数学练习题设计与学生兴趣更投缘

【摘要】数学练习题是在学生理解新知识的基础上，巩固当堂课所学知识的练习题。使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是培养学生数学能力的基本活动形式。只有受学生欢迎的练习才能产生事半功倍的学习效果，那种单调、机械的练习只能逐渐消淡学生的兴趣，使学生厌倦、疲于应付。

【关键词】数学 练习 教师 学习 形式

【中图分类号】G42 4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0079-02

数学练习题是在学生理解新知识的基础上，巩固当堂课所学知识的练习题。它为了帮助学生系统地整理学过的知识和技能，让薄弱环节得以巩固，将知识构成一个有机的整体，是形成和巩固数学认知结构的过程，使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是培养学生数学能力的基本活动形式。只有受学生欢迎的练习才能产生事半功倍的学习效果，那种单调、机械的练习只能逐渐消淡学生的兴趣，使学生厌倦、疲于应付。那怎样使数学练习带给学生“特别”的感觉呢？本人认为，只有让数学练习生动，才能使学生心动。

问题1：教师的预设能否真正应对孩子的生成？

在对数进行分类时，孩子们交流到几百的分一类，几百几十分一类，几百零几的分一类，当时的我只是应和了一下，其实课堂上的我如稍加整合把学生交流的数有意地板书（500、1000、90、450； 305、708），再让孩子们读读，和同座说说有什么发现？我想孩子们一定能发现0在不同位置，读法上是有区别的，这样不就把这节练习课的重难点读、写数自然的生成出来了吗？

问题2：千以内数的认识复习能否和后续的学习有效串联呢？

我们都知道千以内数的认识这部分内容是认识万、亿以内乃至更大数的基础，也是学习千以内四则运算的基础。纵观全课我的眼光放得够远吗？在学生生成出单双数的特点时，我可以写出更大的没学过的数让孩子们判断是单数还是双数。同时这节复习课能否和下面计算复习有效的整合？让孩子的计算能力培养渗透到每一节课？

问题3：孩子的练嘴与练笔能否融合，让课的时空上充分的留空？

我们习惯于把一节课安排的满满的，其实在数学课堂教学中给学生留有一点独立思考的空间，让新知在静思中消化、构建直到创新，学生才能真正自主学习，自主发展。那这节课的融合又该体现在哪里呢？带着这些问题，我又进行了新的探索与思考。

一、练习的形式，讲求新

1.巧变“包装”，让练习“靓丽”起来。

教师在设计练习时，为了使学生更乐意接受练习，应注意练习形式的“人性化”：如把“改错”说成“请你当医生”或“你来做老师”；把“判断”说成“秉公执法”、“我当包公”……

2.巧编“故事”，让练习“有趣”起来。

教师在设计练习时，还可以根据小学生爱听故事、讲故事的心理需求，用故事来包装练习。

二、练习的数量，要求精

1.巧改“类型”，让练习“变通”起来。

学生作业练习的量要少而精，要在“精”字上下工夫，不能只重数量而轻质量。教师应根据每课时的重点和难点设计“巩固为主，发展为辅”的作业，力求做到少而精，以少取胜，改变一下题目的类型，设计一些举一反三、触类旁通的题目。

2.巧用“比较”，让练习“完善”起来。

练习题的设计，要有明确的目的，要围绕每节课的教学要求和教学重难点来安排练习，从学生的实际和教材的内容两方面去考虑，在疑难处、障碍处、易错处，精心设计一些针对性的练习，帮助学生少走弯路。

三、练习的内容，力求实

1.巧借“生活”，让练习“亲切”起来。

数学来源于生活而又应用于生活。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等息息相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重理习题。例如在教学完《乘加乘减》后，我结合学校庆祝“元旦”的游园活动情况，设计了这样的练习：走迷宫，每人每次3元；碰碰车，每人每次10元；海盗船，每人每次9元；动物园，每人每次8元。问：（1）每项玩一次，一共要多少钱？（2）到动物园参观一次，碰碰车、海盗船各玩两次，一共要多少钱？（3）如果学校发给你们20元的游乐券1张，请你设计游玩方案。几乎所有的学生都能计算出（1）、（2）要用的钱，学生想出很多办法，有的设计出数十种方案，他们体验到了学习的快乐和成功的愉悦。

2.巧添“品种”，让练习“丰富”起来。

除书面练习外，我还补充一些口头练习、实践练习，让学生动脑、动口又动手。例如，教学《质数和合数》后，我曾“借”学生的学号设计了“快速反应练习”：

（1）学号是偶数的同学请起立并从小到大报数。

（2）学号偶数是质数的同学到前面来排队报数。

（3）学号是奇数又是合数的同学请到后面排队并报数。

四、练习的呈现，力求活

1.巧设“台阶”，让练习“机动”起来。

学生之间是有差别的，要激发每个学生的练习兴趣，应给不同认知水平的学生设计不同难度的练习题。

例如，教学《长方形和正方形的认识》后，我设计了下面三个层次的练习。

A层（基本题） （1）说一说，在我们的身边或日常生活中哪些物体的表面是长方形或正方形的。 （2）用各自准备好的小捧摆出―个长方形和正方形，并指出长方形的长、宽和正方形的边长。

B层（发展题） （1）用三角板画一个长5厘米，宽3厘米的长方形和边长5厘米的正方形。 （2）根据长方形对边相等和正方形四条边都相等的特点，找出下面图形未知边的长度。（图略）

C层（提高题） （1）数一数，下面的图形中有几个长方形？有几个正方形？

（1）用学过的图形设计一个自己喜欢的图形，然后组织班上学生进行评比。

2.巧汇“群智”，让练习“流动”起来。

学生“吃惯”了教师出的练习题，久而久之就会觉得索然无味。教师如果放手让学生之间相互出题练习，学生就会有一种被重视感和平等感。于是，我就在黑板一角专门开辟一个“数学角”，登载学生看到的与教学内容相关的习题或者自己编写的习题，每天出二、三题，每题注明出题人的姓名，作为附加题请学生做在当天的作业本上。这一形式很讨学生欢心，无论是出题者还是做题者都是兴趣盎然。更可喜的是，班内掀起了一股爱阅读数学课外书和寻找身边的数学的好风气。

总之，新课标下数学课堂练习的设计，一定要改变陈旧的观念，体现新课标下学生学习的主体地位。现代教育教学中有一种观点：“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以渔场”。意思是：教给学生知识不如教给学生获得知识的方法；教给方法不如给他们提供一片学习知识和技能的空间。作为教师要给学生提供广阔的学习数学的空间、创造更多的机遇，要让学生做数学题“情有独钟”，惟有让数学练习“魅力四射”。我们要让数学练习的形式更漂亮，与学生的生活更接近；让数学练习的内容更充实，与学生的心灵更贴近；让数学练习的呈现更多姿，与学生的兴趣更投缘.