高中英语教师在新课程标准的教学素养要求

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)06-0120-02

摘要：随着新课程标准的实施，教师的地位已发生了根本性的转变，对教师的教学素养也提出了更高要求。本文就此进行了较为全面的剖析，提出了面对新课程，教师应该具有的六个方面的教学素养要求。

关键词：新课程标准 教师 教学素养 课堂教学

新课程标准要求教师从单纯的 “教书匠” 转变为自觉的 “研究者” ，主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新。合格的中学英语教师应该具备现代的教学思想和一定的教学理念，学术和业务上都要达到“高而精”的水平。

1 紧跟时代步伐，树立新的教学观念

观念决定行动。教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课程的要求，应改变以教师为中心的单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力；要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。

教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动设计应有利于发展学生的创造力和想象力，应增加开发性的任务型活动，增加探究性学习的内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与他人沟通的能力。在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有学生都得到进步和收获。

2 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围

“亲其师，信其道”。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。高中学生经历着从少年、青年到成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。因此，在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动，促使学生学会学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

3 加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力

“授人鱼不如授人以渔”。高中学生应该形成适合自己学习需要的学习策略，并不断地调整自己的学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体念、实践、讨论、合作、探究等学习方式发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留出时间和空间，使他们有机会通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题，解决问题，获得经验，增强信心，提高能力。

在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中遇到的困难。要通过设计丰富多彩的交际活动，使学生在交际中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的和可操作性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

4 拓展学习渠道，增加语言输入量

“大输入才有大输出”，“量变才能产生质变”。新课程标准要求高中学生在三年时间内，除课程外，课外阅读量累计应达到36万字以上。为此，英语教师必须做好两个方面的工作。其一，认真上好必修课，要充分利用和挖掘课程资源，挖掘教材中的内涵，为学生打好语言知识和语言技能的基础，从而为进一步进行有质量的课外阅读起到推波助澜的作用。其二，脚踏实地的开展好选修课，选修课可以为学生拓展学习渠道，不断为学生增加语言输入量，完成课程规定的课外阅读要求，并使学生在不断的语言接触和学习中提高综合运用语言的能力。同时还扩大了学生的知识面，在一定程度上实现跨学科的学习，为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间，也为学生规划未来人生提供一些实践的宝贵机会。

5 实施“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力

有了任务，课堂就有了方向；有了任务，学生就会感觉课堂有事可做。这就正如打游戏一样，冲关的过程设了很多任务，你就有继续玩下去的愿望。英语教学也完全可以如此。新课程强调语言的功能而不是语言的形式，强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出。因此，新课程标准中明确以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡采用任务型的教学模式来实施课堂教学。教师就可以象设计游戏程序一样，依据课程的总体目标并结合教学内容，设计出能体现教学目的的各种任务，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与课堂，让课堂真正成为学生探究学习、主动学习的乐园。在完成任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学英语和其他方面的才能完成所设定的目标，从而使学生能够主动自觉地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，体念学习的价值等。

在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到全面的发展。活动的设计要能够促使学生获取、处理和使用信息，真正在用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

6 灵活机动的课堂应变处理能力

教师的应变能力通常是指教师能正确处理课堂中突然发生的意外情况，使教学过程得以继续并取得良好效果的能力。

教师随机应变的能力是教师教学机智的集中体现。这种能力大致包括三个方面：一是对教学突景作出积极反应的能力；二是对教学突景作出果断决策的能力；三是灵活处置教学活动中突景的能力。

教师的课堂教学应变能力具体表现在以下几个方面：①能从学生的需要和实际水平出发因势利导；②能从教学情景中迅速判明情况，并作出决断和采取措施，以便有效地引导学生；③能针对学生的实际情况灵活运用教学策略；④能掌握教学分寸，讲究科学性和有效性。有这样一个现实的例子，一个教师正在教学有关环境保护的话题，街上突然传来刺耳的喇叭宣传声，同学们也显得有些心烦意乱，这位老师没有要求同学们关上窗子继续按自己的思路行课，反而话锋一转，说“How are you feeling now?”学生答“Terrible”, “Boring”; “What caused that?” “The loud noise.”“Right. The loud noise is one of the environment pollution. It often makes people uncomfortable. Can you give some suggestions to prevent it? Please discuss and sum them up.”。同学们都身有体会，情有所感，于是都积极讨论起来，课堂又进入了热烈的场面，喇叭的声音也似乎变得很遥远了。老师这样一引导，正好迎合了所学单元的阅读教学目标和写作教学目标，即 “problems-causes――solutions”。在进入到本单元的写作教学时，老师再稍一指导，学生写好叙事说理类的文章就应该是水到渠成的事了。

参考文献

［1］ 教育部.英语课程标准. (实验稿)[M]. 北京. 北京师范大学出版社.2003