阅读教学模式浅探

阅读教学虽无定法，但“它山之石，可以攻玉”。作为语文教师，在众多的教学方法中取人之长、补己之短，使自己的教学方法和手段更加切合学习的主体――学生学习语文的规律，这应是我们应尽的职责和义务。下面，笔者想就语文阅读教学的模式作初步探讨，以求教于同行。

一、课文结构分析模式：“感性认识―深刻理解―灵活运用”与“泛读―精读―研读”

阅读过程是系统而完整的，是由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它起始于学生对文本的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。

阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文本的基本内容，即写什么。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写、这样写的好处何在，从而达到领悟文章主旨、结构、线索的目的。因此，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”的应用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”。与此相适应的则是“研读”。

如：教学《藤野先生》时，我要求学生先预习课文，通过初读让学生弄懂该文大致可分三部分：⑴作者离开东京去仙台的原因――见先生之前；⑵在仙台学医的生活片断――受先生教益；⑶离开仙台后――对先生的怀念。再通过“精读”使学生领悟到文章的重点在第二部分：本文是围绕表现藤野先生的高贵品质这一中心来选取和组织材料的。有的学生还能通过对第二部分的具体分析来理解先生的高贵品质。为了让学生更深刻地领会文章的线索，我让学生在课文中找出反映作者思想发展变化的内容，并回答如下问题：①鲁迅先生为什么要离开东京去仙台？②为何要写看枪毙中国人电影这件事？这件事对鲁迅先生的思想变化起了什么作用？通过“研读”，让学生明白“围绕中心人物的思想品质安排材料的写法”。

二、课文的主题理解模式：“认识的开始―认识的入门―认识的升华”与“整体―局部―整体”

阅读教学应从整体入手，即首先通过预习、泛读，让学生对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读，对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到深层次的掌握。对教师来说，这是对文章从整体到局部、再回到整体进行教学的过程；而学生则是从认识的起始，到认识的入门，最后使认识升华的过程。从系统的观点来看，整体功能大于个体功能之和。因此，必须从整体结构出发，即：不要把字、词、句、段、篇孤立开来，而应围绕文章中心有机地联结起来，从整体上去认识，这样才能获得阅读教学的最佳效果。

强调对文章的整体感，绝不是反对对文章局部作深入的分析研究。有了整体感后，还要抓住文章的具体内容、具体人物、情节、结构和具体的描绘，进行深入精读，达到“点”上的深化。

对文章进行局部分析，首要任务是品味重点字、词、句，要捕捉那些表达中心思想精确、形象、生动的词、句。如：《长江三峡》首段，作者对三峡一天的航行描绘是：“像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。”这句就是统摄全文的“神”，通篇所写的景物，全在这“雄伟”、“瑰丽”四字，它概括反映了三峡山势的峭拔、惊心动魄，水势的凶猛、势不可挡，也含蓄地反映三峡色彩的缤纷和神话传说的美丽动人。抓住这一关键词、句进行分析讲解，学生就能很明晰地掌握三峡的特点。

其次，要突出重点段落的精读。要把“作者”、“教者”和“学者”三者统一起来，达到培养阅读能力的目的。如：《藤野先生》记叙鲁迅仙台求学的片断，作者围绕表现藤野高贵品格，具体写了四个典型事例：检查并订正“我”抄的讲义――表现先生工作认真负责；纠正“我”绘的解剖图――表现先生对学生的严格要求；对“我”敢于解剖尸体感到放心――表现先生对学生的热情诚恳；了解中国女人裹脚――表现先生科学求实的精神。通过对重点段落的分析，使学生理解这是一篇赞扬日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒写对他真挚和深沉怀念的回忆性散文。

有了重点段落的精读，还要回到整体上来，通过整体认识，达到认识的升华。在对《藤野先生》进行局部的具体分析后，还要联系上下文和时代背景进行综合分析。如：作者为何去日本求学？为何离开东京去仙台？又为何弃医从文？这样才能从文章的整体上把握：这篇文章不仅赞扬了藤野先生的高贵品质，也追述了作者当年为了祖国和人民的利益弃医从文的思想变化，表达了作者强烈的爱国主义思想感情。

三、语言的比较运用模式：“语言―思维―语言”与“具体―概括―具体”

阅读教学从“具体”到“概括”，就是要通过对语言文字的了解来概括文章的中心内容。而从“概括”到“具体”，则要经过一定的判断和推理，具体回答有关问题，使学生不但“知其然”，而且“知其所以然”。从语言与思维的角度上看，则由语言开始，经过思考，达到能用自己的语言清楚表达的目的。在这里，思考是关键，因为只有经过积极的思考，才能使学生从掌握书本知识进而达到用自己的语言表达事理的目的。这一过程，也可用“读”（阅读课文）、“思”（对课文有关问题进行分析、比较）、“说”（表达思维结果）来加以表示。其中，比较、分析是最重要的一环，是联系“读”与“说”的重要桥梁。为了启发学生思考，我让学生把《雨中登泰山》与《长江三峡》在描写景物的方法上加以比较，指出二者之间的异同，让学生理解到“一定的形式是为一定的内容服务”的道理。