中学语文阅读异化现象初探

第三次工业革命以来，阅读日益受到世界各国的重视。美国政府高度重视阅读，2001年，布什总统在上任伊始就签署了一个名为《不让一个孩子落后》的教育改革法案，明确提出了“阅读第一”的改革口号。日本在1997年修正了学校图书馆法，规定学校规模只要超过12个班级，都必须提拨特别预算，改善学校图书馆藏书与设备。我国自改革开放以来也十分重视全民阅读，2006年4月，、中央文明办、新闻出版总署等11个部门和团体联合发文，决定在每年的4月23日“世界读书日”期间开展“爱读书，读好书”的全民阅读活动。在国际综合国力竞争日益激烈的今天，阅读已成为许多国家提高国民素质增强国家实力的一项战略。

一个人阅读能力的大小，直接影响到他的成长、职业能力和他对社会作用的发挥。阅读能力不是与生俱来的，个人阅读能力的高低与个人生活环境尤其是学校阅读教育方式有很大关系。从某种意义上讲，学校的阅读教学是否遵从了阅读的规律，将决定能否培养出一批有较高阅读能力的公民。

正像教育会被异化一样，阅读在一定条件下也会被制度或机制异化。读四书五经本是人生奠基的工程，但在科举制度下死读四书五经就是被异化的阅读。在中学语文教学中，阅读也经常被教育评价和教育习惯异化，沦落为异己的力量。

中学语文教育中，阅读异化最严重的一种情形是现代文阅读的测试与训练。为了考察学生现代文阅读能力，高考与中招考试中设立了现代文阅读水平测试。为提高学生现代文阅读应试能力，语文教师们为学生设置了大量的现代文阅读训练作业，以期培养学生现代文阅读能力。但是这些现代文阅读训练与真实阅读能力的培养却存在着较大的错位。真实的阅读是一种交际，是读者与作者进行的信息思想情感的沟通，阅读的首要任务是解决这样一个问题——文章表达了什么信息、思想与情感？真实的阅读能力是学生理解评价文章内容的能力。而当前的现代文阅读训练往往过于重视个别语句欣赏、修辞方法以及写作方法等，这些训练往往会剑走偏锋，冲淡、减弱学生阅读能力的培养。例如有这样一个语段，选自孙道荣的博客《一位母亲的危机处理》，语段中有这样一句“冷静下来后，她是这样处理的——给派出所打电话，毫不犹豫地告诉民警，车是自己的孩子划的，我们将承担全部责任。”文后有一道测试题：对“毫不犹豫”进行赏析。答案是：“毫不犹豫”体现了母亲不迟疑，坚决的态度，说明这位母亲是位有责任心的人。设置这样的问题可以考察学生理解文中词语的能力，但是却背离了阅读的生活逻辑。阅读此类文章的真实路线是，通过文中的事实和细节来感知欣赏母亲深明大义、勇于承担责任的形象，在学生对人物进行感知之前设置这样的测试题显然会干扰学生原有的阅读思路，将注意力引到变化莫测的测试题上。偏重语文知识考察的现代文阅读测试常常是这样，它们总是在无意中扭曲学生的阅读思路，冲淡阅读交流思想的本义，破坏学生阅读的兴趣，让本来生机盎然的阅读变得机械、枯燥、兴味索然。

阅读的异化还体现在中学现代文阅读教学课堂中。阅读是主体与文本相互作用而进行的意义构建，阅读教学是教师、学生、文本相互作用而进行的以增进知识与能力为目的的活动。阅读教学离不开学生独立的思考，但现实的阅读教学却严重走形，学生自主的阅读经常会被教师“生动”的讲解所劫持，或者被详细全面的教辅资料“软禁”。笔者曾经观摩了一所全国知名中学的一堂语文课，上的是冰心的名作《观舞记》。在课堂中，学生们争先恐后地出场发言，在教室中间的一块空地上，一个同学刚演示完毕，另一个同学就冲了上来，课堂气氛显得非常热烈。这样的课堂似乎是十分成功的，但笔者不经意间发现，班上的学生每人都有一本类似《同步指导与训练》的小册子，册子中的学习指导应有尽有，文章主旨、重点语句赏析、写作方法，学生的不少回答就来自于这本小册子，学生貌似精彩的回答原来只是固定脚本的表演。在很多省级优质课展示中，也大量存在教师替代学生思维、优等生替代全班同学思维的现象。在这样的课堂教学环境中，学生自主理解与思考的空间被严重压缩，阅读被异化为表演、应和与服从，阅读教学也被异化为知识的标准化生产，表面繁华的阅读教学成了扼杀学生创造力、禁锢学生个性的温床。

阅读是学习最主要的一种形式，阅读是学生精神成长的园地，阅读的异化不仅会贻误学生能力发展的时机，而且会严重伤害学生阅读与学习的兴趣与热情。在阅读日益受到重视的今天，广大语文教师应反思自己的教学行为，适当改变自己的教学行为，尽量减弱在现实条件下阅读的异化倾向，呵护、培养学生的阅读兴趣，为构建阅读社会做出自己的贡献。

（作者单位：济源市北海中学）