提高中等职业学校学生乐学性探究

【摘要】一般中等职业学校教师在评定学生某门课程的成绩时都会分成平时、期中、期末三大部分，只是三者在总评成绩中所占比重不同。期中、期末考试比重之和一般都会高于平时成绩，给学生的感...

摘要：中等职业学校学生学习兴趣不高，课堂学习气氛不浓。应改变这种现状，以提高中等职业学校教学质量。做到以下三点至关重要：第一，制定一套合理的、切实可行的学生学业成绩考核方案并认真执行；第二，改变教学模式，调动学生学习积极性，使学生真正成为课堂的主人；第三，建立和谐的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，实现快乐教学。

关键词：中等职业学校；乐学性；课程评价；学案式项目教学；师生关系

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0043-03

我国中等职业教育经过多年的发展取得了很大成就，无论在规模上还是在质量上都有了很大提升。但按现行的招生体制，中等职业学校的学生是在普通高中、五年制高职录取完以后的初中毕业生中招录的。这样，所招收学生的学习行为习惯、对知识的理解掌握能力就差一些。好多学生对学习存在畏惧、厌倦心理。如果不能改变这种教学现状，中等职业学校教学质量提升将困难重重。笔者认为，为提高学生乐学性，做到以下三点至关重要：第一，制定一套合理的、切实可行的学生学业成绩考核方案并认真执行；第二；改变教学模式，调动学生学习积极性，使学生真正成为课堂的主人；第三；建立和谐的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，实现快乐教学。

建立课程评价体系，激励学生学习

一般中等职业学校教师在评定学生某门课程的成绩时都会分成平时、期中、期末三大部分，只是三者在总评成绩中所占比重不同。期中、期末考试比重之和一般都会高于平时成绩，给学生的感觉是，只要期中、期末考试及格这门课就能过关了。这样一来，一些平时不认真学习的学生就会铤而走险，想方设法在考试中作弊。再看平时成绩，往往是教师的印象分占了大部分，很少有教师花很大精力在平时考核上。最后再来看看考核的形式。期中、期末考试的形式多是教师出一份纸质试卷，由教务处统一安排在指定的时间、指定的班级进行考试。这样对教师而言最省力。但如果我们按照这样粗线条的考核方案来评定学生的学业成绩，不客观、不公正，很难对学生的学习起到激励、督促作用。学生毕竟年龄较小，自我控制力较弱，很少有学生能在如此粗线条的考核下长期坚持认真学习。那么，制定一套合理的、切实可行的课程考核方案就显得至关重要。要让学生明显感觉到时时有考核、处处有考核，认真学和不认真学在考核成绩上有很大差别。

（一）制定课程评价方案的原则

评价指标多元化 评价指标多元化是指从专业知识、岗位技能、职业素质三方面进行综合评价。（1）专业知识评价。专业知识评价是课程评价的必要环节。我们要求学生掌握专业所必备的理论知识，因为专业知识是岗位技能的基础，技能训练需要专业知识作指导。专业知识评价途径之一：平时进行4～5次阶段应知（理论）测试和期末进行应知测试。笔者认为，期末应知测试的试题完全可以从平时的阶段应知测试卷中抽取。专业知识评价途径之二：可在技能评价中看理论知识的具体运用效果，当然这需要在技能考核中体现。（2）岗位技能评价。岗位技能评价是课程评价的关键环节。对学生岗位技能的评价，教师须结合教材、实训设备遵循三个要点：第一，根据职业岗位要求，确定基本技能和综合专业技能，分别进行评价；第二，每项技能考核都应有细化的标准；第三，技能评价要先易后难、循序渐进。（3）职业素质评价。职业素质评价是课程评价的重要环节。因为中职教育不仅要培养学生具备与工作岗位相适应的专业技能和认知水平，更应该培养学生具备科学精神、敬业精神、创新精神、职业道德意识、合作意识、语言表达能力、适应能力及心理承受能力等。职业素质的评价可通过课前预习、课堂发言、小组探究学习、技能训练及考核等方式，引导学生主动学习、激励学生参与课堂教学、合作学习、创造性地学习，提高综合素质。在每项技能考核标准中均包括实训考核前的准备，主要评价学生准备物品是否齐全、适当；在实验考核过程中，主要评价学生有无节约意识、团体协作精神和严格遵守操作规程的意识；在实训后的收尾环节，主要评价学生有无安全意识，能否将物品归位及清整台面，培养学生良好的职业习惯。

评价方式多元化 （1）注重过程性评价。课程评价应关注学生在整个学习过程中的学习效果和表现，把其所学成果和学习全过程的自我表现作为职业能力评估考核的依据。以往的课程评价往往都是在课程修完或学期结束时，进行一次书面考试，给学生一个等级或百分制分数。这种评价难以测评出学生对专业知识和操作技能掌握的全面程度，更无法反映学生的综合能力及素质表现。我们应把考核的重点放在对每一教学单元的学习态度、学习能力、业务技能的评估考核上。过程性评价受到学生的欢迎，他们认为这种评价方法客观、合理，能够调动学习的主动性、积极性；能够发挥自己的潜能、个性和创造性；能够使自己对学习目标树立信心。（2）采取多种评价形式。评价方式的多元化，还体现在采用笔试（开卷、半开卷、闭卷）、作业、笔记、参与课堂活动、实训室6S整理、社会调查、技能考核等多种形式，按照一定的比例确定学生的综合成绩，注重学生的学习过程及应用知识能力和实际操作能力的考核，促使学生综合素质的提高。另外，不仅用纸笔测验，还应有行为及成果展示等。（3）评价主体多元化。课程评价不能由教师一人决定，应该采取教师、学生、社会（劳动局）相结合的多元主体评价方式。把学生纳入到课程评价主体中来之后，更有利于学生自主学习。

（三）课程评价方案的执行

笔者在开学前先根据不同的课程特点、学生状况、实训设备制定课程评价方案以及配套的考核表格，然后打印装订成册。课程教学开始时用1个课时的时间来讲解课程评价方案，一项项讲解完后把课程评价手册交给课代表。此后一些具体的事务性评价记录工作，如上课表现、实训室卫生打扫的记分，项目测试、理论测试等成绩的登记，总评成绩的计算等等都交由课代表完成，教师只负责指导和监督。当然，为了保证考核的公正性，也为了减轻课代表的压力，在上课表现和实训室卫生打扫等考核项目上还是以教师评定为主，课代表主要负责记录和统计工作。笔者认为，课程评价在执行过程中一定要营造出做和不做不一样，认真学和不认真学有很大差别的氛围。在一些细节上，如课前实训器材的准备，我会让一些学生来做，但做了不白做，我会要求课代表做好记录纳入考核加分中去。再如，对协助教师对实训设备进行维护的学生也要在考核中加分。所有对教师教学有利，能帮助培养学生职业素养的指标都可以纳入考核，目的只有一个，即尽可能提高学生个人的职业素养。另外，《课程评价手册》放在课代表那里班主任可以随时翻阅，以了解学生学习的状况，也方便任课教师与班主任沟通。

采取多元评价方式后，充分调动了学生的学习积极性。由于使学生工夫都下在平时，学生学习效率明显提高。同时，学生的知识运用、创新、社会实践、协作、语言表达、动手操作等能力都有很大程度提高，这对学生综合素质的培养起到了促进作用。

引入项目学案，引导学生自主学习

虽然有了课程评价方案在激励、督促学生学习，但让每节课都生动精彩才是提高教学质量的关键。如何使学生想学乐学呢？笔者认为，须做到以下几点：第一，学习的内容与生产和生活紧密相连，最好能让学生学以致用。第二，学习的内容要简单、清楚明了，只要学生想学，在教师的指导下基本都能学会。第三，把学习的主动权交给学生，让学生做主角，教师做搭建学习平台、指导、评价的角色。

为了实现学生想学、乐学的目标，在实际教学中笔者把学案、项目教学予以融合形成学案式项目教学。

（一）学案式项目教学的概念

学案式项目教学是在教学大纲指导下，在深入研究教材的基础上，结合现有的实训设备，针对学生的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，设计编制出供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。利用学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂。它不仅重视教师组织诱导、点拨，从而提高课堂学习效率的新型课堂教学的教的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，充分体现了以学生发展为本的新的教学理念，既反映学习结果，又体现学习过程，其着眼点则在于学生学什么和如何学，以学生为中心，强调的是“学”。

（二）学案式项目教学的特点

项目学案课前发放 将项目学案在课前发给学生，让学生根据学习目标通过预习和多元化知识来源及积累，填写学案的有关内容，初步了解和掌握本次课的基本内容，通过思考一些问题，对教材的内容进行较深刻的理解和挖掘。其最大的好处就是使得学生在上课前明确学习目标和学习内容，从而有的放矢地进行预习，改善课堂教学效果。

教学内容分解细化 把教学内容分解成一个个具体的步骤，而且每个步骤的学习步子要小且描述得尽量清楚，但不必长篇大论，应尽量精简。这样的好处是学生可以按照学案的思路，自主地进行学习。

给学案的每个步骤赋予分值 在一个教学项目完成后，教师可以根据项目学案中学生每个步骤的完成情况给予打分，把每个步骤的得分累积得到该项目的最终成绩并把成绩纳入课程的最终总评成绩。教师对于好的公开表扬，差的私下教育。这样可以对学生学习起到督促、激励作用。项目作品和书写完整的项目学案就是学生学习的成果，如果学生不用心去学、认真动手去做是不可能完成的。

每个教学项目最终都以作品的形式完成 可以是一个电子产品也可以是一份测试报告或者是一份调查报告。这可使学生学以致用，增强学生的学习兴趣。

注重职业素养的培养 职业素养是职业内在的规范和要求，是在职业工作过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。在项目学案中虽然把职业技能作为教学的重点，但对职业道德、职业思想、职业行为习惯等方面亦提出了要求，笔者把它们纳入6S考核、试训前（课前）准备中。譬如，在实训室上课前，对实训设备、工具进行安全检查；实训结束时把所有实训设备、工具整理好；把需要的东西放在手边、不需要的东西收起来；一个教学项目结束后把学案、做的线路板贴好标签按序上交等等，都要学生养成习惯，不需教师提醒。

培养学生总结经验教训的习惯 在每个项目学案的最后都会有书写项目小结的要求。笔者要求学生把教学项目中学到的知识、技能用自己的语言进行总结、归纳。分析自己做得好的地方，做的不足的地方。这样做，第一，可以强化学生学习的成就感，增强学习兴趣。第二，可以找出不足之处，避免下次再犯。第三，归纳的知识点、技能心得可以帮助学生今后复习。

采用学案式项目教学后学生的学习目标更加明确，学习积极性大大提高，课堂学习气氛浓郁，教师的教学亦轻松不少。

建立和谐的师生关系，营造轻松

愉快的学习氛围，实现快乐教学

亲其师才能信其道。学生对教师的认同度很大程度上会影响学生的学习。教师要本着对学生负责的态度，通过言谈举止对学生产生一种亲和力，营造一种开放、民主、自由的学习环境，努力成为学生学习的协作者、支持者，激发学生的学习兴趣，发挥学生的潜能，营造轻松愉快的学习氛围，实现快乐教学。

（一）认真对待教学的每一个环节，获得学生认同

这不仅仅体现在我们常说的教学认真上，还体现在一些细节上。如笔者会在上课前七八分钟就进入教室，做好电脑、投影仪的连接调试、教具安置等课前工作。然后，与学生聊天，谈谈班级、学校的事情，学生的学习情况以及课余生活等。如果在实训室上课，那必然是我把所有东西都准备好，静等学生来上课。仅这一项笔者就经常听到学生说我工作认真、敬业。

（二）多给学生展示机会，使学生在展示中体验快乐

给学生展示的机会不仅仅是请学生起来回答问题或展示优秀作品。在项目学案的引导下，每个教学项目的任务都是明晰的，学案的每一个小步骤都像台阶一样帮助学生最终完成任务。在教师点拨下，一些优秀学生完全可以独立完成一个大的项目任务。曾有不少学生不仅自己独立完成了项目任务，还在笔者的鼓励下根据自己的工作过程拍摄图片、制作PPT，在全班讲解。

（三）尽可能地将事情交给学生去做，让更多学生体会到自身的价值

中等职业学校专业课程的教学多在实训室进行，在课前、课中、课后都有大量的工作要做。如实训器材的维护、保养，实训耗材的准备和分发、实训室的文化布置、学生考核评价资料的整理统计、实训室的6S整理等等。除了实训室6S整理是分配到人、人人有责外，笔者将以上的其他工作都尽可能地派给学生去做，笔者在前期可能会指导的多一些，后面只需布置任务即可，当遇到一些觉悟、能力较强的学生时，甚至我还没要求，他们已经把需要做的完成了。这些学生在解决一个个问题，完成一项项任务后能力得以提高，自信心也得以提升。学生觉得自己还是很能干的，教师也很信任自己，更能体会到自身的价值。

（四）以平和的心态对待学生，善待每一名学生

每个学生都希望自己的老师和蔼可亲，这样可以比较放松的心态去学习。笔者无论是在课堂上课还是在课间都会给人以亲近的感觉。这不是做作，而是发自内心的高兴。要乐于与学生在一起，乐于给学生传道授业解惑，乐于帮助学生。

参考文献：

[1]邓泽民，陈庆舍.职业教育课程设计[M].北京：中国铁道出版社，2006.

[2]《新课程与多元智能理论》编委会.新课程与多元智能理论[M].北京：中国物资出版社，2004.

[3]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

作者简介：

居宇鸿（1980—），男，苏州工业园区工业技术学校讲师，研究方向为教育教学。