新课堂新常规

“新课堂”需要的是与“新课堂”的教学要求相一致的教学常规，除了把原来的课堂教学常规“去伪存真”、“去粗取精”外，我们还需要建立一些新的教学常规。

一、学会慎独思考

“慎”即谨慎，细心，全面。“独”即学生个体思维活动状态。体现“人人在数学上获得不同的发展”。形成独立思考的习惯，是学生积极参与课堂教学活动的前提。没有独立思考活动，学生就无法成为主动的“参与者”。学生只有在独立思考的活动中，才有可能产生自己独特的想法、见解和创意，而有了这些“独特的想法、见解和创意”，生生和师生之间才可能有交流、有碰撞、有生成。

思考要和动笔紧密联系起来。为了展现学生在思考中的思维过程，我们还可以从三年级起引导学生学会记录自己的想法和见解。（一、二年级的学生可能还达不到这个要求）。比如可以让学生从三年级开始在数学课堂上用“自备本”（主要用于学生在课堂上记录自己的想法见解）的常规。

二、学会积极交流

给学生吃颗“定心丸”：说错了没关系。出现错误很正常，正是因为有错误，才需要学习。我也尝试在平时的课堂中给学生的“交流”情况记分，并把这个分数也作为平时成绩的一部分，“逼”学生把课堂中的“交流”重视起来。当然，教师也要对学生的“交流”进行指导，指导学生交流时首先要说完整；指导学生交流的内容至少可以从三方面去考虑：知识的交流、体验的交流和解决问题的交流。

三、要学会认真倾听

认真倾听是交流活动有效开展的前提保证。“过分活跃”的课堂往往是：本来就有点会的同学七嘴八舌，本来不会的同学趁乱也做做小动作、开开小差。当老师说道：“这个问题，哪个同学来回答？”同学们就一边举手一边喊着：“我来、我来”，当老师已指名请一位同学发言时，其他同学依然高举着手，甚至还同时发表着自己的“高见”。到底存在什么问题？学生不会倾听。倾听不仅包括听教师讲课，还包括听同伴的发言。教师可以对学生提一些具体的要求，比如：倾听时要有耐心，不随意打断对方，不轻易反驳甚至争吵；能积极响应，认真思考，通过点头、微笑、提问、质疑、补充等方式作出积极的反应和反馈等。

四、学会主动质疑

没有问题就没有思考，没有思考，课堂就没有生命。当然，学生仅有质疑意识还不够，我们教师还要指导学生一些质疑的方法。以数学教学为例，对于新知识，可以引导学生问“为什么要学这个知识”、“这个知识是怎样来的”、“这个知识和以前的什么知识有联系”、“有什么联系”；新授概念时，可以引导学生问“为什么这样表达”、“可以增减一些字词吗”、“为什么不能增（减）这些字词”；对于解决实际问题，可以引导学生问“可能与哪些数学知识相关”、“以前有没有碰到相类似的问题”、“怎样想到这个方法的”、“还有没有其它方法了”、“这种方法为什么行不通”不同的情境下，针对不同的知识内容，质疑的方法和内容也是各不相同的，教师要教给学生科学的考虑问题的方法，使学生面对情境会思考，会联想，会总结，逐步找到质疑的方法，养成质疑的习惯。

五、学会有效合作

教学《比长短》时，在学生掌握了比的方法后，老师就让学生4人一组，用吹塑纸条小组内每人剪一条任意长的纸条，然后比一比长短，最后按一定的顺序将这些纸条排列好，再比一比：谁剪得最长，谁剪的最短，看哪一小组最先完成。老师的话音刚落，学生们就忙开了，教室里显得热闹非凡，但后来发现，由于小朋友们求胜心切，许多小组都出现了意外情况：有的小组因为配合不好，小组内部相互埋怨，导致操作失败；有的因为心急，胶水涂得满纸都是，真是手忙脚乱。只有一组同学，在组长的分工下，一人负责涂胶水，一人负责拿纸条，一人负责贴纸条，整个操作井井有条。当其他小组成员还在为分工不公平而争论不休、撅着小嘴在生闷气的时候，那个会合作的小组的学生已在展示成果。这位老师马上让全班学生暂停活动，专门请这一小组的学生介绍愉快合作的诀窍。其中有一位学生说道：“我们先分好工，然后开始动手。在分工时，我先让他们选自己喜欢的事做，剩下的事就由我来做。”老师称赞：“怪不得你们合作得这么愉快，原来你们先分好工，使小组里的每个人都有任务，而且在分配工作时，每个人都懂得尊重他人，互相谦让呀！其他小组都听到了吗？好，开始吧！祝你们合作愉快！”其他小组很快分好工后，再次有秩序地忙开了，很快也都有了自己的成果展示出来了。