多媒体技术在政治教学中的应用

摘 要： 多媒体技术在政治教学中的运用实现了政治课教学手段的现代化，是信息时代的要求，摆脱了以“教师为中心”的思想束缚，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新精神，调动了学生参与的积极性和主动性，提高了学生的实际能力。因此，政治教师应充分运用多媒体技术的教学资源，创设教学情境，激发学生的求知欲望和创新的潜能，拓展学生的探究空间，突破教学重难点，从而提高课堂教学效率。

关键词： 多媒体技术 政治教学 教学研究

在传统的政治教学中，老师靠的是一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板，教学手段单一，学生很容易感到乏味，没有自由思考的时间，没有创新的机会，更别说潜能方面的挖掘，知识点的理解也只能靠死记硬背。多媒体技术在教学中的应用，从根本上改变了这种现象，多媒体技术教学寓教于乐，有助于丰富学习资源、优化教学环境，提高兴趣，使学生由不爱学转变为爱学、想学，改变学习方式，有效提高政治课堂教学质量，提高学习效率，将学生从单一接受政治知识途经变为多元化的方式，加快政治知识更新和转化的速度，更好地发挥教师和学生在教学过程中的地位和作用。而且在信息技术快速发展的今天，多媒体技术及设备已经完善。我校虽然属于乡镇中学，但是每间教室都配备了多媒体电教平台。多媒体设备已经普及和完善，因此多媒体技术在教学中的运用是一种教学趋势。下面我根据几年来对多媒体技术教学的探索，谈几点做法。

一、运用多媒体技术进行教学，巧设教学情境，激发兴趣。

《新政治课程标准》指出：“要借助一定的教学情境力求采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。”情境教学是新课程的核心理念之一，特别是政治，本身理论性、思想性很强，如果教师讲课不注意方式方法，单纯地采用讲授式教学，学生很快就会失去学习兴趣。因此，教师要善于利用多媒体技术，巧妙创设教学情境，不断增强学生的学习动机。多媒体技术教学可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静态为动态，克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。可以为学生创设喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

例如，我在讲授“改革开放”时，先播放一些录像片段：上海浦东十多年前是一片农田陋舍，如今神奇般地变成一个现代化都市新区；新中国成立初期一穷二白，而如今“神舟”系列飞船、“嫦娥”探月卫星成功发射，北京成功举办2008年奥运会等。这一幅幅生动鲜活的画面，展示了中国改革开放前后的巨大变化。这样的教学设计，可以提高说服力，更好地调动情感，引起学生的共鸣，激励学生勤于动脑、善于思考，积极主动地获取知识。因此运用多媒体技术创设情境，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。

二、运用多媒体技术教学，开发学生创新潜能，扩大探究空间。

著名英国教育家斯宾塞说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”因此，在政治教学中，教师不再是信息的传递者、讲授者，而是发掘资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习的指导者。在教学中教师应注意指导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，激发学生学习的兴趣和参与意识，充分调动学生学习的主动性和创造性，从而使学生的知识空间得到拓展，给学生提供更多“探究”的机会，让他们经历知识的生成过程，体验学习的成功与乐趣。

例如，我在教学《人与大自然的不和谐之音》时，为了进一步让学生明白环境污染的严重性，提高学生保护环境的自觉性，组织学生考察部分工厂附近的空气污染程度。到福达工业区观察工厂排放的烟尘、废气的颜色、气味及其对周围的生态环境有何影响等，让有条件的学生将看到的拍摄下来，然后制作成影片，并用多媒体展示给大家看。在这次活动中不仅学生很快学会制作多媒体，而且了解到人类对生态环境破坏的严重，让学生亲眼看到如果不保护地球，我们将别无去处。学生通过亲身体验，不仅充分认识到环保的重要性并提出合理化建议，而且在参与学习的活动中养成自由探索、提出问题、研究问题、解决问题的习惯，挖掘学生的创新潜能，扩大学生探究的空间。

三、运用多媒体技术教学，能够突破重点和难点。

政治课中有许多重点、难点，单靠教师讲解，学生理解起来比较费力，而多媒体技术教学形象、直观、效果好，可将抽象的知识形象化、具体化，使学生易于掌握，既可增强生动感，又有利于知识的获取，从而突破重难点，取得事半功倍的效果。

例如我在讲解教材《情绪—奇妙的窗口》时，就采用多媒体展示人的基本情绪“喜、怒、哀、惧”，四幅动感图片变化多端、形象生动，学生能结合实际谈感受、讲故事，效果很好。情绪变化的特点是这节课的难点。于是，我用多媒体带领学生感受不同的变化，然后再让学生结合画面说出情绪变化的特点；我又在幻灯片中插播动画片，再现情绪变化的特点，这样，学生不仅能观察到，而且能感受到。直观、具体、生动、形象的教学形式使学生从不同角度认真观察事物，利用丰富的感知材料不断地加深学生的可知表象。这样的教学方式有效地突出了重点，突破了难点，学生乐于接受，达到了传统教学方式所不能达到的效果，大大提高了课堂教学质量。

四、运用多媒体技术教学，有助于学生关注时事，热点问题。

社会热点、焦点问题是中学生普遍关心的热门话题。运用多媒体将其引入政治课堂教学，运用政治观点加以评析，无疑是给学生注射了一支兴奋剂，更好地让学生体验到学习政治对生活有用的理念。

例如，中央电视台的《焦点访谈》节目反映的多数是社会热点问题，平时可将这些节目剪辑成录像以备用。比如，讲“要正确处理个人与他人的关系”这一内容时，关于尊重人可放一个剪辑录像：沈阳市和平区第一小学四年级某班主任用红领巾拽着她班一个学生出教室，结果导致该学生脖子受伤住院这一事例，说明老师应该尊重学生、人与人应互相尊重这一观点。通过电视新闻、焦点访谈、网络新闻等社会热点现象，学生运用所学的基本观点观察分析这些社会现象，做到理论联系实际，有效提高课堂教学效率。

五、运用多媒体技术教学，注意其合理性。

多媒体使教学效果最优化，关键还在于教师开发，利用的教学课件是否符合学生的认知规律，是否与教学内容相适宜，课件出现的时机是否合适、恰当。如果课件的设计过于繁杂，画面过于华丽，出现时机不当，就会分散学生的注意力，也会给执教教师的操作带来麻烦，导致事倍功半。所以在制作和运用多媒体课件时，一方面要注意简洁明快，注重实效性、辅，并要重视课件的教学试验。另一方面要把握好多媒体课件出现的最好时机，以突出重点、突破难点为依据，在学生无意注意向有意注意过渡时出现。

另外，在多媒体运用过程中，教师应对学生提出明确的教学要求，布置学习任务，在学生学习过程中加强指导，不能把多媒体课上成“牧羊课”、“网络浏览课”，对学生放任自流，浪费时间。多媒体技术教学手段与传统教学手段的关系应当是一种有机整合的互补关系，要注意避免将多媒体设备当做“现代化的黑板”、“知识的灌输者”使用。因此，在新形势下教师在努力提高自身使用网络、多媒体技术的水平和课件制作水平的同时，还应积极学习和研究教学理论、教材、教学方法。唯有此，才能真正以现代信息技术为媒介，构建思想政治新课堂，完成培养适应时代要求新型人才的育人任务。

总之，多媒体技术教学突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，特别是在政治教学中，只要教师切实转变思想，利用现有的教学环境和资源，同时担当好学生学习活动的指导者和组织者的角色，不断尝试、坚持创新，就能把丰富的政治资源运用到课堂教学中，充分调动学生学习的主动性，增强学生的自主性，大大地激发学生积极主动的学习热情，发展学生的创新思维与创造能力，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]中共中央深化教育改革全面推进素质教育的决定.

[2]中国教育报，2004年3月5日（第7版）.

[3]思想政治教学.北京师范大学主办.

[4]信息技术与课程整合的目标与意义.教育研究，2002.4.