高职开放实验室教学质量保障探究

引言

随着我国高职教育的蓬勃发展和对高职教育内涵和特征认识的不断深化，实践教学在高职教育中的重要性越来越为人们所认识。实践教学作为高职教育主体教学的地位已经确定，如何构建一个中国特色的实践教学体系，如何进一步发展和挖掘实践教学的功能和作用，成为人们对实践教学的理论研究所关心的问题[1]。在我国高职教育中，校内实践基地承担了实践教学的大部分任务，是学生在校期间实践能力和职业素质养成的主要场所。许多高校也在不同程度上注意到了实验室建设的重要性，然而投资建设大量实验室是不现实也是不可能的，尤其对于经费紧张的学校。它们往往集中部分资金兴建一个或几个集中的实验室或实验中心，希望用有限的资金发挥规模效应。在这种情况下，开放实验室的管理理念应运而生。开放实验室既是时间与空间的开放，也是仪器设备与实验项目的全面开放[2]。如何利用实验室、对现有实验室进行科学与现代化的管理、根据实际情况构建新的实验教学体系成为许多院校共同面临的问题。本文以我校开放实验室为例，提出了提高开放实验教学质量的一些有效措施。

开放实验室发展历程

自2003年以来，我校依据所开设专业建设的需要，全面规划、逐步实施，通过新建、改建或扩建，多数专业都建立了具有真实或仿真职业环境、设备先进、功能齐全、软硬件配套的实验、实训室和实训基地。各专业教学计划中实践课学时量占总学时量的50%以上，各专业实践课开出率为100%，然而学生实际动手能力并没有较大的提高，人才实践能力培养的模式远远不能满足社会的实际需求。在这种传统的实验教学中，无论学生的能力优劣，都必须在规定的时间内完成实验课程的内容，学生没有自己的发挥空间。能力较差的学生没有机会重复未做好的实验，补充自己的不足，将知识真正掌握；能力较强的学生感觉实验内容简单无趣，进行更高层次的实验或者自行设计感兴趣实验项目又没有实验场地和相应的指导教师。

2006年3月开始，我校试行开放实验室的运作模式。然而，许多学生除按课表安排的时间去实验室外，一般是很少去实验室，学生仅在有限的实验课内完成教学大纲要求的必做实验内容；试验指导教师在开放时间段也不是积极主动地管理实验室；同时由于受到课程安排和实验内容的限制，每学期同一实验室仪器设备的使用往往出现时紧时松的现象，使设备投资效益得不到充分发挥，实验室开放有名无实。究其原因并不是学校没有意识到实践的重要性，而是学校缺乏一套标准完善的实验教学方法与管理制度。积极向先进的院校学习，借鉴其成功的经验，我校于2007年初启动专项科研基金用于探索适合本校特色的开放实验教学模式。

开放实验室教学质量保障措施

1.确立实践教学的目标

实践教学目标是实践教学应达到的标准。高职教育实践教学的目标是指学生通过实践教学活动后，在职业素质养成、技术应用能力和职业技能上应达到的水平或标准。为了实现特定的人才培养目标，必须根据人才培养模式的基本特征、实际的教师和学生情况、教学设施和条件，创建相适应的实践教学体系。结合学习宁波职业技术学院职业教育课程教学改革，我院在尝试课程改革的同时，对现有试验室也实现了最大化的利用。例如，我院开设的《土木工程材料》课是土木专业的一门专业基础课，该课程的教学改革也带来了与之相对应的实验室的改革：

(1)对《土木工程材料》课程进行教学改革，遵循知识、理论、实践一体化，教、学、做一体化的教学设计原则，实现时间、地点、内容、教师的一体化。

(2)改革原有成绩考核制度。考核要能比较全面的反映学生综合能力和过程表现，应包括实验操作能力、设计能力及思维能力、与人协作的能力、掌握的基本知识情况以及实验过程的表现态度等。

(3)按照课程体系的实施要求来建设实训中心。实训基地不仅仅是一些硬件和场地，而应当是在理念主导下的物质的综合。只有有了优质的课程体系，然后才能最大限度地发挥实验室的功效。

2.加强实践教学队伍建设

保证实验教学质量，建设一支爱岗敬业、技术水平高、结构合理的实践教学队伍。

(1)合理引进实践教学人才，提高实践教学队伍的素质。彻底改变重高职称、高学历理论型人才，而轻高水平、高技能实践型人才的不合理引进制度。此外，在进人问题上严格把关，从根本上改变以往实验室沦为“收容站”的被动局面。鼓励高职称、高学历人员进实验室工作。对待实践教学人员要像对待专任教师一样，有目的、有计划地对他们进行培养。

(2)提高待遇，稳定师资队伍。在实验师资配备、考核、培养进修、岗位津贴、职称评定上，都应同理论教学人员摆在同等重要的地位来考虑，消除历史遗留下来的一些偏见影响。

(3)设立实验室开放专项基金。学校设立实验室开放专项基金， 用于补贴学生参加开放实验所需材料消耗费以及指导教师和实验室管理人员的实验津贴费用等。

3.严格实践教学管理

加强实践教学建设，搞好教学管理，不断深化教学改革，是提高实践教学质量的重要保证。

制定实践教学的各项规章制度，加强实践教学队伍的考核，建立实践教学的质量评价指标体系。从制度上制定相应的技术等级考核办法，并与待遇挂钩，以彻底解决分配不公的现象。通过组织学生评教、同行评分、督导组听课等手段对实践教师的工作进行全面核定，并与工作量核算挂钩，以激发实践教学队伍的工作热情[3]。杜绝诸如“干好干坏一个样”“干多干少一个样”等不良现象的发生。

4.根据不同实验室的特点制定多样化的开放模式

开放实验室的模式有多种多样，按时间可分为：

(1)预约开放。由学生事先向实验室申请，提出要做的实验内容及所需的仪器、设备、元器件等，然后实验室根据学生人数及实验内容统一安排时间及场地。

(2)定时开放。由实验室根据排课情况，每周或每一阶段规定固定时间开放实验室。

(3)全天开放。学生不受时间及实验内容的限制，经过简单登记可随时进入实验室进行各种实验[4]。

不同实验室可以根据各自特点选择不同的开放模式。例如我校的专业模型实训室是集画法几何、公路与铁路桥梁、隧道、建筑模型为一体的综合型实训室，面向学生全天开放，地质实训室可以进行矿物的认识，面向学生全天开放；我校的计算机实训室、计算机网络实训室、物流流程实训室、经纬仪、水准仪、全站仪演练室、语音室等面向学生定时开放；建筑材料实训室、分析化学实训室、沥青及沥青混合料实训室等则采用预约开放的模式。

5.鼓励学生积极参与实验活动

学生是实验教学活动的主体， 学生的参与是实验室开放成功的关键。因此， 应为学生创造有利条件， 制定相应政策，鼓励学生积极参与实验活动。

(1)组织力量认真研究制定全校性的实验室开放计划和开放性实验大纲，认真研讨梳理出能够满足广大学生需要、可供不同专业、不同年级学生选择的开放性实验项目[5]。

(2)学校可将开放实验实行学分制， 参加开放实验的学生经考核合格后给一定的学分。

(3)通过实验技能竞赛，使实验教学改革进一步深化。开展实验技能竞赛，成为我校的一个亮点。学校拨专款为实验技能竞赛提供经费保障，对突出者颁发荣誉证书和给予奖励，并使每年的实验技能竞赛活动并形成制度化。

结束语

高校实验室开放教学是一项复杂的系统工程， 需要实验管理人员、教师不断深入研究和探索实践。此外，通过学校与企业的合作，教学与生产的结合，校企双方资源互用、利益共享，实验室开放教学一定会在高职人才培养中发挥越来越重要的作用。

参考文献：

[1]俞仲文，刘守义，朱方来.高等职业技术教育实践教学研究[M] .北京：清华大学出版社.2004.

[2]邓朗妮，陈华.开放式实验教学模式的探讨与实践[J] .广西工学院学报，2006，12(17):41-43.

[3]赵文敏， 胡华， 周怡.开放实验教学模式的研究与探讨 [J] .实验室研究与探索，2006，25（9）：1116-1118.

[4]汤俊玲.加强实践教学队伍建设 推进实验教学改革[J] .文教资料，2005，29：11-12.

[5]王树良.建立实验室开放长效机制的制约因素及对策[J] .实验室研究与探索，2007，26（5）：106-109.