新课改视野中的中学教师继续教育问题与对策的探讨

摘 要：教师继续教育是当前教师教育的重要课题之一；基础教育课程新标准要求“教师转变教育教学观念和提高综合素质”；基础教育课程改革对教师提出了全新的要求，《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确规定：中学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容；但是，目前开展的初中教师继续教育在价值形态、课程设计、培训模式、评价方式、需求动机等方面存在一些亟待解决的问题。本文就这些问题进行了相关分析与探讨，进而尝试性地提出了相应的对策。

关键词：继续教育；问题；对策

2001年9月，全国38个部级实验区开始将新课程引进校园、引入师生生活。本次课程改革给教育界带来的最大挑战是教师继续教育问题。钟启泉教授指出：“课程改革的成败归根结底取决于教师。教师是理想与现实、理论与实践之间的挑战者。当下，我国的基础教育正经历着一场新的变革。作为变革的核心――基础教育课程改革已经逐步实施，这次课程改革是我国基础教育为推进素质教育而实施的意义深远的变革。而教师继续教育关系到新课程改革能否不断深化，关系到素质教育能否有效推进。继续教育作为提高教师素质的基本途径，是新课改面临的一个迫在眉睫的问题。

一、当前初中教师继续教育所存在的问题

随着新一轮课程改革的深入，教师作为新教材的贯彻者和实施者，接受必要的新课程相关知识与技能的培训是非常必要的。但在教师继续教育的过程中我们也发现了一些问题，看到了一些现象。而这些问题与现象值得继续教育机构所注意与思考，对它的认识和解决直接关系到今后教师继续教育的质量与效果。现就在中学教师继续教育过程中存在的问题和现象作一些分析与探讨。

(一)继续教育内容文本的陈旧性

现阶段教师继续教育的内容并不能反映时代要求和广大教师的迫切需要，教师最想学习的那些实用性强的课程，如《计算机辅助教学》、《新课程的教学技能》等，所占比例少之又少，使教师的培训没有获得实效。教师培训内容，存在着强烈的学科本位倾向，注重知识性补充、系统性讲授和技能性训练，这样的教学难以培养专家型教师。

(二)继续教育培养目标的“学历性”

继续教育是以提高教师的教育教学能力为主要目标的再培训教育形式，在很大程度上并不等同于学历教育，但是，当前的教师继续教育目标很大程度上等同于学历教育，教师修完规定的课程，就达到了相应的学历。我国当前的教师继续教育如函授教育，自学考试等等都是这样，得到了相应的学历，说明就可以胜任教学工作了。有些教师在培训期间，只是为了取得一个结业证，并未达到培训的基本要求。以至于在教师中留下“交钱办证”的不良影响，教师培训流于表面形式。

(三)继续教育培养模式的僵化性

近几年对初中教师的继续教育，不同地区和培训学校由于受各方面条件的限制和传统教育形式的影响，继续教育所采用的基本模式目前还局限于集中学习、大讲座、大报告、大课堂的以往培训形式。在形式上主要以培训人讲，教师听为主。内容上主要以传达、传授、解说新的教育理念和教育方法为主，名词概念、基本原理介绍过多，联系实际过少，“满堂灌”的现象多，让学员参与的机会少，缺乏必要的实际操作和具体的实践过程，这种单一的、僵化的培训方式，使教学培训效果受到了很大的影响。正如学者指出：“任何理论之所以为理论，都不免带有一定抽象性，同教师面临的实际教育情境保持着一定的距离，故泛泛的理论教学，对教师的实际工作未必有指导作用，也就难以引起教师对这种继续教育的兴趣。”

(四)继续教育教师教育观念的滞后性

我国现阶段的中学教师继续教育，仍然受“应试教育”思想的影响，课程观念陈旧，课程目标以培养教师的学科专业知识为主，轻教育学、心理学和教学法方面的知识以及教育教学实践能力的培养。这种观念与模式相脱节的培训。不仅不能有效地转变教师的教育观念，反而成为强化教师错误教育观念的“榜样”。事实表明，许多教师并不是学科专业知识不够，而是教育教学方面的理论不足，他们希望加强教育理论学习，以便指导教育教学实践。

(五)继续教育自我需求的缺乏性

激发学习动机的方式是多种多样的。然而在现实的教师继续教育当中，学习动机的激励模式却单一僵化，仅仅是将继续教育的结果与评审职称相联系。中学教师参加学习主要是源于外部动机，只是为了拿学分，领证书，评职称，完成上级布置的任务，因而被培训的教师在培训时间、培训形式、培训内容等的选择上就完全处于被动的地位，加之培训中指导教师的绝对权威，又使得整个教师继续教育过程缺少民主的气氛，从而抑制了教师的学习主动性。参加进修培训不是“积极主动型”，而是“消极被动型”，“服从命令型”。保持较高到课率主要依靠严格考勤和监督。这本身就说明部分教师对继续教育的冷淡和被动。

(六)继续教育评价模式的单一性

教师继续教育已成为教师上岗的凭证之一，但是在各级教育行政部门对教师继续教育的评价、考核中却并未认真地去对待，加上一些培训机构的不负责任，因此往往在培训中，要么是对学习无评价，要么是进行形式主义的考核，使培训缺少适度的压力和竞争力。评价的内容又以知识记忆为主，显得单一而无说服力。如此种种造成教师学习意识淡薄，研究行动迟缓，缺乏学习的主体精神，严重制约着教师专业素质的提高和学校教育质量的提高。

二、初中教师继续教育的对策探讨

(一)突破“学历教育”，走向“学力”教育，提高自身素质，应对教育效力

培养新世纪所需教师，符合学历达标要求是对教师提出的起码要求。中学课程改革有两个特性。第一，课程内容的综合性。因此，在中学教师继续教育中，应加强对中学教师进行创新性自主学习的培养，提高他们综合运用知识解决问题的能力；第二，课程功能的发展性。在中学教师的继续教育中，我们必须有意识地加强对中学教师创新教学方法的培训，培养中学教师的创造性思维能力。新世纪中小学教师继续教育应拓宽初中教师继续教育内涵，从过去单一的侧重学历达标向以培训、进修为主，以提高全体教师素质为目标转变，倡导终身教育、终身学习，为教师更好地适应教学、育人、研究、创新的需要服务。

(二)要以解决问题为中心加强课程建设

继续教育成败的核心是课程设置及课程建设。这也是继续教育工作量最大、难度最高的问题。教师来参加培训常常是带着问题来的，教师在培训中关注的是自己在职业生涯发展过程中所遇到的具体问题如何解决，从而通过问题的解决来提升自己的职业生涯的发展。可以说，教师参与培训的过程就是一个对遇到的问题和所要解决的问题进行一系列探索和寻求解答的过程。所以，在实践中，进修院校一方面要摆脱学历教育课程的束缚，开出继续教育特色课，另一方面又要

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防止设课的随意性。从教师自身出发，以问题为中心成立相应研究机构，开展现状调查、超前预测，使课程建设跟上基础教育的发展步伐。

(三)建立培训网络，以实现信息共享

继续教育是个系统工程，是由若干子系统组成的网络系统。只有在各个省市形成强大的严密的覆盖全系统的培训网络，才能使之健康开展有组织保证。应当充分利用现代的网络技术传播速度快、范围广的特点，把培训有关的文件、培训计划、培训要点、培训内容、培训的要求、培训所要达到的目标，包括调研的结果等到广域网上，使浏览网页的教师，通过浏览或下载进行自学，并进一步实现网络共享。

(四)增强继续教育动机，增强自我效能感

激发教师内在的学习动机和他们的主体精神。关系到继续教育的质量和效益。我们可以从以下几个方面努力：通过各种途径，宣传继续教育的近期重要意义和远期战略意义；改革培训内容和形式。采用专题性、研讨性、实践性培训形式，充分发挥受训教师的主体作用；体现继续教育的层次性和个性化，继续教育要尊重教师的个人愿望和个别差异，提倡因人而异的“点菜制”，及早摒弃干第一律的“套餐制”；增加继续教育的经费投入。

(五)建立多样化的培训模式

教师的培训工作是随着社会的发展而发展，随着教师的需求而不断改进和完善的。针对我国的教育实际，在对现行的教师培训模式进行认真反思与经验总结的基础上，参考国外的教师培训模式和办法，学习国内不同地区教师培训的成功经验，以学校本位的教师培训模式应成为今后教师培训的主要模式和途径，“校本教研”、“校本课程开发”、“特色学校的创设”等多种活动将逐步呈现，改变目前以学科为中心，以学科知识为重点的继续教育模式，要从以学科中心的在职培训转向注重教法、课程、组织和管理。

(六)对教师继续教育的多元化评价的认识与探讨

目前，对培训教师的学习评价主要是以考试、考察、作业、体会等作为学科是否完成的评判标准。虽存在多种考核办法，但其结果基本上人人都能通过，考核实际上成为了一种形式。因此，如何对培训教师进行科学和合理的评价是当今教师培训工作面临的主要问题之一。科学的评价应从多方面、多角度、多手段进行，评价应注重培训教师的学习过程，注重培训后有效性的落实上。一方面，对教师的继续教育的有效性的评价，不能单从学习科目和学习成绩上加以评判，可以引入诸如档案袋评价，因为它既有显性的一面又有隐性的一面，既有短期效应又有长期的、延缓的、持续的效应对有效性的评判还与教师所处的学校环境与办学思路有很大的关系；另一方面，对教师的评价还应考虑到地方差异性，考虑到经济与文化发展的现状，考虑到主观与现实的差距，可以借鉴表现性评价的优势，改变以往单一的僵化的评价模式，逐步建立行之有效的教师继续教育多元化评价模式。

正如联合国教科文组织国际教育发展委员会所指出：“如果教育要继续成为一个生机勃勃的有机体，能够运用智慧和精力去满足个人和社会发展的需要，那么它就必须克服自满和墨守成规的缺点。教育必须经常检查它的目标、内容和方法。uo我们的教师培训的最终形式应落实在教师的个性培训与创新能力上，落实到教师的综合素质的提高上。这就要求培训者要不断更新培训理念，用发展和变化的眼光来定位自己，通过创设多种形式和内容的培训与学习，通过学习方法与培训模式的不断更新，教学方法与教育技术的不断改进，教师培训的评价方法和手段不断完善，才能够将教师的培训工作落到实处，才能使教师培训工作得以顺利和长久的发展和进行。

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