加强小学低年级学生口算能力的研究

数学课程标准明确提出：“要重视学生口算能力的培养。”低年级的口算教学是一个不可忽视的重要教学环节。它既是笔算、估算和简便计算的基础，也是培养学生计算能力的重要组成部分。因此，要提高学生的计算能力，就必须抓好口算这个基础。而低年级的计算基本上以口算为主，所以必须扎实有效地提高低年级学生的口算能力。在多年的教学实践中，我总结了以下几点做法：

一、联系生活，激发兴趣

数学总是源自于生活，在学生的生活中有很多与口算接触的机会，如买东西如何付钱、怎么找零。在课堂教学中，我经常创设生活情境，让学生置身其中体验，解决其中的数学问题，进而提高口算能力。如：在学习20以内的退位减法时，我设置了一个购物活动：课前每位学生发一些“钱”（是打印的学具），每人1张拾元，1张伍元，1张贰元，2张壹元，共19元。我问：“谁有13元钱（10+2+1）？”学生纷纷选出并展示自己的13元。之后，我又出示一只9元的水壶，问：“谁来买这只水壶？”一个学生跑上来说：“我买，我给你10元，请你找给我1元。”我问：“那你手里还剩多少钱？”学生说：“还剩4元。”“怎么算的呢？”“10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。”采用同样的方式，不断改变被减数或减数，“破十法”就了然于学生心中。

二、动手操作，理解算理

动手操作是课标倡导的学习方法之一，也是学生体验数学知识形成的最基本、最简单的方法之一。让学生动手操作，既符合学生好动、好奇的特点，又符合学生从具体到抽象、从简单到复杂的认知规律。因此，需要教师帮助学生搭建一个桥梁，让学生通过事物的感知来理解算理。例如：一年级“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。如：教学9加3，我出示一个小盒子（里面有10个小格），其中已经装了9个小球，盒子的外面有3个小球。学生通过观察、动手摆一摆，发现：只要把盒子外面的3个小球，拿出其中一个放在盒子的空格里，就凑成了一整盒，也就是10个，盒子外面的小球还剩下2个。这样，就引导学生先把3分为1和2，9和1凑成10，10再加剩下来的2就是12个，从而理解了“9+3=12”的算理。孩子们对“凑十法”的算理理解透彻，这类题的口算速度自然也就提高了。

三、分类综合，提高速度

学生充分理解了算理，不代表能够提高口算的速度。口算速度的提高，还需要在此基础上进行分类训练和综合训练。例如：教学20以内进位加法时，先单一练习9加几、8加几、7加几……整理出20以内的进位加法表，然后是加法的综合训练。20以内的退位减法，也是如此训练。接着再进行加减综合混合训练，逐步达到脱口而出的程度。看错数字或符号是低年级学生常犯的错误，根据学生练习中容易出现的错误与混淆的题目，还可开展针对性的改错与对比训练。例如：14-5与15-4；36+4与36+40；5+4与5×4；12+6与12-6……要让学生多观察、比较，弄清它们的区别和联系，这样有利于学生口算能力的提高。

四、巧妙练习，形成技能

形式单一、枯燥，是影响学生口算能力的重要原因之一。兴趣是最好的老师，是学习的内动力。让学生乐于学、乐于算，可以达到事半功倍的效果。因此，我设计了许多形式多样、灵活多变的口算题，将枯燥的口算练习变成有趣的活动。如：在学习了表内乘法以后，我充分运用电子白板的良好互动和展示功能，设计了一节由小鸽子送信、找朋友、开火车、快速抢答、限时竞赛等游戏组成的练习课，学生积极参与，兴趣盎然。

五、每天一练，持之以恒

提高口算能力并非一日之功，需要持之以恒。只有坚持不懈，才能做到快速、准确。因此，要保证时间，每天要用两到三分钟，对学生进行口算训练：可以是口头提问，也可以是笔头训练；可以是教师出题，也可以是学生之间相互出题。这样坚持下来，就能够大大提高学生的口算能力。

总之，培养学生口算能力是一个长期而复杂的教学过程，要提高低年级学生的口算能力也不是一朝一夕的事，教师要有耐心、有恒心、有计划、有步骤。只有这样，才可能逐步取得良好的效果，真正提高低年级小学生的口算能力。