情境教学法在播音主持教学中的应用

【摘 要】与一般艺术教学工作相比较，播音主持教学工作具有其特殊性。本文结合教学工作经验，探讨了情境教学法在播音主持教学中的具体应用，以期为提高播音主持教学质量提供理论参考。

【关键词】情境教学法;播音主持教学;教学质量

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）01-0146-01

情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。播音主持教学如果能结合播音主持工作的实践创设适当的情境，将会收到其他教学方法所不可比拟的效果。

播音主持教学过程中情境法的使用方法是多样化的，可以根据不同的内容创设不同的情境，可以是内心的，也可以是外在的，可以是虚拟的，也可以是真实的，但无论如何都不能忘记创设情境的核心是情感激发。

一、采用虚拟想象，创设内心情境

教师要在播音主持教学中不断启发学生通过自己的想象力，在内心再现出播音主持稿件内容的“景象”或者“节目播音主持情境”等。要告知学生在播读稿件时，不要简单地“见字发声”，而要通过想象再现出“内心的视像”，强化具体感受，激发出自己的内在情感，进而圆满地完成有声有色的播音主持语言的创作活动。例如，在学生朗读《荷塘月色》一文时，可以引导学生想象月下荷塘的景色，然后让自己融入到“身临其境”之中，这样朗读才会有情境感，才可以有效地调动出自己的真实感情。

同时，教师应该引导学生学会在自己的大脑中想象自身是一个创作主体，比如是一名播音员、一名主持人，并设想自己处于真实的播音间或演播厅进行播音主持创作的活动。例如，学生在练习晚会的主持词时，虽然是在教室内，但是可以引导学生设想自己正置身在真正的晚会现场，台下坐着数千名观众，此时自己要带着激情向这些观众播音。这种内设情境的教学方法值得在播音主持教学中应用，可以有效地激发出学生的播音主持灵感。

二、采用道具和角色扮演，创设虚拟情境

运用道具与角色扮演的方法创设虚拟情境，操作比较简单。虽然学生不是置身于具体的“演播情境”中，但是也可以让学生具有“身临其境”之感。所使用的道具既可以是真实的，也可以是不真实的。例如，在传授新闻播音之时，可以运用桌子1个、话筒2个、凳子2个，并运用手机来播放栏目音乐，由此就可以成功构建一个新闻播音之情境场。此外，也可以让学生自己坐在下面当观众，待学生练习完之后，教师可以给予点评，也可以引导学生进行互相点评。这种方法可以让学生积极投入到播音主持学习中，也可以有效调动出学生的学习主动性与创造性。

三、运用多媒体技术，创设视听情境

随着现代技术的不断运用，多媒体教学的优势日益凸显。我们可以运用多媒体技术，为学生创设视听情境，进而提高教学效果。教师可以在教学课堂上运用多媒体课件向学生播放各种录音、录像，也可以播放一些优秀的、可听性比较强的播音主持节目等供学生模仿，或者播放一则新闻故事，然后引导学生在课堂上作即兴评述性的播音主持练习。

四、使用学校演播室与录音间，置身仿真情境

引导学生创设仿真情境，有益于播音主持教学。演播室与录音间是创设仿真情境的最佳场所。一般来说，大部分学校均会建立演播室与录音间等教学空间。因此，可以运用这样的演播环境来实施小组课的教学实训。笔者经常运用这种方法，让学生置身在仿真情境中进行播音主持练习。实践证明，学生通过练习，播音主持水平得到了大幅度的提高。

五、通过参观学习，感受真实情境

参观学习是播音主持教学的实践环节。教师可定期组织学生深入学校广播电台、电视台，或者省市电视台、电视传媒公司参观学习，让学生能够亲身感受到播音主持真实的节目录制环境与播音主持的工作环境，进而让学生对播音主持有一个直观的认识，切实体验到播音主持制作节目之感受。

六、结语

综上所述，情境教学法是一种应用价值比较高的方法，可以结合播音主持教学的实际情况灵活运用，帮助学生创设播音情境，培养学生的专业兴趣，提高学生的播音主持技巧。值得一提的是，教师千万不要盲目地推崇与运用情境教学法，否则难以收到良好的教学效果。教师一定要认真全面地掌握情境教学法之精髓，并准确把握现代播音主持教学之特征与规律，进而让情境教学法焕发出新的光芒。

参考文献：

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作者简介：

王 跃（1986-），女，辽宁人，本科，讲师。