生命化课堂的特征与生成

摘 要： 师生双方生命互尊、互动、互异和互长是生命化课堂的特征，师生生命生成与充盈的价值取向、主体间性师生角色、自主学习式教学模式、个性化教学组织形式是生命化课堂的生成条件。

关键词： 生命化课堂 特征 生成

一、生命化课堂的特征

生命化课堂一方面是指通过课堂教学达到使学生认识生命、尊重生命、珍惜生命、欣赏生命与热爱生命的目的，另一方面是指充分尊重和发挥师生生命的主体间性，创造出民主平等、活力无限的课堂，达到教学效果的最优化。因此，生命化课堂具有以下特点：

1.生命互尊。生命化课堂把师生看作是当下存在的生命体，都具有自己的个性尊严，师生在课堂上相互关怀、支持、理解、尊重、激励、帮助，使教学过程体现出秩序、条理、和谐、安宁、祥和，呈现出人情之美、人性之美、人格之美。教师不仅要用脑子，而且要用心灵去认识学生，应把自己的心分给每一个学生，在自己的心中装有每个学生的欢乐与苦恼，还应学会用理智控制自己的内心冲动。

2.生命互动。生命化课堂是师生相互启迪、相互激励的场域，是师生情绪情感相互濡染的场域，是师生人格相遇的场域，是师生思想精神相互贯通的场域。师生双方各自作为交往的主体而投入到课堂中，在走向真知的过程中展开精神交往，愿教愿学、乐教乐学、会教会学。教学过程是师生之间创造主体之间的多向交往过程。多向包括教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动。

3.生命互异。生命化课堂正视和引导学生之间的个性差异。我们生活于其中的世界是一个多样性的世界，是一个充满差异的场域。我们生活于其中的世界的本质是“多”而不是“一”，根本不存在着一个以一驭万的、神圣的权威，有的只是一个千差万别的、秉性各异的生命个体，每一个人都是自己的主宰，都是为自己的行动承担责任的主体，都有自己的观点和看法。

4.生命互长。生命化课堂是此时此刻的师生生命共同彰显、充盈与发展的场域。师生双方同在教学中，课堂不仅是学生自我实现之域，而且是教师自我实现之所，师生双方共同在课堂中实现自我生命当下的圆满。对教师而言，课堂不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。

二、生命化课堂的生成

1.教学价值取向上回归学生生命的生成与充盈。在传统教学中，教学成为惟理性的教学，以知识教学为主导，造成教育的畸形，从而扭曲人的生命发展。今天的课堂，迫切需要寻找失落已久的精神生命。只有融入知识、智慧之中的生命化教学，才会激扬理性的生命，真正提升生命的意义和质量。生命有各方面的需要：生理的、心理的、社会的，物质的、精神的、行为的，认知的、价值的、信仰的。因此，新时代下学校教育培养的新人应该是认知能力、道德面貌和精神力量的统一。在认知能力方面要善于捕捉各种信息、有自我认识能力、有新的思维能力；在道德面貌方面要有自己的价值观、有社会公德；在精神力量方面要有自信、要有迎接挑战的勇气、有承受挫折和战胜危机的顽强意志、有正确的人生目标。教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。生命化课堂就是要“使他的人格丰富多彩，表达方式多样，使他作为一个人，作为其中一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生存者、技术发明者和有创造性的思想者，来承担各种不同的责任”。［1］

2.师生角色展示上回归主体间性。传统教学中，课堂是知识教学，是教师讲、学生听，学习效果是用分数作为惟一衡量标准。而生命化课堂中，教师应把学生主体看作是学生自身的一种不可剥夺的权利，要充分发挥学生的自尊、自立、自强、自律的潜力。教师主体性发挥得如何则以学生主体性的大小为判断标准和依据。教师要让学生成为学习的真正主人，这样不仅学生可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官，更为重要的是学生在课堂教学中有了自己思维与活动的时间与空间，在学习知识、掌握技能的过程中，能将自己的体验与兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来。课堂将由过去的“死”的、“静”的、“教”的课堂转变为“活”的、“动”的、“学”的课堂。教师的主体作用恰恰在于启发、调动学生的主体性、积极性和创造性。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能产生死气。

3.教学模式选择上回归自主学习模式。我们不必否认独白教学的意义和价值，但是无学生参与的教师独白的实施空间已经无处可觅。基于叙事和倾听的对话是课堂教学的基本模式，在传统的教学中，教师在课堂中讲得口干舌燥，精疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀，昏昏欲睡。而自主学习式教学强调师生间的交往和交流，主张要为学生留出主动参与的时间和空间，强调教学过程的动态性、生成性，主张使课堂成为一种师生共同交往、共享经验的场域，使课堂成为师生在特定情景中和为特殊目标而进行的知识、态度、价值观等的分享场域。课堂教学只有发挥师生的生命活力，才能焕发出生命活力。成功的教育就是学生自我的教育，自我主体意识强的学生表现为自主性强，学生自愿学习，总是希望闻其所愿闻、观其所愿观、学其所愿学；表现为主动性强，学生根据自己的情况以主动的姿态投入到学习活动之中，参与学习计划的制定、学习过程的实施、学习结果的评价；表现为创造性强，学生不愿根据教师事先规定好的程序因循守旧、按部就班，而希望灵活地掌握学习时间，支配学习空间，调控学习进程，选择适合自己的教学模式和方法。对学生来说，自主学习就是通过教师的启发、引导，让学生自己从已知的材料中概括出原则和规律，从而获取新知识的方法。

4.教学组织形式上注重个性化教学。生命化课堂的核心是针对一个个个体的生命。个体生命的本质特征是主体性和整体性，所以生命化课堂是使学生认识自己、成为自己、成为最好的自己、实现自身生命发展和生命价值的活动。对生命的敬畏，对生命价值的尊重，最基本的就是尊重生命的独特性。生命的独特性，即个性，是个体动机、需要、兴趣、特长、倾向性及认知思维方式的综合反映，它使人对事物的反映都有个人的选择和特征，形成个人化的精神世界。在课堂教学中，既要照顾集体的利益，又要照顾个别差异，满足学生的合理要求。要在符合群体规范要求的前提下，尊重学生的自由和个性，张扬学生的个性。教育应该帮助人成为他可以成为、可能成为的样子。当前学校教育要改革国家单一的课程模式，实施国家、地方和学校三级课程模式，改革一纲一本的学科模式，实施一纲多本、多纲多本的学科模式；改革统一的教学计划，实行学分制、选科制、主辅修制等弹性教学和管理；改革集体教学模式，缩小班级规模，实行小班教学、分组教学和个别辅导；克服注入式、满堂灌教学，实行启发式教学；克服标准化、统一化的考试办法，实行考试标准多元化、考试方法多元化、考试机会复数化。正如《国际教育百科全书》指出的：个性化教育是一种思想，一个原则，“就其实质来说，意味着寻求各种不同的变体和途径，藉以按照各种不同的个人特点去达到一般的培养目标”。［2］

参考文献：

［1］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存――教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996.2.

［2］M.V.克拉林.某些国家的个性化教学［J］.外国教育资料，1992，(6).