谈探究式教学中的情景创设及实例分析

【摘要】在新时期教育形势下，物理教学如何适应现代科技的日新月异，如何更好的培养学生的科学素养，如何使科学的教学方法既有传承，又有发扬，这需要思考，更需要实践。本文结合两个教学实例进行探讨。

【关键词】探究式教学 情景创设 摩擦力实验演示 气体等温变化实验改进

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0126-01

新课程改革为物理教学提出了明确的培养目标，特别提出要使学生学习科学探究方法，发展自主学习能力，发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，将科学服务于人类的社会责任感。作为教学一线的高中教师，如何把新课程改革的理念融入课堂，如何在教学过程中有效组织实施教学活动，实现物理教学的目标，是每一位物理教师每节课都要面对的问题。

1.探究式教学的必要性

中国有着厚重的文化积淀，悠久的教育传统给予我们许多启示。从《学记》启发教师要鼓励学生自主学习、不加强迫；指导学生自行钻研、不加抑止；启发学生自主探求，得出结论，不必由教师代替。在新时期教育形势下，物理教学如何适应现代科技的日新月异，如何更好的培养学生的科学素养，如何使科学的教学方法既有传承，又有发扬，这需要思考，更需要实践。

2.探究式教学的理论在教学实践中的应用实例

（一）探究式教学中情景设置，提出问题的案例：

案例一：.新高一刚讲完《摩擦力》，我校李老师在讲授这节课时用小实验引入了教学。

『小实验：①手用力压桌面，并同时向前推，感受来自桌面的摩擦阻力。②手中的矿泉水瓶子为什么可以静止不动？

提出问题： 分析出右图中静止的瓶子所受静摩擦力的方向吗？你是怎么分析的？

这一设计看起来并不特别，但是我认为非常好。首先是简单易行，随处可见，学生的生活体验很丰富。另外有助于学生感受摩擦力方向特征，结合二力平衡的知识，分析摩擦力方向与相对运动趋势方向的关系。

案例二：另一位老师的设计是利用视频：

这一设计也是来自于生活实际，相比而言学生对摩擦力的切身感受不够强烈，与后续教学的连贯性也不够紧密。

可见，引入环节通过生动而且为学生所熟知的现象来创设物理情景，使学生产生身临其境的感受。这些生活现象与所反映的某种物理本质属性相关性越大，学生就越容易抽象出其共性，形成对事物的正确认识。

案例三：《气体等温变化》这一节课的实例比较少，在研究电磁感应现象的教学中设置这样一个问题：如图两个线圈绕在铁芯上，右边线圈接一节干电池，闭合电键后，用两手触摸左边线圈A、B两端。同学们，你们猜想一下，会得到什么感觉。谁可以让学生手拉手排成一队来试一下？然后再让学生体会电键断开瞬间的感受。一节干电池能让学生产生了触电之感。

这个案例中意料之外的“惊奇”感觉，使学生有一个积极探究新知识的欲望。呈现矛盾事件，引发学生的认知冲突，鼓励学生提出问题，为接下来的新知探究留下了想象的空间。

（二）实验探究的设计案例

滑动摩擦力方向的分析和影响其大小因素的讨论是教学的难点，李老师自制了仪器，改革了课本实验。她是这样设计的：

首先通过实例要求学生思考：滑动摩擦力的方向有什么特征。

a.手在桌面上推时，感受到摩擦力方向向哪？

b.根据观察毛刷在水平面上滑动的情况，分析毛刷受到的摩擦力方向？

c.当器材中的传送带转起来以后，小木块受到的摩擦力方向？

案例分析：当看到前两个问题时，学生可能会得出滑动摩擦力方向与运动方向相反的结论，所以要补充第三个问题，强化学生对相对运动的理解，并为后面的探究实验做准备。

这个试验中使用了自制的器材，主要是木块没有运动，但仍然受滑动摩擦力，从而让学生很好的理解了滑动摩擦力的相对性特征。

接下来，探究摩擦力的大小与哪些因素有关。

（1）科学.猜想：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关？

学生猜想：滑动摩擦力的大小可能跟压力、接触面的粗糙程度、接触面大小、运动速度有关。

（2）设计实验方案

提出问题：

问题1：影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，应该如何探究某个因素对滑动摩擦力的影响？

问题2：滑动摩擦力的大小怎样得出？为什么？

问题3：利用现有实验器材怎样探究各个因素对滑动摩擦力的影响？

问题4：探究正压力对滑动摩擦力的影响时，需要记录哪些数据？

学生分组讨论以上四个问题，并提出解决方案。明确实验操作的具体方法。

以上的分析是基于探究式教学的理论，结合教学实践探讨了合理创设情景，引发学生思考的方法。

探究式教学是物理课堂经常要使用的教学方法。由于篇幅所限，我不能就探究式教学的每一个环节的奇思妙想一一举例，展示教师的智慧，但这几个案例也说明了只要教师转变传统教学思想，深入钻研教材、认真设计课堂的教学程序，同时加强教师对学生学法的研究，激发学生学习的兴趣，将知识的传授与能力的培养统一起来，教育的育人功能就能真正的发挥出来。