣着打扮、行为方式等诸多方面过于强调自己的个性,甚至走向一种极端,使得他们在某些方面无法与他人进行有效的沟通,在一定程度上缺乏团队合作精神。

同样,这也造成了他们看问题的方式比较片面和单纯,强调现实意义而没有长远打算,不能用联系的眼光看问题。这反映到学习上就是没有学习的热情和主动性,对课堂上老师讲课的内容现学现用,不注重知识的积累和反复学习,所以普遍知识掌握得不全面不系统。

二、高职艺术设计类课程特色

高职院校办学讲求开放性、实践性和职业性的特点,我们以培养适应社会市场发展需要的应用性人才为学校的终极目标。所以对高职类院校的艺术设计课程来说,其设置侧重于对学生艺术设计应用能力的培养,强化学生的实际操作能力和实践能力。

总体来说,高职艺术设计类课程有如下几个显著的特点:

1.以就业为导向,注重设计应用能力的培养

高等职业院校是为社会培养合格的职业技能人才的工厂,对于艺术设计类课程的教学来说,目的是帮助学生掌握一般的造型规律和技巧,培养学生的审美能力、设计实践能力和设计制作能力。

2.艺术设计类课程多以集中教学为手段

这种“模块化”的教学模式有利于学生对相关的专业课程进行集中学习和集中训练,使学生深入了解所学课程的教学目的和要求,也对高职类学生懒散的学习态度和作风起到一定程度的规范作用。但同时它也存在一定的缺陷,假如各门课程之间缺乏过渡或者联系性不强,容易造成学生对所学知识无法构建起普遍的联系,无法形成一个良好的专业知识体系。

3.教学和实践相结合

这是和高职类院校的教学目标相适应的重要教学措施,因为我们重视学生实践能力的培养,所以,在教学中我们多以教学和实践相结合甚至采取以实践为主的教学方式。教学者的任务在很大程度上是实践的组织者和指导者,这有别于本科教学过程中以教为主的教育模式。

三、目前艺术设计类课程存在的问题

1.学生无法充分利用课堂时间,造成时间的浪费。由于高职类教育的实践性和职业性,加之艺术设计类课程教学中普遍设置有收集资料和设计构思环节,这是个不确定的时间段,无法具体量化,导致教师在课堂上很难控制。

2.由于整个课程模块基本都以完成一个设计课题为主要目标,而不同的学生在做设计的时候具备不同的专业特质和状态,这就不能保证所有学生都能按照教师预先设定好的进度进行学习,导致教师在教学过程中不能整体进行辅导,学生也会出现课堂中无所事事,课下熬夜突击的不正常现象。

3.学生误以为课程的评判标准只是结课之后的设计作业,而忽略课程进行过程中教师贯穿讲习的设计方法、设计程序以及设计评判标准等很重要的专业知识。对课程学习过程的忽略使学生无法学习到真正的专业知识而只流于形式。

4.艺术设计类课程强调活跃的思维意识和相对宽松的课堂秩序,以便学生能以一个放松的心态投入到设计创作中来,这是尊重创意思维规律的合理要求。但如果组织不好容易给教师和学生一个错误的认识,那就是该类课程可以不用严格遵守课堂秩序,这就为学生上课迟到早退甚至旷课提供借口。

综上所述,在设计类课程教学过程中实际存在的问题。究其原因有学生的问题,有教师的问题,也有教学制度和管理的问题,有主观思想因素,也有客观环境因素。

四、高职艺术设计课程的课堂管理建议

1.针对学生课堂时间不能充分利用的问题,笔者认为,首先应加强教学管理,制定严格的教学计划,把课前准备工作和课后作业纳入到正常教学的范围中来。根据不同的课程特点制定不同的计划,为保证课堂教学的顺利进行,需要把教学计划在课程开始之前公布出来,让学生有充分的思想准备。

2.作为对教学计划的辅助措施,教师可以针对不同的学生群体下达不同的教学任务书,任务书中可以规定该课程进行中不同阶段的任务和要求,让学生做到心中有数,教师也可以根据任务书对不同的学生进行约束,以保证课程能按照计划进行,不致产生教学中前松后紧的不正常现象。

3.真正实现因材施教,针对不同学生制定不同的学习要求,而且加大平时成绩在课程总成绩中的比重,避免学生学习过程中只注重最后作业而忽视平时表现的现象,调动他们学习的积极性,遵守课堂秩序。

4.对于确实不想学习的学生要与之进行积极沟通,了解他厌学的真正原因,帮助学生找到他们的兴趣点,采取以鼓励引导为主的教育方法,使学生重新建立学习的自信心。

5.最后,要强调的是,设计类课程的教学强调自由,个性化的设计思维而不是散漫的课堂秩序,可以有限度地允许学生从相互交流中,从看课外书等活动中启发设计思维,而不是以此为借口去做跟课程无关的事。

总之,在高职艺术类课程教学中,我们应该以引导为主,针对不同学生进行有目的性地教学。而且要根据高职类学生的特点控制课堂秩序,从专业学习、思想工作两方面着手对学生进行教育。