应用多媒体技术提高学生听力能力

多媒体技术对英语听力教学的影响

多媒体教学就是指在教学过程中，根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计、合理选择和运用现代化教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件或课件来开展的教学活动过程。它可以称为计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction，即CAI)。

英语多媒体听力教学模式主要是指利用现代化手段及途径，如:大量采用录音、录像、激光视频设备、电影、计算机、外教英语俱乐部及外语角等各类教学资源，并结合教科书，更加有效地把教科书中所包含的语言听力知识传授给学习者，这与传统的大学英语教学媒体截然不同。其主要表现为：由于受地域条件和交流手段等各方面的限制，各地区的教学资源不但数量有限，且质量也相差甚远。所以新知识、新信息及语言知识习得的输入也就相当不平衡。相反，大学英语多媒体教学模式在语言知识的传授和表达能力运用方面则有其独到之处，如图像或光盘中的画面接近生活、情景逼真、语言自然流畅，这就会使学习者对所学的语言产生浓厚兴趣，他们会积极主动运用所学的语言词汇和语言结构，模仿画面中的语音、语调及表达方法。置于一定语言环境中，声音、画面同时对他们的视听器官起作用，帮助和促进其使用外语直接思维和表达自己的思想和意图。而计算机的英语软件制作是快速、准确获取信息的另一手段之一，它使合理开发和利用教学资源变得更加方便和可能，缩短了时间和空间的距离，并共同对学习者提供了浓厚的学习氛围，起到了推动教与学双边活动的作用。

传统英语听力教学的弊端

传统的听力教学在最开始阶段主要是利用录音机在教室里面放磁带，老师针对内容提出一些问题让学生来听出答案。这样的方式不仅听的效果不好，学生经常听不到内容，同时不能让学生对听力教学产生认识，产生兴趣。在这样的情况下，就出现学生厌倦听力的情况，久而久之，就对英文听力放弃了。后来，就出现了以语音室为主进行听力教学，与之前相比，听力效果明显提高，方式也稍微灵活多样了一些。通常是教师让学生听一段录音，然后就听力内容向学生提出各种问题，了解学生掌握的情况，还可以让学生将某段录音或自己的发音录下来反复听。语言实验室的出现，为听力教学提供了一个良好的教学环境，但传统的语言实验室也存在着许多不足：

一是从教育心理学的角度来看，自己读到、看到和听到的占所学知识的大部分，传统的语言实验室很难实现读、听、看同步。

二是由于一直在听单调、枯燥的录音磁带，学生不易集中精力，容易疲劳，极大影响听力教学效果。

三是由于录音带所存储的内容按顺序存放，不利于教师选择一盘带子不同位置的几段内容。

四是不易处理听力材料中的生词，每次教师必须预先将生词表发给学生，或将生词表抄在黑板上。

五是教师不能根据学生完成的听力练习，快速得到学生反馈信息，不利于因材施教。

因此，将多媒体技术引进课堂作为英语听力教学的必要辅助手段将在很大程度上，改变上述的传统英语教学上的弊端，提高学生英语学的效率和实践能力。

以多媒体为辅助手段的听力教学特点和优势

1.听力课堂的多样化

多媒体可以定义为除文字、数字以外，其他多种媒体的人机信息交流手段，通常指声音、图像、动画等多种信息媒体。媒体是信息的载体，信息只有通过某种能为我们感知的方式传播才能最终被接受。传统的听力课堂基本上采用单一媒体形式，教师和学生只能利用磁带这一单一材料在听力课堂上用录音机等设备进行教学。单一媒体存在着诸多不足：长时间仅仅运用听觉通道，而不提供其他刺激之物，学生会感到枯燥无味；另外，磁带放长久了会失去原有的音色；有些又难以进行归类、复制等等，这在一定程度上制约了英语听力的效果。而多媒体语言实验室可以接受更多形式的语音载体，为教师选择听力材料提供了更广阔的空间。

2.听力训练的互动化

利用多媒体语言实验室的另一个好处是为学生提供了方便的听力训练模式。实验室系统支持课堂讲解和自主学习两种训练模式，这两种方式最大的特点就是都能实现教师与学生的互动与交流。采取课堂讲解模式时教师可以按教学要求选取主机中的训练材料，对学生加以测试和讲解，并通过教师机及时了解学生的理解水平。教师还可以针对不同的学生水平采取不同步广播或变速广播，甚至教师可以将学生分成若干组，让不同的小组听到不同的材料。这些功能大大增强了课堂听力训练的互动性和以人为本的教学理念，是传统听力训练无法做到的。听力训练采用自主学习可以完全实现学生自我训练的目的。教师根据教学计划给学生布置训练任务，让学生利用终端访问系统主机，自由选取听力材料，并可与教师及时沟通获得教师的帮助，教师也可利用监听功能随时了解每位学生的学习情况并加以指导。这种灵活的训练方式在我们的教学实践中，深得学生的好评，而且教学效果取得了显著的提高。

3.学习效果的明显化

由于各种各样的教学模式，学生对英文听力的学习产生了很大的兴趣，结果很多学生会在课后自己花很多时间在多媒体网络上进行自主学习。同时由于自主化的选择和操作，让每个学生可以依据自己的水平选择适合自己的材料，这样可以达到每个学生都有收获，能很好地调动他们的学习积极性。

应用多媒体技术优化英语听力教学

1.构建开放式和多样式的英语教学环境

教师可利用多媒体教室的优势，在教材的基础上，实现在相近或相同层面上多种语言材料的输入，一方面扩大信息量，另一方面创造更多的学习运用的机会，激发他们学习使用英语的兴趣。这些补充材料的来源可以是：

（1）英语电台、电视台选录一些世界主要电台电视台的英语节目，如美国VOA、英国BBC等，特别是“美国之音特别英语节目”。该节目用词浅显，句子结构简单，单词重复率高，语速缓慢，有助于学生消化、吸收。可作为课堂听写材料使用，教师可将其设计成四、六级Compound Dictation形式，也可作训练学生口语的模仿材料。

（2） 多媒体教学片。 随着多媒体技术与语言教学有机结合的快速发展，越来越多的优秀多媒体教学片应运而生。例如，Studio Classroom、Action English、Family Album等都是非常好的多媒体教学片。多媒体教学片语音规范、表演生动。教师可针对片中的文化背景、语言难点等设计一些练习帮助学生理解。

（3） CAI语言实验室――学生课外学习的最佳场所。在CAI实验中心安装有新体验英语学习系统、新理念英语学习系统等多个学习系统，同时还开通了多个英语学习网站。学生在这里可以充分利用这些丰富的学习资源进行自主学习，进行人机对话， 还可将不同地区的教学资料进行比较，找一种适合自己的、个人喜欢的学习资料。

2.调整英语的课程设置

现在，为了适应当前高校扩招的形势，更要实现语言综合能力的培养目标，我们将课程置为两种课型，授课班级按照课型特征编成大班和小班，具体操作如下：

（1）《读写》：大班，60人左右，每周3课时，授课教室内只有教师主控台配一台多媒体电脑、投影仪、大屏幕、VCR机、VCD机，此电脑与局域网，校园网及Internet网相连，教学资料以书面教材为主，以电子教案为辅。

（2）《视听说》：小班，20人左右，每周2课时，授课教室内教师的主控台配有多媒体电脑，投影仪、大屏幕、VCR机、VCD机，学生配有与老师主控台相连的耳机，教学资料以“视听说”教材为主，以《走遍美国》《新概念英语》《空中英语教室》《“CCTV Cup”English Speaking Contest》实况光盘和《Discovery》等教材为辅。

结束语

随着社会的发展，计算机网络、多媒体的出现为大学英语听力教学提供了一个很有效的通道， 为英语听力教学带来了崭新的理念与途径。教师应充分利用这一契机，在多媒体上狠下功夫，以推动英语教学顺利合理的发展，提高学生听力能力，不断提高英语教学水平，提高学生英语听力的应用能力。

参考文献：

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[5]温林妹，刘兰英.以大学生为主体的大学英语多媒体网络教学模式探析.教育与职业，2005（12）.