高中历史有效教学的实施策略

摘 要：新课程对历史教师提出了新的要求，把考试目标与课程目标有效结合，是新课程下历史教师面临的新问题。通过教师自身、课程资源整合及教学等方面的有机结合，可以有效提升教学水平。

关键词：教学策略 资源整合

历史有效教学是通过教师课堂的教学活动，充分调动学生的积极性，发挥其主体作用，使得学生在学业上有收获，有提高，有进步。在新课程背景之下，如何有效的提升教学水平，既完成课程目标，又能提升学生学习成绩，是每个教师面临的问题，本文从三个角度来浅谈历史有效教学的策略。

一、教师层面

教学活动的引导者是教师，也可以说，教师是实施高中历史有效教学的关键因素，具有“举足轻重”的作用，教师提高自身的素质和业务水平，则成为“重中之重”。

1.教师自身素质的提高

历史教师要有一定的逻辑顺序和准确的表达，这就需要教师具有归纳概括能力，化繁为简。比如掌握秦朝专制主义中央集权制归纳为：称皇帝，集大权；设三公，行郡县等。这样就有利于帮助学生记忆，对提高课堂教学有效性有很大帮助。

2.强化对教学活动进行反思和改进

叶澜教授有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。”教师在教学过程中，必须对自身的教学活动及时进行反思，并给自己提出改进意见，这是每一个教师改进教学策略，提高教学质量的必须手段。著名美国心理学家波斯纳提出了“成长=经验+反思”的教师成长公式，他强调：“只有经验，却没有反思，那么，这样的经验，只是狭隘的经验，只能形成肤浅的没有深度的知识。”因此，只有在实践的基础上进一步反思和探索，才能使教师的教学水平不断地得以提高。

二、课程资源的整合层面

在课程改革的背景下，《历史课程标准》是统领历史教学的基本纲领，在这个基础之上，教师如何处理好历史教材与课程标准的关系、如何解读和使用历史教材就成为有效利用历史课程资源的关键，也是影响高中历史有效教学的实施的重要因素。

1.正确认识历史教材与课程标准的关系

《高中历史课程标准》作为新一轮课程改革的一项重要成果和指导新课程课堂教学的重要方向性文件与老的高中历史教学大纲相比，在指导思想上，凸现了以学生为主体的教育理念，强调学生学习方式的转变和学生个性化学习的全面发展；在课程目标上，分为三个部分表述：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，显得更为全面；对如何有效地使用高中历史新课程教材，我们应确立这样的认识：

1.1要研究高中历史教材，要从教材的角度理解编写者对课程标准的理解；在使用一版高中历史教材的时候，要注意吸纳另几种版本教材的优点，用以优化教学内容。

1.2要认真研究学情，也就是学生的心理特征和认知水平状况，依此为出发点，开展有效的教学活动。

2.摆正历史教材在课堂教学中的位置

对于历史教材来说，不仅要使用，而且还需要优化；对于历史教师来说，用教材进行教学是其职责，而完善教材使其有利于教学也是其职责。从教学实践的情况来看在教学中应关注教材、立足教材，但绝不能局限于教材。同时教材内容中还有许多不完善的地方，还需要教师进行补充和创造性开发：

三、教学方法层面

1.准确定位目标，加强教学的针对性

在历史教学过程中，教师设置确当的教学目标并始终明了这一目标对于整个教学的统帅作用，是取得良好教学效果的关键因素。教学目标的制定，要根据具体的学情，要依据课程标准、教学内容。例如，人教版高中历史必修（二）《物质生活和社会习俗的变迁》的教学，要引导学生从熟知的生活情境入手，变“灌输式”为“体验式”，允许学生选择自己喜欢的角色：如服装设计师、美食家等，进行体验，要求学生结合生活经验说出她们对衣、食、住、行演变的感悟，进而讨论 “中学生应该怎样着装？”等。这种活动，没有任何的说教，但所有教育的目标，都在情感体验的过程中得到了有效的落实与升华。

2.设计问题导入，注意与现实的结合，引发兴趣

高中历史教师在课堂教学过程中，要立足于历史教材的内容，突出重点，精讲多练，提高授课艺术，优化课堂教学，充分调动学生的学习积极性。将教学内容蕴含的思想、情感等揭示出来，形象地表达教学内容。

如在进行《古代希腊民主政治》的教学时，以雅典奥运会为切入点，引导学生“进入”希腊雅典，然后，通过教学地图使学生对希腊雅典的地理位置有个初步的了解，接着，引导学生看希腊雅典的地形地貌，然后设计问题：如果你穿越回到古代希腊，为了生存，根据希腊的地理环境，“你会选择哪种谋生之道？”然后进行中西对比，继续设疑问：在以农业经济为主的活动下，中国古代先民选择了何种政治制度？然后在老师引导下讨论为何中国的先民会选择君主专制的原因并得出结论。让学生们明白，一种政治制度的选择是多种因素综合作用的结果。

3.灵活处理教学内容，创设情境

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂教学是富于变化的，任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多无法预见的教学问题。创设历史情境的目的有营造情感氛围、提出问题任务、制造矛盾冲突等。如在讲授人教版高中历史必修三《从“师夷长技”到维新变法》时，很多学生都不理解、不认同谭嗣同。针对学生们的这一想法，我改变教学计划，向他们进行了这样的描述：“在114年前的那个秋天，谭嗣同被押赴刑场，围观的群众有很多人都拿烂菜叶和鸡蛋丢他，而越是这样，他的眼神越是坚定，33岁的他如果不搞变法，也许会开一个学堂，做一名教书先生，有着稳定收入和安逸的生活，但是33岁的他为了挽救这个国家，甘心为变法流血牺牲，在死前他高呼 “有心杀贼，无力回天；死得其所，快哉快哉！”这种气魄何等壮阔，这种行为何等高尚，难道不是我们今天应该学习的吗？”有不少同学听完表述之后改变了原先的看法，不仅认识到谭嗣同并非不热爱生命，而是更高意义上追求着生命，他将自己的生命融入到国家、民族的生命中，其人格得到了提升，而且还意识到谭嗣同身上有许多精神是值得我们学习的。

教学有法，但无定法，在新课程背景下，我们需要不断探索教育教学规律，探求符合学生身心发展的教学方式，有效提升教学水平。