在多媒体应用中保证学生的主体地位

在科技日益发展的现代社会，学校的教学手段也日趋先进。多媒体的运用已很广泛，给我们的课增添了不少现代色彩，给学生的学习带来了不少的趣味。恰当地应用多媒体能有效提高教学效率，但一味地夸大多媒体的作用就会忽视学生的主体地位。那么，怎样合理应用多媒体，使它的作用能发挥得淋漓尽致，而又不失学生的主体地位呢?

一、树立正确的主体观念

著名的心理学家皮亚杰曾经指出，真正的学习不是由教师传给儿童，而是出自儿童本身，这是一个主动的发展过程。我们必须懂得，学生是学习的主体，学生的主观能动性是学习成功的关键。然而，自从有了多媒体，就有人用它代替了教师的位置，将教师原来说的、演示的内容通过电脑展示出来，让学生紧跟其后，竟堂而皇之地说是充分运用现代教学媒体，改进教学方法的表现。难道仅仅换个工具，教学思路不变也叫教学改进吗?我想：要改进教学方法，首先得树立正确的主体教育思想，改变以教师为主的观念。只有让学生真正体验到主体地位，尝到成功的喜悦，从而由“要我学”转变为“我要学”，学生才会全面、快乐地发展。

二、利用多媒体，吸引学生主动参与

“兴趣是最好的老师”，要激发学生学习的兴趣，多媒体确实是个很好的工具。它能做出生动形象、动感强烈的画面，激起学生的好奇心、好胜心，极大地调动学生参与的积极性。

例如，在比例的意义和性质一课的开始，我设计了这样一个CAI课件：天高气爽，一片金黄的沙丘，古埃及金字塔座落其中。一位古代的国王在金字塔前问：“它有多高呢?”大臣和随从们都摇头。这时，古希腊数学家泰勒斯想出办法解决了这一难题。他先在塔旁的地上竖起了一根竹竿，然后测量竹竿的影长、金字塔的影长及竹竿的高，根据塔高与其影长的比等于竹竿高与其影长的比，列出比例式，再算出金字塔的高度。看完课件后，马上有学生问：什么是比例式呢?怎样解比例式呢?教师趁机引出课题并板书。这样，有了多媒体的帮助，学生的求知欲和好奇心被牢牢地吸引，从而对本节课的教学活动产生了浓厚的兴趣。

三、巧用多媒体，体验知识的形成过程

多媒体应用中巧制课件，对保证学生学习的主体地位非常关键。如果课件只是简单地把书本上的文字、图片制成灯片，本质上还是说教式教学。因此，教师运用多媒体时，要在设计上下工夫，在制作上抓重点、破难点。

如在教圆锥体的认识时，学生看了大小、高矮、颜色不同的圆锥体后，想知道圆锥体是如何形成的。电脑显示屏上出现了一个直角三角形，鼠标点击这个三角形旋转一周后，显示屏上便出现了一个圆锥体。学生很容易理解由面变成体及三角形与圆锥体各部分的关系，极大地发展了学生的空间想象能力。这时，再让学生猜一猜圆锥体的正面展开图是什么形状，学生就容易根据刚才的演示，发现直角三角形的斜边所扫过的就是圆锥体的侧面，所以圆锥体的侧面展开图是一个扇形。

四、妙用多媒体，训练学生思维

为了有效地训练学生的思维，我常设计一些具有代表性的一题多解、一题多问的题，为学生提供广阔的思维空间。把这些题的解法、变法、问法用多媒体一一展示出来，再引导学生评出最好的，既省时、省力，又训练了学生的思维。

如教完长方形、正方形的面积后，教师可用多媒体设计这样一道题：求右图的面积(单位：厘米)。

学生通过观察、思考和讨论，列出了许多的算式：2×2+2×1+2×1+1×1+1×1，2×(2+1+1)+1×1×2，1×(1+2+1)+2×2+2×1，2×(2+1+1)+1×(1+2+1)-2×1。

在讲解某一方法时，教师利用多媒体将图形中相对应的线段一一闪现，能加深学生对解法的理解，让他们学会从多个角度思考解决问题的方法。